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1、2022年小学新课标分数乘法教学反思大全6篇小学新课标分数乘法教学反思大全6篇学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。下面是课件网小编带来的小学新课标分数乘法教学反思大全6篇。篇一：分数乘法教学反思分数乘法这个单元主要学习分数与整数相乘、分数与分数相乘、分数练乘三个环节。每个环节都要解决一些实际的问题。在分数与整数相乘中课分成学生理解求几个几分之几是多少?求一个数的几分之几是多少?分数乘分数则引导学生把分数乘分数的计算方法的驾驭。所以教学起来要注意每一堂要教的是什么?怎么教?在教学分数和整数相乘时，依据学生的已有的学问基础，引导学生回忆复习整理整数乘法的意义和同分母分数的
2、加法的计算法则。另外科学的学习方法，能提高学习效率，能使学生的才智得到充分发挥。在教学分数和整数相乘的计算法则时，从学生所熟识的整数和小数乘法的意义入手，引入分数乘法。此外本单元在备课之初，师傅就提示自己在教学完分数乘整数和一个数乘分数后要先补充一个课时比较分数加法和分数乘法之间的区分，再进行分数乘法混合运算和简便计算的教学。当时的自己是听的一头雾水，不明白师傅的用意。直到真的起先教学分数乘法混合运算时，才明白了师傅的良苦专心。虽然在师傅的提示下自己有进行分数加法和乘法的对比教学。但是晚上的作业还是有部分学生计算分数加法时根据分数乘法运算的规则进行计算（按分子和分子相加，分母和分母相加），到这
3、时自己才知道师傅当时为什么要让自己对比分数乘法和加法。看到学生的作业，自己在其次天的分数乘法混合运算时，在课前复习时再次讲解分数乘法和加法的不同。让学生在计算的时候有个比较清晰的相识。虽然这个问题解决了，但是学生在分数乘法混合运算时又遇到了另一个问题，部分学生在计算加乘混合运算时，特殊是加法在前面而乘法在后面的问题时，先计算加法而不是先计算乘法，在老师的指引之下才茅塞顿开。说明学生对于四则运算的运算依次不够娴熟。自己在今后的教学中，也应着重强调四则运算的运算依次。本单元的教学，分数乘法解决问题也是一个重点内容。在帮助学生分析题意时，学生假如会画线段图，对于理解题意会有很大的帮助。但可能是由于在
4、五年级时，比较少要求学生画出线段图，依据线段图理解题意。因此当六年级明确要求要依据题意画出线段图时，学生刚起先时很不习惯，画出的线段图也不能很好的反应题意，对于这一方面，教学时须要再进行加强，因为这对于提高学生分析问题，解决问题的实力将会有很大提高。而下一单元的教学假如学生能依据题意画出合适的线段图，对正确解答问题将会有很大的帮助。此外，在教学中注意对单位1的理解，重点放在在应用题中找单位1的量以及怎样找的上面先找出问题中的分率句再从分率句中找出单位1，为以后应用题教学作好辅垫。在以后教学前我还要深钻教材，把握好课本的度，向其他老师请教，取长补短。在课堂上多激发学生的爱好，课后多与学生沟通，了
5、解他们的学习动态。依据实际状况来教学，提高教学质量。篇二：分数乘法教学反思本节课是分数乘法式题的教学，教者有意支配了一道带分数乘法的式子题，旨在进一步提高学生的计算实力。但这节课在诸多方面已经远远超越了教者的本意，达到了一个新的境界，这是一节特别胜利的数学课，本人认为这节课有以下几方面的优点：1、变更了单纯的学问传授者的身份在本节课中，老师主动创设了有利于学生自主学习的环境： 猜一猜，真是这个猜一猜点燃了学生思维的火化，开放了学生思维的空间。教者并没有干脆告知学生如何去计算，不只是单纯的进行学问灌输，不再是用原有的 老师中心的做法，已经站到了学生的中间，从学生的阅历动身组织学生的学习，为学生供
