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1、2022年杨氏之子教学设计杨氏之子教学设计作为一名人民老师，时常要开展教学设计的打算工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是我帮大家整理的杨氏之子教学设计，希望对大家有所帮助。杨氏之子教学设计1教材简析：杨氏之子选自南朝刘义庆的世说新语，该书是一部记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲解并描述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机灵奇妙地应答他人的故事。故事情节简洁，语言幽默，颇好玩味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪慧机灵和超强的应对实力。教学目标：1会写6个生字，会认3个生字。2有感情地朗读课文，背诵课文。3能依据
2、注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的奇妙。教学重点：指导学生把课文读流利，读懂句子。教学难点：体会人物语言的风趣和机灵。课时支配：1课时教学过程：一、谈话导入，激发学习爱好。1我们每天都在用语言沟通，精练得当的语言，能使我们有效地与人沟通，机灵奇妙的语言，能帮我们摆脱可能出现的尴尬局面，幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心。古代有一个九岁的孩子，回答别人时语言风趣机灵，妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的世说新语里，大家想听吗？今日我们就来学习古文杨氏之子。古文也叫文言文，是古代的汉语，跟我们现代汉语有所不同。今日就让我们一起来探讨一下怎样学习古文。2读题，解题。（ “之”相当于“的
3、”，“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。）二、初读课文，读好课文。1、俗话说“书读百遍，其义自现。”现在让我们来读读这篇课文，看看讲了一个什么故事？在读的时候留意标出难读的字。2、学习生字梁 惠 诣 乃 为 曰 应 禽3、现在看谁能把课文读好？（屏幕中出现句子）（1）指导学生读准每句的节奏、每字的读音、把握好感情。（2）老师配乐范读，学生自由读。三、精读课文，理解文意。1、这篇古文讲了一件什么事？文中有哪些人物？（板书：杨家的儿子、孔君平）2、杨家的儿子究竟是个怎样的孩子呢？（是个聪慧的孩子）你从课文中哪句话知道的？（梁国杨氏子九岁，甚聪惠。）这句话是什么意思？（梁国有一个姓杨的小孩才九岁，特别
4、聪慧）“特别”是原文中的哪个字的意思？你是怎么知道的？介绍理解文言文的一种最基本最常用的方法“看注释”。谁能把这句话读一遍，要求读出它的意思。3、你说杨家的儿子很聪慧，有证据吗？孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”（1）这两句话是什么意思？（孔君平指着杨梅对杨家小儿说：“这是你家的水果。”杨家小儿说：“没有听说孔雀是您家的鸟。”）（板书：杨梅 孔雀）（2）“家禽”是指我们现在的“家禽”吗？（家里的鸟）（2）“孔指以示儿”什么意思？（刚才我们用了学习古文一种常用的方法“扩展词语，连词成句”）（3）这里并没有说是杨梅？你怎么知道是杨梅呢？（从句子：为设果，果有杨梅）（
5、4）理解这个句子用了我们学习古文的另外一种方法“联系上下文”。4、学习句子“为设果，果有杨梅。”（1）这句话是什么意思？（杨家小儿为孔君平摆出水果，款待孔君平，水果中有杨梅。）（3）究竟谁为谁设果？（杨家小孩子为孔君平设果）你怎么知道？5、出示句子“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。”请说说这个句子的意思。6、同桌之间讲讲这个故事四、品读句子，体会杨氏之子应答的奇妙之处。、出示思索的问题：“杨氏之子的回答妙在哪里？”（1）出示对话孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”（提示：可以依据板书的内容和句子中标红的字来阐述。）（2）我们说在与人沟通谈话时，首
