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1、2022年思维定势与历史学习【摘 要】本文通过对历史教学过程中常见的几个历史名词，造成学生思维定势的四个成因进行分析，提出三种解决的方法。供教材编撰者和一线老师进行参考。思维定势，即惯性思维，是心理学概念。指的是由从前的或者过去形成的学问、相识、活动等阅历影响到后面对某个事物的详细认知、推断、理解的一种特别的心理打算状态1。在中学历史教学中，思维定势不仅影响学生解决问题的速度，而且影响学生对历史概念的理解、驾驭，甚至干脆影响学生思维品质2。在几年的历史教学生涯中，我发觉学生在历史学习的过程中也会由于思维定势，造成理解偏差，从而导致历史学习出现困惑。下面，我就结合详细教学案例，阐述本人发觉的历史
2、思维定势以及这种思维定势造成误导的缘由，并提出个人解决方案与同行进行探讨。一、中学历史学习中的思维定势首先，丞相。丞相一职是什么时候产生的呢?岳麓版政治文明历程一书第2课大一统与秦朝中心集权制度的确立有这样的表述：秦统一后，在全国范围内建立了强大的中心集权制度，包括以三公九卿为代表的中心官制3。其中，三公指丞相、御史大夫和太尉。面对这样的表述，学生简单断章取义成为丞相是秦朝大一统之后才设立的。但史料记载， 丞相一职早在战国时期就已经是辅佐君王的最高官吏了史记秦本纪说:秦武王二年（公元前309年），初置丞相，樗里疾、甘茂为左右丞相；史记樗里疾甘茂列传中也有武王立以樗里子、甘茂为左右丞相的记载。其
3、次，关于草市的出现时间。岳麓版经济发展历程的历史教科书上第5课农耕时代的商业与城市如是说道：到宋代，随着商品经济的发展，坊市界限不复存在。除了一般的市场区外，还出现了夜市、晓市、草市等。4该表述会让学生误以为草市产生于宋代，宋之前的朝代没有出现过草市。那么，草市究竟什么时候产生呢?据载，东晋时建康（南京）城外始设草市，而对草市设置官职草市尉进行管理要等到六朝时期。除此之外，还有很多类似的历史专出名词、概念，在此不一一列举。二、历史思维定势形成的缘由以上是学生对历史专出名词（丞相草市出现时间）的理解上产生偏差的典型案例。究其缘由，其实是历史思维定势造成的学习困惑，即学生在历史学习过程中形成了一种
4、固定的思维方式。那么，是什么缘由导致学生在历史学习里 附着了思维定势呢?（一）从前的认知与理解。学生中学以前所积累的阅历有的是能够促进思维的发展，有的则阻碍思维的发展，尤其是中学学习之前的初中学问。后者很大程度上影响到前者。在七年级的北师大版历史教材第14课秦始皇建立中心集权的措施一课中开篇即秦王嬴政统一六国后，采纳皇帝’称号，并确立了皇帝至高无上的地位。在中心，设立丞相、太尉、御史大夫。5由于此前并无与丞相相关的内容介绍，加上学生思索不足，没有再做深化探讨（该内容后面会论述），那么这样的表述无疑会使学生产生丞相是产生于秦朝这样的认知与理解，并就此固化下来，形成历史的思维定势。而这
5、种历史思维定势也相应延长到中学历史的学习中，带来恶性循环！（二）历史教科书（岳麓版）的文字表述，也简单造成思维定势。仔细探究不难发觉，其实中学历史教科书与初中历史教科书关于丞相的表述次序、结构等方面是一样的。基于从前的认知与思想方式，学生在中学历史学习时遇到了与初中类似（或表面看起来相同）的学问、问题，不由自主地还是沿着以往思索的方向或次序去解决，并不会深化进行辨析、解读，而是就此深化、固化了初中的认知与理解。（三）缺乏对历史概念的专业注解，也是造成思维定势的缘由之一。在中学岳麓版的历史教科书里，不管是课本小字阅读或教学插入语亦或是课后的学问链接、阅读与思索、解析与探究等环节，都没有对丞相草市
6、等专出名词的概念加以说明，这可以说是教材编排上的一大缺憾。那么，教材本身未担当的责任是否由历史老师来传道授业解惑呢?答案是否定的。在新课程理念下，注意学生学习过程与方法、实力与素养、情感看法与价值观的培育，注意的是学生主动性的调动、课堂主体性的发挥，在45分钟的课堂里老师想要对相关历史学问的解读，做到四平八稳无疑是大海捞针。（四）历史思维定势还受学生个体的思维成熟度与学习动机的影响，即前面提到的思索不足，未做深化探讨。众所周知，不同的学生对同一个问题所理解的层次是不一样的，对学习动机也是不一样的，学习动机好的学生擅长自己动脑筋，能主动去思索探究钻研，而不够自觉的学生往往不爱动脑筋，在思维上产生
7、惰性6。而从区域上讲，不同地域的学生对相同问题的理解与推断上仍存在差异。我校是农村中学，地处偏远，与城市相比，在思维的成熟度和学习的动机等方面还是有差距的。三、历史思维定势的破解策略基于以上几点缘由，虽然历史学习中的思维定势不行避开，但我们可以实行措施，尽量削减此类思维定势及由此带来的理解偏差、学习困惑。（一）开展历史课外活动，激发学习爱好，提升思维活跃性。美国心理学家布鲁纳说：学习的最好动机，乃是对所学教材本身的爱好。要激发学生的学习爱好，老师除了以自身的人格魅力去感染学生，还可以用历史的学科魅力启迪学生的学习爱好。为此老师可以开展形式多样的历史课外活动，如历史小故事竞赛，历史图片展，历史文
8、物模型制作，历史上的今日等等。让学生在生活中感受历史、体会历史就在身边；让学生觉得历史来源于生活，历史无处不在；让学生享受生活中的历史，把生活中的历史在课堂上得以展示，使味同嚼蜡的历史学问变得生动好玩。一旦学生对老师、对学科感爱好，情愿学，潜移默化也就情愿多思索，多动脑，同时也在开展课外活动的过程中，增加了学生的学问储备，从而提高思维的活跃性，拓宽了学问的广度。（二）注解历史专出名词，明确概念认知，提升思维深刻性。新世纪新课标下的教材改革可谓一百零一花齐放，一百零一家争鸣，但始终贯彻的一条教材建设原则是转变注入式的教本模式，努力为学生自主学习创建必要的前提。所以，建议教材编撰者在课文结构里，如
9、课本小字阅读或教学插入语，亦或是课后的学问链接、阅读与思索、解析与探究等环节对已发觉的、易造成误会的历史概念进行注解，加深学生对历史概念的书面认知。（三）践行概念化教学，引导探究辨析，提升思维批判性。这就要求老师通过进修学习、集体备课、观摩教研等形式，不断加强自己的专业素养。在历史教学过程中对教材外的历史专出名词进行概念化教学，带领学生能更全面、完整地分析问题。以上仅是本人对学生历史学习的思维定势的粗略相识，期盼同行能共同探讨，期盼学生对历史的学习能够越来越精准化。第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页