6、应了更多的发展机会。2、提倡特性化的学问生成方式新课程实施旨在扭转 学问传授为特征的局面，把转变学生的学习方式为重要的着眼点，以敬重学生学习方式的独特性和特性化为基本信条、新课程要求在学科领域的教学中渗透 自主、探究、与合作的学习方式。在本案例中，教者不再仅仅是 教教材， 当问题出现后，不再是教者面对学问的独白，并没有告知学生如何去做，而是让学生先 猜一猜，说说自己的想法。当学生提出不同的见解后，又主动引导学生对有价值的阅历、见解深化进行探究，共同寻求解决问题的方法。这已经超出了个人化行为，成为群体合作行为，与学生建立了真正的对话关系，超越自己个体的有限视界，填平 学问权威与 无知者之间的鸿沟
7、。这一切有助于学生特性化的学问生成，更有助于学生形成 不断进取 ，不断创新的精神世界。3、把握生成，与境俱进记得一位教化专家曾经说过这样一句话： 每一节课都有生成，只是老师有没有留意吧了。在本案例中，教者能做到 与境俱进，能在预设猜一猜的基础上，抓住生成，刚好敏捷处理具有 生成价值的问题与回答，就话答话， 与境具进，刚好引导学生针对提出的话题绽开探讨。整个教学充溢灵动、才智、活力，课堂教学真正做到 开放与 敏捷，充分促进学生自主和富有特性化、创建性地学习。课改大潮轰轰烈烈，涤荡着每一个角落。当前的课堂教学如何实施，我想本案例很值得我们学习和借鉴。篇三：分数乘法教学反思我上了一节分数乘法应用题。
8、课后我感到既有胜利的喜悦也有不足，详细体现在以下几个方面：一、数形结合的思想由于分数乘法的意义和计算法则的道理比较抽象，学生理解起来不是很简单，所以利用图形使抽象的问题直观化，在本单元教学中就显得中观重要了纵观教材中，数形结合思想的渗透也有着不同的层次，例如分数乘法（ 一 ） 和分数乘法（ 二 ） 中是利用详细的实物图形，帮助学生从详细问题中抽象出数学问题；在分数乘法（ 三 ） 中是利用直观的几何图形，帮助学生理解分数乘分数的计算道理；接下来的分数乘法应用中，我们还将利用线段图帮助学生理解分数乘法应用的问题；运用的图形越来越简约体现了教材对数形结合思想渗透的一个过程。数形结合的过程不是简洁的抽
9、象变为直观的过程，而是抽象变为直观之后，再从直观变为抽象，也就是要讲以形论数和以数表形两个方面有机的结合起来，只有完整的是学生经验数与形之间的互动，才能使他们感知数形结合，才能使他们能在解决问题时自觉地应用数形结合的方法。二、是充分重视学生说的训练。在以前应用题的教学中，对说的训练重视的不够，表现为学生只会做题不会说，这个片断，我不仅关切学生是否会解答问题，更关注解决问题是采纳了什么方法，以及方法是怎样想出来的。引导学生把思索过程有条理的说出来，为了深化学生的思维，避开死记硬背、机械仿照，解题后要求说出算式的依据，在说中刚好得到反馈，进行矫正、补充，这种说的训练，不仅能帮助学生正确分析数量关系
10、，提高分析、解决问题的实力，还能促进语言与思维的协调发展。三、是很好地解决了大部分学生会，怎么教的问题。因为学生已经驾驭了一个数乘分数的意义，在此基础上学生本节内容并不难，为此我引导学生主动探究，培育他们学习应用题的爱好。在以往的教学中，往往要求学生死记数量关系，找出谁是单位 1 ，谁是分率，知道要求是分率对应的问题用乘法计算等，学生只会用一种方法，长此以往，对敏捷解题是不利的，在这节课中，问题开放，采纳四人小组合作，引导学生探究、相互探讨，大胆发表不同的见解，让学生在说中学到学问，增长本事。篇四：分数乘法教学反思在备课时始终被如何处理分数乘法意义困惑。后来想一想，假如从数学应用的角度来看，学