6、先得要听明白对方的话，现在就让我们来看看这两句话的言外之意。（孩子的回答妙在：（1）孔孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。（2）他没有生硬地干脆说“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定的方式，这样回答既精确又宛转。）2、对比句子：未闻孔雀是夫子家禽孔雀不是夫子家禽五、设想：孔君平听了杨家小儿的回答，会怎么说?（揭示中心词“聪惠”）师：请大家看惠的说明是？生：才智师：对，语言的艺术是来自于才智。所以这就是我们平常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。六、拓展、给“严禁践踏草坪”换一种说法，体现语言的艺术。小草要睡觉，请别打搅！草儿青青，何
7、忍踏之！花草美，爱花护花人更美！师：多么温馨的提示，充溢了人文关怀和对生命的敬重，信任这样的提示语更有劝服力。、生活中体现艺术性的语言还有许多，同学们共享收集的资料。“别吻我，我怕羞”“我不是碰碰车”师：我们的母语汉语言有着无穷的魅力，同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。同学们通过今日的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且能够运用语言的艺术，就让语言的漂亮伴随我们接着语文的学习之旅吧！10 杨 氏 之 子看注释 杨氏之子 杨梅扩展词语连词成句 孔君平 孔雀联系上下 聪慧杨氏之子教学设计2学习目标：1、通过课前预习，会写6个生字，会认3个生字。2、朗读课文，有节奏地朗读课
8、文，读出杨氏之子的聪慧。3、能说出课文的意思，体会故事中孩子应对语言的奇妙，产生学习古文的爱好。评价设计：1、目标1通过课前预习、课上检查了解学生对生字的驾驭状况，全班100%的学生完成。2、目标2通过多种方式的朗读、老师点拨、读悟结合、课堂视察检查学生的读书状况，使全班100%的学生能够熟读，85%以上的同学达到有感情的朗读。3、目标3通过老师点拨、师生沟通、课堂视察的方式检查学生对文章内容的理解，至于 产生学习古文的爱好，要通过课下的阅读课等兰检测。教学重点1能理解课文意思，做到感情朗读。2能在生活中运用精妙语言。教学难点体会语言的奇妙性。教学打算：多媒体课件过程预设：一、谈话导入同学们，
9、今日有这么多的老师来和我们一起上课，你们兴奋吗？是的，怪不得古人云：有朋自远方来，不亦乐乎？孔子曰：三人行，必有我师焉。今日我们这么多人一起学习，你肯定会学到很多有用的学问的。刚才我们的沟通中，这两句话是与我们平常的表达方式不一样的。（多媒体出示两句话、齐读）像这样的语言，我们知道是古人的表达方法，所以我们把它叫做古文，也叫文言文。（板书文言文）它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财宝。南北朝时期刘义庆的世说新语就是特别闻名的一部文言文著作。今日我们就来学习其中的一篇杨氏之子（板书课题）齐读二、读课文，初识文言文味道先来看看这个故事吧（多媒体出示白话文杨氏之子）古时候，梁国杨家有个孩子，才九岁
10、，很聪慧。孔君平去拜见他的父亲，他父亲不在，就把孩子叫出来。杨家孩子为他摆设了果品，果品中有杨梅。孔君平指着杨梅让杨家孩子看，说：“这是你家的水果。”杨家孩子立刻回答说：“从来没有听说孔雀是您家的家禽。”这是我们平常的说话方式，是现代文，我们也叫他白话文。这个故事到了刘义庆的笔下，就变成了（多媒体出示文言文杨氏之子）梁国杨氏之子九岁，甚聪慧。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”你觉得相对于白话文而言，文言文有什么特点？2、说明课题听了这个故事的两个版本，我想你应当知道题目是什么意思了吧，谁来说说？（姓杨人家的儿子）
