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1、2022年人教版七年级生物上册教学设计：生物的特征教学目标的确定：本节教学内容在生物课程标准的详细内容标准中没有明确条目规定。从教学内容上看，本课的开展是以学生已有的生活阅历和认知水平为动身点，通过视察等手段，从感性上相识生物的特征，推断生物与非生物的区分。本节教学的主要目的应是培育学生对生物学的爱好，为以后的学习奠定基础。因此，确定本节教学目标为：通过对生物与非生物的视察，学生能举例说明生物具有的共同特征；通过参加小组合作探讨，学生初步学会分析问题的方法，具有肯定的视察实力，学会沟通，初步具有表达自己观点的实力。教学重点和难点：学生能举例说诞生物具有的共同特征。课前打算：老师打算：白纸、7-
2、8种生物标本、桔子、花、马铃薯、生鸡蛋、熟鸡蛋等学生打算：课前非常钟视察校内内的生物与非生物。课时安排：1课时教学设计思路：对于让学生理解什么是生物并举例说诞生物的特征的教学环节，在教学中难度不大。如何在整个教学过程中培育学生对生物科学的爱好，并使这种爱好持续下去；如何在教学中体现生命的特点，并将这种特点贯穿在教学的始终，才是本课教学要要细心设计的地方。在教学中，老师应始终围绕学生的主体地位，供应鲜活的感性资料，让学生看得见，摸得着，在学习中体验，在体验中感受，主动的获得学问，并在此过程中具有肯定的分析问题，解决问题的实力。师：刚才同学们利用下课时间视察了我们校内内的生物，你们说说，都有哪些生
3、物?生1：校内内的生物有树、花、草、蚂蚁、蚯蚓、苍蝇、麻雀、生2：我看到了一只甲虫，两只鼠妇，在花坛边还看到了一条蚯蚓，不过已经死了。师：看来大家视察的还挺细致的。那在我们的教室里，又有哪些生物呢?生1：老师、同学、仙人掌、桌子、椅子生2：桌子和椅子不是生物，它们虽然是用生物做的，但现在已经没有生命了。师：是不是生物，我们不急着下定义，老师现在想问问大家：你们推断一种物体是否是生物的理由是什么?大家也别急着回答老师，现在同学们以小组为单位，探讨一下生物应当有什么样的特征?把这些特征写在老师发的纸上，至少写五种。生：以小组为单位，探讨生物的特征。（老师进行指导）师：老师看到同学们探讨的特别仔细，
4、有的学生甚至都争吵起来了，这说明大家真正动脑思索了，现在每组选一名代表，说明一下每个特征的入选理由。生：派代表汇报（其他学生进行完善、修改；老师将学生总结的特征写在黑板上，避开重复。生物的特征有：生物能呼吸、生物须要养分、生物能对外界刺激做出反应、生物能排出体内的废物、生物能生长和繁殖、生物能运动）师：这些特征都是由大家归纳总结出来的，老师认为它们的入选理由也特别充分。今日老师也为大家打算了一些材料，下面的时间请大家依据黑板上列出的这些特征，推断一下它们是否是生物，为什么?也可以重新回忆课前视察的物体。生：学生派代表拿材料，小组合作探讨，推断是生物还是非生物，拿到旧杂志的小组将杂志上有关生物特
5、征的图片剪下来。（老师指导质疑）师：大家在推断这些物体是否是生物上有什么困难吗?生1：老师，桌子和椅子应当不是生物，虽然它们是用生物体制造的，但现在已经没有生命了，不具备生物的特征，所以不应当是生物。生2：还有已经死了的生物就不能说是生物了，因为死了，全部的生命现象都消逝了。所以死蚯蚓，还有珊瑚的标本等，都不能算是生物。师：看来，同学们已经将生物与非生物的范围理解得特别精确了。从大家的回答中，老师也听明白了，全部的物体我们都可以将它们分成生物或是非生物，其中非生物中又包括一部分过去是生物，而现在不是生物的物体和过去、现在都不是生物的物体，老师这样理解对吗?生：对（学生们面露笑意）师：现在请大家
6、看这样一段资料，看过之后，大家帮老师分析一下它是不是生物，为什么?（播放有关病毒的录像片）生：观看录像资料。师：大家能从这段资料中得到哪些信息?生：病毒也是生物，因为它有生命的特征。但是刚才我听到病毒没有细胞结构，什么是细胞结构?师：你听得真仔细，这就是你收集信息的实力。大家看这幅图片（出示植物细胞和动物细胞结构图片），这就是细胞的结构，全部的植物和动物都是由细胞构成的。生：老师，那就是说病毒既不是植物，也不是动物了。师：对呀?生1：那它是什么?生2：那就是没有细胞组成的生物呗。（其他学生笑）师：你们看，不用老师，大家自己就能总结出病毒的特征了。那我们黑板上生物的特征还应当补充什么?谁能来写一
7、下?生：写板书：除病毒外，生物是由细胞构成的。师：今日我们一起学习了生物的特征，你、我和在座的每一个人都是生物，我们也熟知身边的一些生物，现在我想请同学用你的肢体语言或其他的方式，选择几种生物的特征，为大家表演。生1：表演一个早上起床的活动（包括呼吸、运动、排泄废物、摄取养分等特征）生2：表演种子萌发的过程，另一名学生做旁白（包括有细胞组成、须要养分、能呼吸、对外界刺激的反应、生长和繁殖等特征。）生3：表演植物开花过程师：生命世界中有着我们无法想象的奇妙，各种各样的生物也有着与我们人类同样的喜、怒、哀与乐，让我们一起去看一看。生：观看有关生物世界的录像，感受生命世界的精彩，重温生物的特征。板书
8、设计：教学反思：生物学是一门生命科学，科学就应当让学生用眼睛亲自去视察，专心灵去体验，从感知中相识，从认知中思索，提出问题，进而找寻问题的答案。本节是学生进入生物课学习的第一节新授课，只是难度不大，学生理解起来比较简单，所以在进行本课教学时，我始终围绕体验二字进行。全部环节的设计，教学手段的应用，提出问题的方式，甚至老师评价的语言，无一不是以激励学生进行体验，主动参加为主。从课前非常钟的校内视察，到分组探讨生物应有哪些特征；从用生物的特征推断一种物体是否生物，到用肢体语言演示一种生物的特征，无一不是学生亲身体验出来的结果。老师在其中只是点拨，供应相关背景，对学生进行恰当的激励而已。全部的结论都是学生思索、争论的结果。信任这节课，学生们是不会遗忘的。因为他们经验了一个有感性到理性，最终由回来的感性的过程。本节课也让我相识到学问不是最重要的，爱好才是最重要的。有了爱好，学生就会主动参加；有了爱好，学生就会欢乐地学，享受地学。信任在这种氛围下，会达到最佳的教学效果。当然，本节课也有一些不尽人意的地方。比如课堂节奏的适度把握上，老师供应的资料应更全一些等。第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页