11、生只要能从详细的问题中推断两个数据之间存在相乘的关系就可以了，而这个相乘的关系在本单元有了新的拓展，即求几个相同加数的和、求一个数的几倍是多少和求一个数的几分之几是多少。想明白了这一点，回头看看过去的教学，在这方面似乎就真的把问题困难化了。本单元的重点有两个：一是乘法意义的拓展及简洁的应用，二是分数乘法法则的驾驭。从教材整体编排上看，这两个重点是交织在一起的：分数乘法（一）通过对详细问题的解决使整数乘法意义迁移到分数乘法，并使学生在解决问题的过程中理解分数乘整数的计算法则，能正确娴熟的计算分数乘整数，正确娴熟的解决一些简洁的实际问题。分数乘法（二）通过对详细问题的解决，使乘法的意义得到拓展，相
12、识到求一个数的几分之几是多少也用乘法，并能正确地应用之解决实际的问题。分数乘法（三）通过对详细问题的解决，进一步巩固求一个数的几分之几是多少的乘法意义，并探究和理解分数乘分数的计算法则从以上的分析来看分数乘法（一）作为本单元的起始课就有着至关重要的作用。在教学中我先放手让学生解决教材上供应的详细问题，在讲评的过程中，有意识的分为两个层次：一是通过沟通不同解决方法之间的联系（图解、加法解、乘法解），将整数乘法迁移到分数乘整数，二是运用分数乘整数的意义说明计算的地过程，使学生理解计算的道理，初步感知挖掘数学概念本身方法的重要性。涂一涂、算一算的重点放在涂上，使学生巩固意义，同时通过以形论数理解计算
13、的道理。试一试的重点则在分数乘整数计算法则的总结。这节课的教学过程概括起来：以分数乘整数的意义为起点，以分数乘整数的法则为归宿。（二），今日教学的内容是分数乘法重点是分数乘法意义的拓展求一个数的几分之几是多少，这部分内容既是这个单元的重点，也是这个单元的难点。从学生相识过程来看，这部分学问的基础是分数意义和整数乘法的意义。在教学中我突出了类比迁移和数形结合的方法，首先改编了教材的例题小红有6个苹果，笑笑的苹果数是小红的2倍，调皮的苹果数是小红的1/2，依据呈现的已知条件学生提出数学问题：笑笑有几个苹果?调皮有几个苹果然后老师引导学生先用图形表示出笑笑的苹果数是小红的2倍，调皮的苹果数是小红的1
14、/2，再列出算式，最终尝试说明算式表示的意义。这样把将分数意义以图的形式呈现，做到以形论数，在通过对图的理解抽象出问题实质就是求一个数的几倍（几分之几）是多少，运用类比的方法得出求6的2倍是多少和求6的1/2是多少都用乘法，进而列出算式，完成以数表形，使学生理解求一个数的几分之几是多少用乘法的道理。（三）分数乘法今日的教学内容是分数乘法，重点是巩固和进化理解分数乘法的意义，探究分数乘分数的计算法则。在教学实践中我接着采纳数形结合的数学方法，帮助学生达成以上的两个数学目标。对于今日的探究活动没有干脆放手，这是因为学生对求一个数的几分之几是多少的分数乘法意义的理解还不够深刻，因此在整个得教学过程分
15、为三个层次：一、引导学生通过用图形表示一尺之捶，日取其半，万世不竭的意义，再用算式表示图形，深化求一个数的几分之几是多少的分数乘法意义，感知分数乘分数的计算过程。二、以3/4×1/4为例，让学生先说明算式的意义，然后用图形表示这个意义，最终在依据图形表示出算式的计算过程，这样做的目的是通过以形论数和以数表形的过程是学生巩固分数乘法的意义，体会分数乘分数的计算过程。三、学生运用数形结合的方法独立完成教材中的试一试，进一步达成以上目标，并为总结分数乘分数的计算积累认知。可以说整体教学的效果很好。通过今日的课我有了一下的认知：1数形结合的思想在本单元教学中的渗透和其作用。由于分数乘法的意
16、义和计算法则的道理比较抽象，学生理解起来不是很简单，所以利用图形使抽象的问题直观化，在本单元教学中就显得中观重要了纵观教材中，数形结合思想的渗透也有着不同的层次，例如分数乘法（一）和分数乘法（二）是利用详细的实物图形，帮助学生从详细问题中抽象出数学问题；在分数乘法（三）是利用直观的几何图形，帮助学生理解分数乘分数的计算道理；接下来的分数乘法应用中，我们还将利用线段图帮助学生理解分数乘法应用的问题；运用的图形越来越简约体现了教材对数形结合思想渗透的一个过程。数形结合的过程不是简洁的抽象变为直观的过程，而是抽象变为直观之后，再从直观变为抽象，也就是要讲以形论数和以数表形两个方面有机的结合起来，只有