11、课文中的小孩姓杨是杨氏之子，你姓什么？3、初学课文朱熹说过“：读书有三到：谓心到，眼到，口到。这也是读古文的诀窍，让我们专心地读这篇文章，留意读准字音，难读的句子多读几遍。同学们都读得很仔细，课文中的字音都读准了吗？老师来检查一下。（课件出示）字音都读准了，课文确定能读得更棒，是不是？（指名读后，正音）听大家读得那么起劲，我也想读了。古时候，诵读诗文是一种很风雅的事,一卷在手，书声朗朗。听我读，想一想古文的朗读特殊要留意什么？（师范读）提示：停顿的地方可以把音拖得长一点；大家试着读一读吧，当然还可以读给你的同桌听。（多媒体出示文章）停顿的地方可以把音拖得长一点；谁来读给大家听？重点指导:指名多
12、人练习。来，想读的一起读吧。信任你们会比刚才读得更好。三、熟读课文，品尝语句大家读得可真有韵味啊，不过，学习古文光会读是远远不够的，我们还应当重点来读懂它。古人云：书读百遍，其义自见。请你再仔细地读一读，体会一下杨氏之子是一个怎样的孩子？（板书：甚聪慧）请你再读读课文，从哪些地方感受到杨氏子甚聪惠？请把你的发觉在文中做好批注学生回答。（课件出示）比较句子：孔雀是夫子家禽。未闻孔雀是夫子家禽。“为设果，果有杨梅。”你怎么知道是杨氏之子为孔君平设果呢？引导学生明白联系上下文理解，并随机理解孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。老师做主动地评价，并随机指出学习古文的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、遇
13、到难句反复多读几遍、做批注）。四、熟读成诵师：这么聪惠又懂事的孩子，你们喜爱吗？让我们再来读一读课文，留意读出喜爱的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。（课件配乐）学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。师：今日我们学习了杨氏之子这篇文言文，知道学习文言文的方法有看注释、联系上下文、查找资料书、遇到难句反复多读几遍、还读不懂的做批注。信任同学们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文，是不是？五、总结我们的母语汉语言有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌战”的语言斗争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群雄”的语言典故，语言的艺术可以给
14、我们的生活增加很多乐趣。同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。孩子们通过今日的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且能够运用语言的艺术，就让语言的漂亮伴随我们接着语文的学习之旅吧！下课，感谢孩子们！附：板书：语言的艺术 杨氏之子聪惠（才智）杨家小儿 孔君平看注释杨 梅 孔 雀杨氏之子教学设计3一、揭题导入：1、 出示课题：老师：今日我们学习-杨氏之子。指名读题，齐读。2、 解题：老师：知道题目意思吗?学生：杨氏的儿子。学生：姓杨人家的儿子。老师：马老师父亲姓马，马老师就是-生(马氏之子)老师：(指名) 你父亲姓 -王，你是-王氏之子老师：你是-李氏之子 你是-二、节奏诵读文
15、言文：1、 自读课文。要求把课文读通顺，读正确，觉得可以了就举手示意。2、 检查自读状况。老师：有人读就有人听，读文言文时要要有停顿，同学们要细致地听。学生朗读，评价。学生：读得太快。学生：句号处要停顿。再指名朗读，评价。老师：有没有什么地方和他们读得不一样?学生：老师：有些地方没有标点，但你们有停顿，是哪些地方?学生：孔君平 ? 诣其父 中间有停顿 (老师立刻在中间处打上问号。)学生：家 ?禽学生：杨氏子? 儿? 父?3、再读课文，释疑，读出节奏。老师：文中有个多音字。为wi 而不读wi 同学们，有问题我们就要读课文，下面我们再读课文，读书百遍，其义自见，看看注释，想想意思，你确定会有收获。
