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1、2022年在语文课中培养学生的创造性思维能力 在语课中培育学生的创建性思维实力 在语教学中有意识地培育学生的创建性思维是创新教化的重要目标。在创新教化改革中，发展创建性思维是教学改革的核心。 一、培育创新想象力，激活思维 借助语言字，激发想象。 爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问的源泉。”引导学生通过语言字进行想象，可拓宽学生的思路，加深对课内容的理解。如在教学肯定要争气一时，可在指导学生熟识课的基础上，以试验这件事为中心，创设一个大课堂对话的情境，这样，每个学生像置身于课所描写的实际环境中。他们可借助语言字绽开想象，通过探
2、讨，学生的想象力被激发起来，并深刻领悟到了，童第周在“肯定要争气”的思想指导下的那种刻苦钻研，反复实践的忘我精神。让学生收集我国科学家发愤学习的故事，谈一谈、讲一讲，将课内与课外联系起来，激励学生从小具有远大理想，勤奋学。 运用图片，再造想象。 教学图片直观形象，易为小学生接受。阅读教学中，充分发挥挂图，插图、投影片或音像图片的作用，教给他们视察的方法，培育学生的视察力和想象力。例如我的战友邱少云这一课中有一幅插图，描绘了邱少云忍受烈火烧身的剧痛，像千斤巨石一样趴在地上纹丝不动的情境。在教学中，老师可引导学生细致视察图画，想象邱少云的内心活动同时将心比心，说一说自己的心理感受。学生还可通过一系
3、列视察，随时捕获灵感，积累创作素材。 二、重视质疑问难，发展思维 “无”中生“有”。 读书应当有“疑”，而学生学习课往往顺着课思路，不易产生疑问。这时，老师就应当依据课内容和学生的思维水平，创设情境，“无”中生“有”使学生生疑。如教学宏大的友情一课，在即将结束时，老师问学生：“都懂了吗？”学生往往怀着满意了求知欲望的欣喜心情高声回答：“懂了！”再问：“真的都懂了吗？”这时一个学生举起手说：“马克思主义既然是马克思和恩格斯共同创建的，为什么说是马克思主义？”大多数学生一愣，接着主动思索起来，激发了学生的创新情感。 “约”中求“缚”。 “概括”是一种重要的、基本的思维方法。“概括”出来的东西往往是
4、简约的，不详细的，是概念化的。要更详细更深刻地感知事物，有时还要老师引导学生把“概括”出来的东西，通过演绎而详细化，再走一个来回，使学生相识事物更加全面深刻。 三、引导多角度思索，激励求异 激励学生发散思维。 发散思维是创建思维的集中表现，也是学生创新思维实力凹凸的重要指标。在教学中，应留意引导学生从不同方面，不同角度去探究问题，加强思维的流畅性、变通生、独立性、比较鉴别性等方面的训练，激励学生主动思索，提出独特的见解。如教学雨一，有一句话，“雨水流进了麦田，流进了果园，流进了农夫的心里。”老师可引导学生想象；“雨水流进了麦田，流进了果园是讲怎样的景象？”，接着老师再引导：“农夫的脑海里会出现
5、什么情景，包含着怎样的思想感情？”让学生的想象展翅翱翔，形成创新实力。 多种形式提高创新思维实力。 1、创设愉悦的教学环境，依据教学内容细心设计导语，使学生情愿跟你一起走进学问的殿堂。再把学生宠爱的嬉戏、竞赛形式引入教学过程中。有了爱好，学生才会主动参加到教学中来。 2、要细心设计有利于发展学生思维的练习，让学生在练习中提高创建性思维实力。教过狼牙山五壮士后，我布置了这样一个练习：假如把课改编成电视剧本，请设计影片的开头和结尾。学生怀着极大爱好绽开了探讨。通过练习，使学生的求异思维得到了充分发展。 3、发展学生的创建性思维实力，还必需把课堂教学和课外阅读结合起来，引导学生广泛涉猎各种读物，开阔思路。 总之，只有仔细挖掘教材中的创建性思维的因素，细心设计教学过程，抓住一切机会，才能提高学生的创建性思维实力，从而使其整体素养得到提高。 第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页