17、完整的是学生经验数与形之间的互动，才能使他们感知数形结合，才能使他们能在解决问题时自觉地应用数形结合的方法。2对学生探究过程的理解。在本单元的教学目标中，探究是一个关键词结合详细的情境，在操作活动中，探究并理解分数乘法的意义、探究并驾驭分数乘法的计算方法，并能正确计算 。这是由数学目标中数学过程问题解决两个维度确定的；同时探究的过程也是达成情感、看法和价值观目标的重要途径。在教学过程中，组织学生进行对数学学问的探究活动，要依据不同的材料和背景采纳不同的策略才能达到是活动有效的目的。例如在本单元的分数乘法（一）中，由于学生有比较坚实的整数乘法意义的基础，所以对于探究分数乘整数的意义和计算法则的探
18、究完全可以让学生独立进行。而在分数乘法（三）中，由于学生刚刚相识求一个数的几分之几是多少的分数乘法意义，并且用图形表征分数乘分数的计算过程比较困难，因此采纳扶一扶，放一放的策略就比较妥当了。详细的讲就是：老师通过简洁的详细事例进行集体引导，这便是扶一扶。再通过详细的探究要求帮助学生尝试着探究比较困难的实例，这便是放一放。单元小结第一单元的新课已经结束了，接下来的几节课都是练习课，到昨天为止已经上了三节。整理这三节课，对在新课程背景下的数学训练有了一些新的相识：1在新课程背景，我们还要不要进行数学训练。当前无论是创优课竞赛、各级的探讨课，还是论坛、博客，大家都在热衷的探讨一些教材中的新增内容，或
19、是探究、合作的教学方法，大家好像都不很在意数学训练，有的老师甚至一提到训练立刻就色变，认为将回到传统教化的老路上去了。我们冷静下来思索一下就会发觉：我们现在所热衷的组织学生探究数学学问，使他们经验数学学问的形成过程事实上就是以学生已有的学问阅历为基础的。假如学生对已有的数学学问理解驾驭的不深刻、应用的不敏捷，那么又如何能够进行新的相识活动呢?因此数学探究和数学训练往往是相互作用、互为基础的。2在新课程背景下，我们须要什么样的数学训练。数学训练不等于机械、重复，应当体现对数学基础学问的应用性的训练。（1）、说理性训练。学生对一个数学学问驾驭总是要经验一个由详细抽象详细的相识过程，其中数学基础学问
20、的形成过程（详细抽象），可以说是一个抽象概括（数学建模）的过程，而数学基础学问应用的过程（抽象详细），可以说是一个演绎推理（对模型的说明与应用）的过程。在从详细到抽象的过程中学生相识的是数学基础学问的本质属性，在抽象到详细的过程中学生将相识到数学基础学问的应用范围（概念的外延），这是将起到深化理解概念和敏捷应用概念的作用。在此过程中，学生将把数学基础学问的成立条件与详细问题中的条件进行比对，进行一系列的思维活动，由于小学生的思维处于发展的阶段，他们的内部言语并不发达，是片断的、条理性不强的，所以用学生的外部语言表述来促进其内部言语的整合与条理，这就是重视说理训练的意义所在。（2）、图形表征的训
21、练。数与形是数学探讨的两大对象，他们相互作用，互为表里。每一个形中多蕴含着肯定的数量关系，而每一个数又都能通过图形直观的描述和反映。教学实践是我们有了这样一个相识：学生对数学学问的获得或是应用数学学问解决详细的问题，往往都是完成对数学语言、数学符合、数学图形的翻译过程。因此，有意识的训练学生用图形表征已学的数学学问，将有利于学生深刻的理解和驾驭，并能为学生进一步学习积累数学活动的阅历。（3）、计算技能的训练。当一个数学问题的解答思路确定之后，接下来的就是通过计算得到正确答案的过程。无论解决问题的思路多么的完备，假如不能精确、熟烂的计算，那么学生将不会完备的解决一个问题。再有对于比较困难的问题，