16、学生再读课文老师：读着读着，想着问题，你有什么收获?自学互助，读好句子：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。学生：孔君平是人，后面要有停顿。老师：孔君平是去干什么?学生：拜见杨氏。老师：拜见，怎么知道的?学生：下面注释写着诣就是拜见。老师：现学现用，立刻就知道字义了。学生：孔君平拜见杨氏，杨氏不在，把他儿子叫出来。老师：再读这句，上面的问题解决了吗?学生：解决了。(老师划去从前画的问号)老师：是的，一个问题解决了，其他的问题就迎刃而解。读好句子：未闻孔雀是夫子家禽。老师：那 夫子家 ?禽呢?我们现在家禽要连起来，指什么?学生：鸡鸭鹅老师：听说过养孔雀吗?(没有)孔雀是指什么?(鸟，会飞的鸟。)那么
17、夫子家禽就是-学生：夫子家的鸟。齐读。老师：知道句子的意思吗?指名说。学生：从来没有听说孔雀是父子家养的鸟。读好句子：为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”老师：君家 后面要停顿吗?学生：要学生：君在古文中是对别人的称呼。老师：这里谁为谁设果?学生：为孔君平设果。老师：谁为孔君平设果?( )为( )设果，果有杨梅。课件学生：杨氏之子为孔君平设果，果有杨梅。老师：为设果，果有杨梅。 省略了之后感觉怎样?学生：简洁明白。师 ：为什么不是孔君平为杨氏之子设呢?学生：应当主子为客人设。老师：你很会学习，感谢你。老师：同学们，读读注释，想想意思，许多问题就迎刃而解。三、会意文言文：1、 齐读课
18、文。2、 了解文章大意。老师：古文跟现代文写法上有些相像，我们来读读，下面的句子是围绕一个句子来写的，哪个句子?学生：第一句。老师：浓缩成一个词是什么?学生：子九岁。老师：是吗?学生：聪慧学生：非常聪慧指名读，齐读。老师：甚聪慧就是-学生：很聪慧。老师：这么简洁的故事，杨氏之子甚聪慧又从哪儿知道的?四、领悟妙处，运用文言文：结合学生的体会，引入人物对话，感受语言的精妙。再读课文，杨氏之子甚聪慧从哪儿知道的?学生：从对话中看出了他的聪慧。老师：谁情愿和老师合作?(以下是师生合作读的内容。)老师：孔指以示儿曰：“此是君家果。”学生：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”老师： “此是君家果。”学生：
19、儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”老师： “此是君家果。”学生：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”老师： “此是君家果。”学生： “未闻孔雀是夫子家禽。”学生笑。老师：为什么会心地笑?学生：老师一次比一次读得重。学生：比较好笑。学生：老师说个没完了。学生：老师把提示语去掉了，同学也把提示语去掉。老师：你觉得老师在刁难他吗?学生：不是。老师：你更感到什么?学生：他们两个在开玩笑。老师：孔君平把玩笑开在哪里?学生：开在姓氏上。杨氏姓杨，杨梅中也有个杨字。孔君平的玩笑开在水果上。老师：琢磨一下，你明白了什么?学生：他把杨氏子和杨梅联系在一起，杨梅和杨氏成了一家人。老师：这么会听的孩子。用一句话就
20、是-“梁国杨氏子九岁，甚聪慧。”老师：仅仅表现他会听吗?学生：他还很会说。学生：也跟孔君平开了个玩笑。老师：孔君平说此是君家果。杨氏子说，-未闻孔雀是父子家禽。老师：杨氏子真会听，回答得如此奇妙。他的聪慧还表现在哪里?学生：应声答曰就是立刻回答，脱口而出。老师：还有其他词吗?学生：毫不犹豫 坚决果断老师：多么聪慧的孩子!不仅会听，还会应答。这真是“梁国杨氏子九岁，甚聪慧。”同学们和老师合作读，感受一下。老师是孔君平，你们是杨氏子。角色朗读。老师：我们换一下，老师是杨氏子，你们是孔君平。角色朗读。学生：此是君家果。老师：孔雀是夫子家禽。老师：这样可以吗?学生：不行以。学生：未闻不仅让孔君平下了台
21、阶，还不让他尴尬。学生：不能去，杨氏子是个小孩，应当有礼貌。老师：语言要宛转，像张老师这样，太没礼貌了。老师：杨氏子只有九岁，但他却说出“未闻孔雀是夫子家禽。”真的很聪慧。五、背诵积累，延长拓展：老师：这篇文章出自一本书世说新语，有爱好的同学课外可以去看看。文章中的生字我们再来记一记。出示课文填空题。此时铃声响起。老师：课文填空题同学们可以课后填一填。老师：这篇古人一共只有55个字，会背诵的同学面朝下面听课的老师背诵一下，不会的也没有关系，可以看着读一读。老师：感谢聪慧的孩子们！杨氏之子教学设计4教材分析课文杨氏之子是人教版小学语文五年级下册第10课。课文选自南朝刘义庆的世说新语，该书是一部主
