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1、2022年思想品德课课堂互动中存在的问题与应对策略 思想品德课课堂互动中存在的问题与应对策略 【摘要】本总结了在思想品德课课堂教学互动中存在的互动目的不明确、具有较大的随意性，老师打算不足、预料与生成处理不当，学生参加度不均衡、老师缺乏有效引领三个问题，以及缘由剖析，并针对存在问题提出应对策略。 【关键词】课堂互动；存在问题；缘由分析；应对策略 思想品德课程标准在课程的基本理念中指出:激励学生在实际的冲突冲突中主动探究和体验,通过道德践行促进思想品德的形成与发展。新一轮课程改革提倡学生的心情和情感体验，在课程教学中，老师依据学生的心理特点和教材内容，设计各种嬉戏，创设教学情境，以满意学生爱动玩
2、的天性，产生一种开心的学习氛围，使学生在学中玩，玩中学；使活动内容化，内容活动化。如今，随着新的课程理念渐渐被广阔老师所接受，在课堂上组织学生进行互动，已成为一种教学时尚。 但是在教学反馈中，能体现互动的真正意义并取得良教学效果的课堂教学却并不多见，互动式策略的实施，仍存在一些有待于须要进一步探讨改进的问题。本结合思想品德课课堂互动中存在的问题作缘由分析，并提出相应的改进对策，以更地焕发课堂互动的魅力。 一、课堂互动中存在的问题及缘由分析 互动目的不明确，具有较大的随意性。 教学片断一：在讲解竞争与合作新课程时，甲老师组织学生传气球活动：以小组为单位，同桌两人用头夹着气球往后传，最先传到最终一
3、张台的为胜者，活动过后又进入救生船活动。 在教学方法上，思想品德课程标准强调要变更传统的道德说教方式，通过组织课堂活动，让学生从中获得体悟。但在实际教学中，老师对如何组织课堂教学缺乏理论指导和阅历积累。相当一部分老师在组织活动中追求表面上的喧闹，而忽视了活动应当为实现教学目标服务。老师在设计这些活动时没有充分考虑要达到什么目的、学生可以从中了解些什么，表演只是起到了活跃课堂气氛的作用。新课标提倡以人为本的教学理念，强调自主、合作、探究式学习，但合作、探究应当有个度，应当在须要的时候恰当运用这种方法。甲老师力求使自己的课堂非常生动，可以说唱、演、读、辩论，一应俱全，互动形式是多样化了，但课堂有互
4、动没体验；合作有形式而无实质。这表面的喧闹可能反而损失思想品德课教学的内在功能，失去教学真正的价值，呈现的是学生肤浅表层的甚至是虚假的主体性，失去的却是老师价值引导、思维点拨等职责。 老师打算不足，预料与生成处理不当。 教学片断二：乙老师在讲解艰苦奋斗学问点时，设置以下情境：比尔.盖茨不坐头等舱富翁的消费心理；当代青年的负债消费月光族的消费心理。 问题：你如何评价他们的消费心理？假如是你该怎么做？ 学生活动：分组探讨，然后小组代表发言，在合作、探究的过程中明理践行。 高质量的预设是老师发挥组织者作用的重要保证，它有利于老师从整体上把握教学过程，使教学有序进行，从而提高学生学习的效率。没有肯定的
5、预设，课堂放得太开，课堂将呈现出老师被学生牵着走的现象。同时，在教学实践中，不少老师缺乏动态生成意识，当学生的思维活动出轨时，老师不是漠视就是将其强行拉回来，纳入预设的轨道，从而压抑了学生学习的主动性，泯灭了他们创建性的思维火花。乙老师原来的教学设计是比较新奇的，大部分同学也能从勤俭节约的角度分析，但有一位学生说：有钱干吗不花。针对我们发展中国家，激励消费，拉动内需，可以带动经济的快速发展。时下的负翁’消费也是一种时尚。这种观点已经超出了老师的预设围，但老师在课堂上没有进一步加以分析，而是一带而过，在这里，老师就失去一次很的教化契机，只顾预设而忽视了生成性的课程资源。 学生参加度不
6、均衡，老师缺乏有效引领。 教学片断三：丙老师在讲解竞争与合作时，多媒体展示：龟兔赛跑新传，学生依据故事探讨：竞争合作？；竞争合作？。 新教化观认为：教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。在思想品德课程改革的浪潮中，老师们的教化观、教学观、师生观不断更新。为了让学生动起来，老师们使出了浑身解数，有些课堂的确活起来了，老师与学生同等地沟通、探讨，学生自由自在地发表自己的看法，焕发出了前所未有的生命力。可是，有些老师的课，学生一动起来，课堂秩序就没有了。学生各说各的，不留意倾听，不重视他人的思维方式和思维成果。例如，丙老师的设计应当说是新奇的，各组同学也特别主动地查找资料，然后沟通各组的看法，课堂