22、假如能通过口算或估算出没一个关键的数值，往往对解决问题有着至关重要的促进作用。因此，我们在教学中应当重视对学生基础口算的训练，加强估算实力的培育。3新课程背景下，数学训练的地形式数学训练的内容应当突出基础性和应用性。数学训练的形式不应当是单一的、枯燥的，应当结合训练的内容和学生的详细状况突出趣味性、敏捷性、竞争性、多样性。依据以上的思索自己在这三节课的教学是这样支配的：第一节：1通过计算训练整合分数乘法法则。2口算训练（干脆写得数），通过视察发觉分数乘法的因数与积之间的关系，在通过图形表征，应用分数乘法意义理解这种关系，深化对分数乘法意义的相识。3单位转化，初步应用分数乘法意义解决实际问题。其
23、次节：1解决详细问题（求一个数得几分之几是多少），感知分数乘法意义的应用。2集体沟通，剖析解题的思路。3专项训练，理解分数条件（图形表征、语言叙述）。4巩固练习，渗透对应思想篇五：教学分数乘法的教学反思1、注意启发引导与学生的主动参加相结合在本节课中，我信任学生对学好数学的愿望和潜能，把学习的'主动权交还给学生，同时创设开心、民主、活泼、开放的课堂气氛，敬重学生的人格，敬重学生对学习方法的选择，激励学生用自己的方法去驾驭数学学问。如在推导分数乘法的意义过程中，让学生通通过计论、沟通，发觉分数乘法的意义与整数乘法的意义相同，就是求几个相同加数的和的简便运算等。在课堂中，我也主动地创设出有
24、利于学生主动参加的教学情境，如写出几道分数乘法的计算题，让学生口述各题的意义，从而激发学生的学习爱好，充分地调动学生学习主动性，给学生留有思索和探究的余地，让学生能在独立思索与合作沟通中解决学习中的问题。2、面对全体又敬重学生的特性差异，促进全面发展新课标指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。在教学中，我留意面对全体学生，使全部学生在数学学问驾驭、数学实力发展、思想品德及特性心理品质养成等方面都能有所发展。同时，由于学生的特性素养存在差异，教学中，我也敬重了学生的这种特性差异，要求不同的学生达到不同的学习水平。在本节课中，我有意识地提问学困生，直到他
25、们都懂了才放手，这样既解决了学困生学习难的问题，帮助他们克服了学习上的自卑心理。同时，对于一些学有余力的学生，我也为他们供应了发展的机会，难度比较大的题，让他们来解决或去帮助有须要的同学，这样既防止他们产生自满心情，又让他们始终保持着剧烈的求知欲望，使他们在完成这种任务的过程中获得更大的发展。篇六：分数乘法教学反思分数乘法这一单元教学后的总体感受是：再简洁的学问对学生来说也还是难的，主要缘由是学生没有静心读题，按要求完成题目。就算是 简洁的计算，学生的错误也许多，不是题目抄错就是把分数加法算成分数乘法，分数乘法的计算在通分。所以我觉得可以采纳如下做法：每节课的内容不易过多，不能贪多 ，贪多嚼不
26、烂，学生不易一下全驾驭。要分的略微细致一些，以便学生理解驾驭，也有利于学问的扩展与深化；分数乘法中：求一个数的几分之几是本册中重点，全部数与代数教学内容都是围围着这一中心绽开的。在教学中要重点对待，要求学生能依据题意画出线段图；对于教困难的求一个数的几分之几的解决问题，在教学中要强化分率与数量的一一对应关系，让学生用画图的方式强化理解一个分数的几分之几用乘法计算，帮助学生理解；一个数的几分之几；与；一个数占另一个数；的几分之几的不同。通过对比训练区分带单位的分数和不带单位的分数计算。如比30千克多3/4是多少和比30千克多3/4千克是多少。第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页