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1、2022年部编版九年级（上）语文教案第三单元：12湖心亭看雪该文章文笔简练，全文不足二一百零一字，却融叙事、写景、抒情于一体下面是我为您举荐部编版九年级（上）语文教案湖心亭看雪。教学目标1、学问与实力：（1）积累一些文言词语，了解作者和写作背景，了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。（2）揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格和文章运用的白描手法。（3）赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。（4）背诵课文。2、过程与方法：通过反复诵读、想像、揣摩关键字词等方法，咬文嚼字地赏奇景、议痴人，悟痴情。3、情感看法与价值观：本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活看法，应引导学生感
2、受作者的性格，理解作者的痴。教学重点 1、深化理解本文的写景特点。2、有感情地朗读课文，背诵课文。教学难点 理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。教学方法1、诵读法；2、探讨法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较具体，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上老师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。3、多媒体课件协助教学。教学工具 多媒体 教学时间 1课时教学过程一、导入杭州西湖自古以来以美景而名扬天下，文人墨客慕名而来，纷纷留下颂扬的诗文。关于西湖的诗句同学们能背诵多少? 生：背诗句。预设：1晓出净慈寺送林子方杨万里终归西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红
3、。2钱塘湖春行白居易孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。3饮湖上初晴后雨苏轼水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。此环节可以出示相关图片提示学生吟诵相关诗句。师：同学们是否感受到了：诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温顺缠绵。（学生回应） 可是? 假如诗人的心中一片寒冰，他笔下的西湖会是什么样子的呢?让我们和张岱一起去湖心亭看雪。二、课文朗读1、 听读课文，留意生字的读音。2、 出示课件，检查预习状况，帮助正音。3、指名读，检查朗读
4、的正确娴熟状况。三、检查课前翻译，先沟通疑难点，再通过下面的方式落实。第一步（问）：1、课文写了一件什么事?（生：作者去湖心亭看雪）2、作者什么时间去的?（此问在于引导学生明确：是：这；更定：晚上八点左右，更：古代的计时单位。）3、作者是怎样去的?几个人去的?（此文引导学生明确：拏：撑船；毳衣：用毛皮制成的衣服；拥：穿着、带着；独：独自。）其次步（出示两张图片，然学生配上原文内容，并说明理由）1、 第一幅图：帮助学生理解雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。2、 其次幅图：帮助学生理解湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。第三步：出示其次段的翻译，设5处错误，让学生找寻
5、。到了湖心亭上，有两个人铺着毡席，相对而坐，一个小书童正在烧酒，酒炉中的酒正在沸腾。（那两个人）望见我，非常惊喜地说：想不到在湖中更会有你这样有（闲情雅致）的人。便拉着我一同喝酒。我牵强（痛）喝了三大碗（杯）就告辞。（我）问他们的姓氏，得知他们是金陵人，在此地做客（客居）。 连忙（等到）下船的时候，船夫喃喃自语地说：不要说相公您痴，还有像相公您一样痴的人！四、赏读课文。过渡语：同学们明白了重点词句的意思，咱再来第一遍课文。（一）再读课文。请一位同学读。要求：这篇短文中作者犯了一个颇严峻的错误-前后冲突，请你把它找出来。预设：生1：文中开头是说独往湖心亭，应当是一个人，可是后文又出现了一个舟子在