22、要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲解并描述了梁国姓杨的一户人家中的一个九岁男孩的故事。学情分析五年级学生没有接触过文言文，这是第一次，一般会觉得很难读，很难懂，假如引导不慎，就会让学生厌恶文言文了。针对学生这种实际状况，要引导学生多读，在读中理解，感悟，同时关注学生的情感体验，尽量让学生产生这样的相识：学习文言文真好玩！为他们以后的方言学习打下良好的基础。教学目标1、学问与技能会写6个生字，会认3个生字。能正确读写“家离”等词语。2、过程与方法有感情地朗读课文。背诵课文。3、情感，看法与价值观能依据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的奇妙。体会人物机灵。教学重难点指
23、导学生把课文读流利，读懂句子。体会人物语言的风趣和机灵。教学过程第一课时一、复习导入，解读课题，迁移运用。1、出示几句孔子名言，学生自由学习。师：同学们，刚才我们学生的几句名言与我们平常学习的现代语言不一样，你们发觉了吗？请同学们翻开课文第10课，读一读，这几句话是否与课文有相像之处呢？（学生探讨）师归纳：像这样的语言就听“文言”。用文言写成的文章就听“文言文”，也听古文。它是我们祖国语言文学宝库中的一笔巨大的财宝。今日就让我们一起走进刘义庆的世说新语，来学习一节文言文。（板书：10杨氏之子）2、说明课题说说这个题目的意思。（生读说意思，师归纳）3、这是古人说话的方式，请同学们也试着用这种方式
24、来介绍自己。（生用文言介绍自己）（设计意图：1、复习导入法既能复习旧学问，更为重要的目的是让学生知道自己曾经学过文言文，使他们对文言文没有惧怕的心理，并且能简单使学生进入角色。2、让学生试着用文言介绍自己是让生初步感受文言特点，且对古文中的“氏”迁移运用）二、初读课文（读懂字词，读懂停顿，读通古文）1、学生自由朗读课文，要求：借助拼音把字音读正确，读通课文。（放声自由读课文，争取把文章读通顺）2、检查读通状况，着重强调以下字的读音。惠曰禽诣乃应3、引导学生读懂停顿。a、指名朗读b、沟通探讨c、归纳节奏d、齐读课文（设计意图：让学生用朗读去感受文言的特点，以读来激发学生学习文言的爱好）三、合作学
25、习，理解意思1、生默读课文，借助注释和搜集的资料理解文中每句话的意思。哪些地方不懂，做上标记。2、小组合作学习。3、全体沟通解决难点。4、知道每个句子的意思后再连起来试着说说课文的意思。（设计意图：合作学习既能培育学生的合作精神，也能使学生更快地更简单理解课文的意思）四、质疑问难，背诵课文1、默读课文，说说意思，还有那些疑难。2、背诵课文。（设计意图：通过质疑，找出问题，以达到熟识课文的目的）板书设计110杨氏之子惠曰禽诣乃应其次课时一、复习导入1、想象情境，有感情地朗读。2、朗读课文，就就课文讲了一件什么事。（设计意图：以复习的形式，进一步巩固上节课学习的内容）二、深层对话，体悟“言外之意”
26、，品尝精妙之处1、孔指以示儿曰：“此是君家果。”（1）师生对话，理解字面之意：杨梅是你们家的水果。“此”这个（杨梅）“果”水果“君家果”你家的水果（得出“此是君家果”的意思）（2）品读对话，体会“言外之意”。此是君家果你和杨梅同姓，乃一家人2、儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”（1）感悟对答之巧。孔君平在姓氏上做文章，杨氏之子也毫不犹豫地答道：“未闻孔雀是夫子家禽。”引读第一句：多么聪慧的孩子，所以文章的开头这样写道：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。学生齐读第一句，随机说明“惠”同“慧”，通假用法。（2）品读“未闻”之妙。君家夫子家杨梅是君家果孔雀是夫子家禽师：提示“未闻”不讲解学生对比着读：孔雀是
