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1、2022年有关四年级数学说课稿3篇有关四年级数学说课稿3篇作为一名无私奉献的老师，时常要开展说课稿打算工作，仔细拟定说课稿，怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是我为大家收集的四年级数学说课稿3篇，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。四年级数学说课稿 篇1敬重的各位领导，各位专家，上午好！我今日说课的内容是义务教化课程标准试验教材北师大版四年级数学下册第四单元其次课时天安门广场。说教材这部分内容是“空间与图形”的学问，是在一年级从两个方向视察物体和二，三年级从三个方向视察物体的基础上进行教学的，它们为学生学习从不同的位置视察物体做好了有力的学问支撑。发展学生的空间观念与发展他们视察物体的干脆阅历是相辅相
2、成的，学好这部分内容能为五年级进一步学习从一个方向视察由五个小正方体搭成的立体图形积累学问阅历。说学生学生已有的实力是从三个方向视察立体图形，学生已经具备了肯定的视察和想象实力，在此基础上教材给学生供应同一物体从不同位置视察到的画面，让学生想象、推断这些画面是从什么位置看到的，进一步发展学生的空间想象实力。说目标新课标指出数学学习是让学生获得适应将来社会和进一步发展所必需的数学学问，数学思想，数学方法和基本技能。结合教材的特点和四年级学生的认知水平特制定以下教学目标1.学问目标让学生能说出从不同位置视察同一物体的不同形态。2.实力目标让学生经验想象、揣测、推断推理的过程，通过亲身体验，感受位置
3、的改变导致的图形或物体的改变，培育空间想象实力，发展空间观念。3.情感目标培育学生良好的视察，想象的习惯，提高学习数学的爱好。本节课的重难点是让学生依据画面的改变想象位置的改变。由于这是让学生透视二维的画面解决三维的问题，对四年级的学生来说有肯定的难度。说教学法教学过程中，依据教材的特点我采纳老师创设情境法，学生通过亲身体验，感受，比较，探讨，实际操作等活动来完成对学问点的突破。为了提高学生的主动性，发展他们的空间实力，由学生被动接受学问变为主动探究学问，成为真正的学习的主子，我采纳探究式教学法，反馈是教学法，主要通过创设情境、小组探讨探究、班内沟通共享、评价质疑问难，总结概括升华、拓展应用达
4、标等六个环节绽开教学的。说过程一、创设情境我创设了这样的一个情景：老师出示一个汽车玩具，老师展示从教室的门口平移到对面窗前。师:你视察到了什么？让学生自由说。设计意图：一方面巩固以前学习的从三个方向视察物体，另一方面是借此提高学生的爱好。二、小组探究探讨、班内沟通共享、评价质疑问难老师多媒体出示课本58页的上半部分。1. 师：你发觉了什么？2. 你能提出那些与视察有关的问题？3. 让学闭上眼想象从正面、左面、右面看到的天安门广场的样子。老师出示58页下面的四副图片。4. 让学生探讨分别是从什么位置看到的。5. 汇报沟通你是怎样想的，让学生说出推断的依据和方法。6. 评价学生的回答，生评或老师评
5、。7. 验证猜想;和你前面的猜想有什么不同。8. 你还有什么问题吗？设计意图：通过这一系列的活动让学生去感受数学在实际生活的中应用，通过揣测、想象、推断推理建立空间想象的意识，培育想象实力，正真体现“做数学”的理念。三、总结概括升华1.举例说明生活中你见到过或感受到的因位置不同而画面不同的现象。2.谈谈你的收获。四、拓展应用达标1.课本59页的第一题。2.课本60页的其次题。让学生说出是如何推断的。3.嬉戏：老师出示一个长方体纸盒，让学生在自己的位置上动手画出草图，写上自己的名字，然后交到老师的手里，让学生推断也许是那位同学的作品。说板书1.板书上课题。2.板书“位置”二字。以上是我的说课内容
6、，恳请各位领导赐予指责和指正，感谢！四年级数学说课稿 篇2一、教材研读。1、教材编排。（1）逻辑分析：方程是等式里的一类特别对象，传统教材都用属概念加种差的方式，按“等式+含有未知数方程”的线索教学方程的意义，考虑到方程是在刻画生活中的等量关系时产生的，而且在北师大教材体系中一年级到四年级上册，学生对等式和不等式有所了解，只是没有把“等式”这样一个概念交给学生。并且已经实行逐步渗透的方法来培育代数思维。例如：（ ）814，90（ ）65，因此，在北师大教科书里没有从方程和等式的内涵上作太多比较，干脆以等式为立足点，立足点较高。（2）语言信息及价值分析：本课教材的三幅情境图，由浅入深，由详细到抽
7、象，层层递进。第一幅情境借助平衡，让学生领悟等式；其次幅情境完成数量关系向等量关系的转化；第三幅情境引发学生思索，让学生从不同角度找到多种等量关系，列出方程。2、教学目标。（1）结合详细情境，建立方程的概念。（2）在简洁情境中找寻等量关系，并会用方程表示。（3）经验从生活情景到方程模型的建构过程，进一步感受数学与生活之间的亲密联系。3、教学重难点：（1）重点：在简洁详细情境中找寻等量关系，并会用方程表示。抓住“含有未知数”和“等式”两个核心关键词建立方程的概念。（2）难点：数量关系向等量关系的转化。二、学情分析：学生原有的认知阅历是用算术方法来解决问题，算术思维是更接近日常生活的思维。由于从算