7、教学的气氛相当活跃。但是，在其中某一个小组阐述观点的时候，其他小组的同学却忙着整理自己的资料。对于答案的组织，也大多数是照搬教材，而没有融入自己的观点和创新性的看法。互动的过程谈不上学生思维的活跃，互动的结果也没有呈现出不同的思维方法或答案。 学生互动时，有的老师在袖手旁观，或只顾低头背自己的教案，有些老师形式化地参加了互动。当学生在互动的过程中遇到问题向老师请教时，老师没有进行点拨和有效的指导，互动过程中老师对问题缺乏有效的引领、精确的点评 。 种种现象表明，老师和学生的思维都带有肯定的肤浅性和狭隘性，从某种角度来说也掩盖了互动的价值所在。那么，老师要避开互动中的冷场，确保互动的顺当进行和互
8、动实效，实现良的教学效果，老师就要在备课、教学技能、自身学问面的拓展等方面多下功夫，不断提高驾驭课堂的实力，提高专业发展水平。 二、解决上述问题的策略 细心打算，是课堂互动有效进行的前提。 、老师要提前12天，把设计的活动依次表格印发给学生，要求学生根据要求，填写相关内容和收集有关材料。如在教学九年级人教版艰苦奋斗 开拓创新一框题前，丙老师就让学生收集有关艰苦奋斗的名言、警句、典故。再者要科学划分学习小组，课堂互动是以小组互动为主。划分学习小组要本着学生学科互补、性格互补的原则，组间同质、组内异质，在分组的基础上，小组内部成员还需进一步进行角色分工，找出记录员、小组发言人、组长等，明确各自职责
9、，充分发挥团队合作精神，同心同德，小组成员的角色应随着时间的推移而不断变动。 、课堂互动要细心支配，合理取舍，把互动的内容放在学习的重点、难点处，针对学生的思想实际和生活阅历，结合一些社会热点、焦点来设计互动的问题；设计的问题难易要适度，既不能过于浅显，没有任何互动价值；又不能过于深邃；放在学生思维的最近发展区，使学生跳一跳能够摘到桃子。其答案来源于教材但又不拘泥于教材，须要学问的深化和综合，学生回答时需用自己的立场观点加以诠释。 科学调控，是课堂互动有效进行的保障。 要擅长限制课堂，做到活而不乱。互动式课堂教学注意师生的互动，在互动过程中，老师应自始至终是学生学习的组织者、引导者、参加者。假
10、如老师在互动式教学中敷衍了事,对学生进行放羊式管理,必定会导致教学时既无明确的主题,又无详细的组织程序和要求,也没有有效的形式。因此，老师在教学设计时应做点题、活动支配和总结三方面工作。老师必需要提高驾驭课堂的实力，做到活而不乱,确保课堂教学的秩序和效果。要建立和谐、同等、民主的新型师生关系。亲其师，才会信其道，老师要敬重学生，理解学生，创建同等沟通的气氛。在追求真理、探究问题的过程中，师生的地位是完全同等的，老师要让学生在探讨中畅所欲言、各抒己见，要反对那种轻过程重结果的做法。 刚好深化，是保证课堂互动实效的关键。 得出结论，综合内化是互动式教学模式的最终目标。学生在整堂课中，在情景目标的招
11、引下设疑、质疑和释疑，分析解决问题的实力得到熬炼，在与同伴、老师的沟通中学习合作，其综合实力在不断地提高，主体作用得以充分发挥。但是，在学生活动的同时，鉴于初中学生的认知水平，时刻离不开老师的指导，在活动的结束阶段，老师应进行归拢，分析，总结。我们始终认为老师要高于学生，老师要把学生片面的相识引导到全面上来，把零碎的见解串成一个完整的逻辑系统，把点的东西再牵引到面上来。互动式教学既要注意过程，也要让学生有所收获，不能忽视了应有的学科学问的学习和学科素养的提高。因为思想品德课应注意情感、看法、价值观的有机统一，不能把学问的教学弱化，更要注意对学生方法的指导。例如，在讲艰苦奋斗学问点时，当学生出现
12、不同观点时，乙老师可以适时地调整，不要急着把问题踢回去，可以引导学生辩论该同学的观点，引导学生的思维向深处发展。 教无定法，贵在得法。在教学过程中,只要我们坚持以人为本、一切为了学生的发展的课改新理念,让学生的内心世界放开于课堂，让学生的生活经验融入课堂，我们的课堂就能成为师生之间、生生之间情感沟通的桥梁，成为学生探究奇妙的园地。 【参考献】 【1】张丽君：互动式教学艺术的探究，载福建轻纺，2001年第6期。 【2】蒋国和：思想政治教学中的问题引导策略初探，载思想政治课教学，2022年第6期。 【3】戚烈波：让课堂充溢思维，载中学政治教学参考，2001年第2期。 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页