27、夫子家禽。（语气说话硬邦邦的。）未闻孔雀是夫子家禽。（语气比较宛转，听起来比较有礼貌。）a、指导学生带着不同的语气，读出意味。b、再造情境，迁移运用“未闻”。师：杨氏子，（手指自己）在下柳君平。（手指杨梅）此是君家果。生：未闻柳树是夫子家树。师：果真聪慧！接着又来了个姓梅的。（手指杨梅）此是君家果。生：未闻梅花是夫子家花。（设计意图：在教学中以白话和文言对比着学习既能让生易了解课文内容，又能进一步认清什么是文言文，更能品尝出文言之精妙。）三、熟读成诵。1，师：这么聪慧又懂事的孩子，你们喜爱吗？让我们再来读一读课文，留意读出喜爱的感受，读出古文的韵味。（请几名学生读文，配乐）2，师：学到这里，你
28、能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。（设计意图：此教学过程是对学生学习的检验。）四、拓展将课文改写成白话文五、总结板书设计10杨氏之子拜见其父孔君平杨氏之子奇妙回答甚聪慧教学反思此课是学生第一正规学习文言文，与平常的文言名句的学习大不相同，文言名句只要弄清其意既可，而文言课文就不能只停留在其意了解或理解，要一步一步，从易到难，从其文意到其文外之意，要在思想上相识，理解，感悟文言之精妙。所以在教学中从文言名句入手，激发学生的爱好，接着进入正题文言学习。在学习结束时，支配“拓展”把课文写成白话文，是对生对课文学习的检验。后来批改学生改写的白话文，发觉的确有部分学生的改文不
29、错，其中有几篇很有特色，既有白话之现代气息，又不失文言之韵味，实为上乘之作，陈薇同学的习作尤为突出，令我大开眼界，没想到小学五年级学生竟有如此之学识。杨氏之子教学设计5教学目标：1、正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文；2、学会六个生子，以及新词；3、能理解课文意思，体会语言地奇妙艺术；4、能主动在生活中搜集、发觉、积累、运用奇妙的语言艺术教学重点：能理解课文意思，体会语言地奇妙艺术；教学难点：能理解课文意思，体会语言地奇妙艺术；教学具备：多媒体课件教学时数：一课时教学过程：一、课前背诵竹石赠花卿，带领学生走进古文二、导入新课你知道哪些古代聪慧的儿童？（引导学生走进聪慧机灵的儿童）。今日我们来
30、走进刘义庆的世说新语再相识一个聪慧机灵的儿童杨氏之子（杨修）学生理解课题杨氏之子，之是什么意思？三、学习新课（一）初读课文，整体感知1、找同学介绍世说新语，老师全面介绍，引导学生课下借阅2、借助工具书，读准字音，读通课文3、检查字词，指名朗读课文4、分男女读课文，齐读课文5、说说课文讲了一件什么事？6、学生汇报，老师点拨（二）理解语句1、梁国杨氏子九岁，甚聪惠。“甚”是什么意思？应当怎么读？这句话是什么意思？你从中知道了什么？为什么把这句话放在第一句？有什么作用？2、孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。“诣”、“呼”是什么意思？再句中应当怎样读出感情？这句话的意思告知了我们什么？3、为设果，果有杨
31、梅。“设”应当怎么说明？谁为谁设果？可以看出孩子是个怎样的孩子？4、孔指以示儿曰：“此是君家果。”“以”“示”“曰”“君”各是什么意思？从而可以看出孔君平是怎样的一个人？应当怎么读出来？5、儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”“应声”“未”“闻”“夫子”应当怎么说明？从应声可以体会到孩子是一个怎样的孩子？依据练习2回答。这样回答有什么好处？你会怎么回答？（三）感情朗读，试着背诵四、总结拓展1、你在这节课中收获到了什么？2、假如你遇到这样的状况应当怎么回答？（老师举例）五、板书设计时间允许的话观赏两小儿辩日世说新语两则杨氏之子教学设计6杨氏之子选自南朝刘义庆的世说新语，该书是一部主要记载汉末至晋