6、说话。生2：不仅有舟子，前文还说舟中人两三粒而已，究竟是多少人啊，这几处都是冲突的。师过渡：同学们好敏锐！名篇名作怎么可以前后冲突呢?我们能不能让张岱改一改呢? （学生否定）（二）又读课文。师：我们再来齐诵一遍课文，这次要求更高了。文中有一个词语可以形象地概括出张岱的形象，请你找出来。（痴）师：痴用通俗的话怎么讲啊?（预设：生：傻，笨！呆。就是行为举止不同常人，怪。）师：对，这个张岱啊，就是一个别出心裁的呆人。大家再自由读两遍，在小组内探讨一下，他哪些地方表现出特殊的怪异了。找出来之后，用下面的提示发言：假如你是一名记者，穿越到明末清初，去采访张岱，你要这样提问：张先生，舟子说您痴，我也觉得很
7、惊奇：您为什么呢?依据文章详细内容，请用以上句式为自己设计一个问题，并在小组成员的帮助下，解决问题。（每小组选一名记者，一个张岱来发言）学生发言预设1：生1：张先生，舟子说您痴，我也觉得很惊奇：您为什么会在晚上八点的时候去看雪呢?生2：张先生，舟子说您痴，我也觉得很惊奇：您为什么会在大雪三日，西湖人鸟声俱绝的时候去看雪呢?师：你把这句子有感情地，略微夸张地读一遍。（提示学生夸大处理了大字和绝字）师：张岱，尽然在这样的天气里晚上八点左右跑到湖上去看雪，你看他，是不是有些怪异啊?（明确并板书：行痴）：生3：张先生，舟子说您痴，我也觉得很惊奇：明明是舟子架船和您去看雪，您为什么说独自去湖心亭去看雪呢
8、?（张岱清高孤傲，板书）引导发言预设2张先生，舟子说您痴，我也觉得很惊奇：您眼中的雪景为什么和平常人不一样呢?（学生初答）1、假如学生分析不到位，老师帮助：老师觉得这一句问题也挺多的。你看天与云与山与水多啰嗦啊，古人不是说要惜墨如金吗?一连用了四个与，我看一个都不用也行。老师去掉四个与，读给学生听。问效果有何不同? 假如学生说不出，再让学生对比读一读。先去掉与读一遍，然后再把原文读一遍。预设：（1）这四个与并不多余，它让天、云、山、水四个景物融和在了一起，假如去掉，似乎它们就有界限似的。（2）四个与字就造成了一种天地苍茫的浩大气象。有这四个与，后文的上下一白才显得更有气概。老师确定：这是营造了
9、天地茫茫的景象，咱们读出天地苍茫的景象。2、师（1）：还有一个地方，老师不解。你们看文中这些量词怎么这么怪啊?明明应当是这样的嘛：惟长堤一道，湖心亭一座，与余舟一艘，湖中人两三个而已。（课件出示）预设比较结果：不好，原文中的量词写出了人和物在大自然中的渺小。师：一语惊醒梦中人，这让我想起了一句诗：寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。人在大自然面前太渺小了。原来痴人眼中有痴景，是因为有个天人合一，（师板书痴景）3、师：假犹如学们处在这天地茫茫的夜色雪景中，你的感觉会是怎样的?（凄凉、凄清、寒冷等） 作者和你们有同感。（板书：清冷孤寂）学生发言预设3：张先生，舟子说您痴，我也觉得很惊奇：你在湖心亭遇到了知
10、己，您为什么不和他们交个挚友呢?（或者：你明明是问的是人家的姓氏，为什么答非所问，说金陵人?）（学生自由发言）师引导：请一同学读读大喜一句。师：客说湖中焉得更有此人，此人是哪种人，咱们用文言文说出来。预设生：湖中焉得有此雅兴之人。师：张岱又是如何表现的呢?（痛饮了三大杯）师：是啊，酒逢知己千杯少啊。可是，老师有一疑问啊：饮酒之前不问姓氏，饮酒之后才问；问却避而不答姓氏，只说是金陵人，客此，然后不留具体地址，你觉得张岱情愿和这两个人交挚友吗?。（学生会否定）师：如此看来，张岱知音尚且不顾，何况是舟子呢?他前面说独往湖心亭看雪不是失误，根本就是因为他眼中无人。（这表现了他的清高孤傲）师过度：世上尽
11、然有如此痴人，视世俗世界而不顾，一心要把自己融入自然之中。可是张岱笔下的自然如此清冷，如此浩大，如此孤独，这其中会不会有更深层次的缘由呢?师：起先上课时，老师说张岱心中有寒冰，同学们，找找这个迷，就在全文第一句第一个词语，还有注释一。师：舟子说他痴，他会辩解吗?（学生发挥）师：此时此刻，他心里会想什么呢?（学生发挥）预设生1：他想：你怎知我心！大明已亡，我岂可因那繁华红尘遗忘故国?预设生2：他想：我无力变更这天下，那我就在这山水之间来度过余生罢。同学们，老师特别佩服你们。在我们的共同努力下，我们最终透过痴行痴景触摸到了并且走进了张岱这位痴人之痴心。（板书痴心故国之思）五、拓展中国历史上，有多少
12、这样的古代文人啊，他们在现实中被压弯了腰，透不过气来了，于是，他们只有到大自然中来深深地呼吸一口干净的空气。他们宁愿自己是山是水是树是花是草是一朵云是一片冰。让我们回顾柳宗元的江雪。（师生齐诵江雪）师：同学们，曹雪芹在红楼梦中有一名诗，送给大家，你们再细细去品张岱之痴吧：满纸荒唐言，一把心酸泪。都言作者痴，谁解其中味。结束语： 愿同学们在今后的语文学习中，用观赏的眼光去碰触作者的内心，不断提高自己的文学鉴赏实力。板书设计：湖心亭看雪张岱痴行 清高孤傲痴 痴景 苍茫清冷痴心 思念故国六、教学反思第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页