32、代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲解并描述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事情节简洁，语言幽默，颇好玩味。、会写个生字，会认个生字。能正确读写“家禽”等词语。、让学生通过接触文言文，对文言文有一个初步的相识；、有感情地朗读课文。背诵课文。、能依据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的奇妙。使学生感受到故事中人物语言的风趣机灵。理解古文的意思。一课时。一、创设情境，导入新课、我们每天都要用语言进行沟通。精练得当的语言，能精确表达思想、情感；机灵奇妙的语言，有时会帮助人们摆脱逆境；幽默风趣的语言，能活跃生活；生动美丽的语言，能愉悦身心今日我就来相识一个聪慧机灵的小孩。、板书课题，
33、齐读。谁来说说这个课题告知我们？（重点理解“氏”“之”的意思。）二、初读课文，读通读顺、这篇课文是一篇文言文，因为古人写作方式和我们有很大的不同，许多人觉得文言文很难学，其实学文言文也不难。“书读百遍，其义自见。”这是学文言文的诀窍。不过，学文言文的难点，也在于读。大家打开48课，自由读课文，留意读准字音，难读的句子多读几遍。、谁情愿读给大家听听？你们个人来读吧，人读一句。大家听听他们的字音读准了没有？师评价：字音咬得真准。谁还想读？学生读课文。、师：大家字音读得真准，我也想读了。古时候，诵读诗文是一种很风雅的事，一卷在手，书声朗朗。文言文的朗读特殊要留意节奏和韵味。听我读，好吗？、怎么样？文
34、言文读起来也蛮有味道的吧！一回生，两回熟，大家再试着读一读，还可以读给你的同位听。特殊留意该停顿的地方要停顿。（梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”）、谁还想读？来，想读的一起读吧。信任你们会比刚才读得更好。（学生读得有点味道了。）三、精读讲解，反复朗读，明白寓意、师：文言文不仅要把字音读正确，更重要的是要读懂。这是朗读文言文的前提。常言道：“千里之行，始于足下。”咱们先静下心来，默读课文，结合我们以前学习古诗词的方法，比照注释一句一句读。想想每句话的意思。还可以想象当时的情景。不懂的地方可
35、以做上记号。、学生借助注释，自学课文。（师巡察指导）、小组沟通，不懂的地方可以和你的伙伴商议商议。、全班沟通：现在我们来走进这则故事，来相识这个聪慧的小孩。大家读懂了这则故事吗？谁读懂了第一句先来说说？“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”、在这个聪慧的小孩身上有发生了什么好玩的事呢？谁来接着读？、孔君平为什么要这样说呢？（引导学生想象当时的情景知道朗读。）假如是你，你会怎么回答？杨氏子是怎样答的？这样答好在哪里？四、熟读背诵，进行语言积累、短文中的人物活灵活现，语言风趣幽默。让我们再次走进这则短文，回味他的语言，你可以和你的伙伴读一读，背一背，讲一讲，演一演。、学古文没有捷径，唯有多读多背，方能学以致
36、用。指名背。大家一起背背吧！把这则好玩的语言珍藏在脑海里。不会背的地方再看看书，会背的和大家一起背。、学生用自己的话讲这则故事？、大家讲得真好，有没有同学来表演表演这则故事？（展示学生的表演。）五、总结全文，拓展延长、今日，我们借助注释、插图读懂了杨氏之子，领会了古代文言文独特的韵味。它是那样凝练，仅仅只用几十个字，让我们感受都杨家小孩子的机灵、聪慧。在今后的学习生活中，我们也要学习杨家的这个小孩的机灵聪慧。、今日我们学习的这篇短文是选自南朝刘义庆的世说新语读：，在该书中还写了很多聪慧的小孩的故事，老师这里展示其中两篇，同学们来读一（一）谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义，俄而雪骤，公欣然曰：“
37、白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。（二）徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”杨氏之子教学设计7教学目标设计一、教学目标：学问目标：会写6个生字，会认3个生字。实力目标：有感情地朗读课文，背诵课文。情感目标：能依据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的奇妙。教学重点：指导学生把课文读流利，读懂句子。教学难点：体会人物语言的风趣和机灵。二、制定依据：1、对教材的分析：杨氏之子选自南朝刘义庆的世说新语，该书是一部记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲解并描
38、述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机灵奇妙地应答他人的故事。故事情节简洁，语言幽默，颇好玩味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪慧机灵和超强的应对实力。选编本课的目的，一是让学生起先接触文言文，对文言文有一个初步的相识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机灵。2、对学生的分析：本班共有学生36名，大部分学生对语文学习有着较深厚的爱好，思维比较开阔，擅长用已积累的、规范的汉语言文字表达自己的思想，并能发挥想像，不断提高自己的说话实力和写话实力。但班中还存在相当一部分学习有困难的学生，对于这部分学生老师应赐予更多的关注，通过同桌、小组学习等方式，让实力
39、较强的学生带动这些学生，尽量给实力较弱的学生创建表现的机会，使各层次的学生都能在做学创的学习中体验胜利。教法选择采纳自主思索与老师讲解相结合的方法教学手段多媒体课件课时支配一课时教学方式、方法设计意图一、谈话激趣，导入新课同学们，我们今日学习第10课杨氏之子，这篇课文与我们以往所学的课文不同。它是文言文。那何为文言文呢?文言文就是用文言写成的文章,文言是古代的书面语体,是中华民族优秀的文化遗产,同学们都知道,我国是世界文明古国,我国古代有绚丽的民族文化,有浩如烟海的文字艺术珍宝,它们大都以文言文的形式记载下来的,要学习,传承祖国的历史文明,我们就应从小学习文言文,为将来学习语文、学好语文奠定基
40、础。同学们让我们齐读课题。这个“氏”怎么理解？这个氏啊在古代是家族的意思，那么杨氏就是杨家的意思。相识他了吗？谁来说说他是谁？（杨家的小孩子）课文中的小孩是杨氏之子。请问你姓什么？那么在古代你就是让我们再来齐读课题。（生齐读：10.杨氏之子）今日，同学们是第一次接触文言文，曲老师有一个学好文言文的窍门，用文言文说就是：书读百遍其义自见，用白话文说就是：学好文言文的好方法就是诵读。那你们就来听一听，老师是怎样诵读这篇课文的！通过谈话让学生了解何为文言文，激发学生的读读书欲望。引导学生说出自己是氏之子（女），既激发了学生学习古文的爱好,又使学生活学活用了学过的学问。二、接触文本，读通课文，理解句子
41、意思。1、范读课文。引导学生知道诵读文言文的特点：一是速度放慢；二是停顿得当。2、老师领读：（出示课文-屏幕）3、学生练读两遍：请学生打开书4、学生认读生字5、指名学生读实行范读引导学生总结诵读古文的特点。然后领读、学生练读让学生找到读古文的感觉，并把课文读正确、读流利。三、读懂课文，理解故事内容：过渡：同学们真不简洁，在这么短的时间内就诵读的这么好，为了能更好地把文言文的韵味诵读出来，让我们来深化学习课文。（一）出示学习要求：（课件显示）1、自读自悟：结合注释，理解每句话的意思，自己弄不懂的词登记来，留待小组合作时提出与同学研讨。2、小组合作学习：各自汇报对每句话的理解，弄不懂不词句登记来，
42、留待向全班同学请教。（二）全班沟通：（1）各组举荐代表说每句话的意思（老师适时点拨）（2）质疑、解难。（3）指名说一说全文大意。我以“教学生学会并且会学”为本，引导学生借助语文教材上的注释进行学习，再让学生进行合作、沟通、探究。使他们饶有爱好地和同学探讨古文的深层意思。四、读熟,读出理解和韵味。过渡：同学们已经了解了故事内容，那现在再读，就会与刚才完全不同了，请你把你的理解与体会诵读出来吧。1、自己练习诵读。2、指名读同学们在理解了每句话的意思后再朗读课文，学生对这篇文章的理解也就加深了。五、深究文本，深化主题，感悟语言奇妙。过渡：同学们读得真投入，谁来说说：这个故事最精彩，最吸引你的是什么地方？出示：孔指以示儿日：“此是君家果。”儿应声答日：“未闻孔雀是夫子家禽。”1、同桌来读读两个人的对话。2、怎样的回答是应声答？（脱口而出、飞速地、接着声音、毫不犹豫）你从应答声中体会到了这个小孩儿怎么样？（反应灵敏）3、老师和你们一起来读一读，感受孩子灵敏的反应。（