8、术思维到代数思维的相识发展是非连续的，所以列算式求答案的习惯性思维转向借助等量关系列方程的新思维方式比较困难。列算式时以分析数量关系为主，知与未知，泾渭分明；在代数法中，辩证地处理知与未知、求与不求，使这一冲突双方和谐地处于同一方程中。三、流程设计：为了更好地引发学生的思索，提高学生解决问题的实力，我做了如下的设计：（一）引“典”激趣，诱发思索。引用“曹冲称象”的故事，提出解决问题的策略，找寻相等关系，同时激发学生学习的爱好。（二）探究新知，建立概念。1、借助天平，启发思索。我将教材情境动态化，通过FLANSH课件，让学生充分感知当天平两端都没放物品的时候天平左右两边是平衡的。当我们往天平的一
9、端放上物品而另一端不放的时候，或者两端放的物品质量不等的时候，天平的两臂不平衡，表示两边物体的质量不相等。这时候左边大于右边，或右边大于左边。当我们经过调整，天平两臂再次平衡时，表示两边的物体质量相等，即左边=右边。让学生在天平平衡的直观情境中体会等式，符合学生的认知特点。同时，对情境中数据也进行了分批给出的处理。先给出了左边鱼食和小砝码的重量，让学生用一个数学表达式来表示天平左边的质量，再给出天平右边的质量，让学生列出等式。这样就较好地避开了学生习惯性的运用算术的思维方式，同时也顺当地进行了用数字表示向用符号表示的转化。在这一情境的教学中，借助天平这一载体，启发学生理解了平衡，相识了等式。其
10、次个主题图是本节课教学的核心内容。首先，我引导学生在情境中找出文字信息“4块月饼的质量一共是380克”。然后引导学生结合情境图，把这一信息转化为等量关系。4块月饼的质量是如何表示的呢？用数量关系“每块月饼的质量4”来表示，“每块月饼的质量4”表示的是4块月饼的质量，380克也表示4块月饼的质量，所以他们相等。从而完成数量关系向等量关系的转化，算术思想向代数思想的转化，变更学生的长达4年的惯性思维方式。3、变换角度，深化思索。第三幅情境图隐含着多样的等量关系，也正是引发学生数学思索的最佳情境。依据学生相识的深化程度，可适当让学生体会到等式的“值等”和“意等”，并放手让学生探究，依据不同的相识找到
11、不同的等量关系，列出等量关系不同的同解方程。在教学中，先引导孩子发觉情境中的基本相等关系：2瓶水的水量+一杯水的水量=一壶水的水量，并且列出等式2z+200=20xx，在此基础上，再引导孩子发觉其他的等量关系。在这一过程中，充分激发孩子探求学问的欲望，调动孩子思索的主动性和敏捷性，从而找到多样化的等量关系，并进一步提高孩子解决数学问题的实力。4、建立概念，推断巩固。在前面教学的基础上总结、抽象出方程的含义。通过三道例题的简洁数学式子表达，让小组合作找寻他们的共同特点，从而建立方程的概念。“含有未知数”与“等式”是方程概念的两点最重要的内涵。并通过“练一练”让学生干脆找出方程。（三）生活应用，提
12、高实力。数学应当服务于生活，紧接着我让同学们依据直观图象列方程。这些题目都来自于生活实际，并且分别以现实情境图、线段、文字叙述、综合拓展为依次，层层递进。学生在用方程表示直观情境里的相等关系后，他们在写方程时会更加关注方程的本质属性，从而巩固方程的概念。练习强调学生在根据“数量关系等量关系方程”这样一个过程，通过想一想，找一找，说一说，写一写等不同的形式学会用方程来表示生活中的实际问题，并体会到方程的作用，为以后运用方程解决实际问题打下坚实基础。附板书：方程含有未知数的等式叫方程。左边的质量=右边的质量 两瓶水的水量+一杯水的水量=一壶水的水量四年级数学说课稿 篇3说一说教材分析：找规律是苏教
13、版课程标准教材小学数学四年级（上册）第五单元的教学内容。本单元内容是让学生探究两种物体间隔排列中的简洁规律，并进行简洁应用。本课教学的重点在于经验间隔现象中简洁规律的探究过程；难点是用恰当的方式描述这一规律。教学目标是：（1）通过合作探究，找到“两个物体间隔排列时，两端的物体比中间的多1，中间的物体比两端的少1”这一规律。（2）能够利用这一规律说明生活中的现象，解决生活中的问题。（3）在解决问题的过程中，感受解决问题策略的多样化的思想 。教法与学法是：1、创设有助于学生自主探究的情境，重视学生的动手操作，激励学生自主探究。2、营造合作学习的氛围，激励他们相互合作，共同提高。3、面对现实生活，让
14、学生在应用数学学问的过程中，感受数学的意义。下面，我重点来介绍这堂课的教学思路依据教材特点，我设计了六个主要的教学程序：第一部分通过嬉戏，导入新课，引出规律；其次部分在好玩的童话情境中，探究规律；第三部分通过动手操作，使学生对这类规律的相识得到提升；第四部分联系生活找寻规律，体会规律的广泛性，巩固和深化学生对规律的相识；第五部分是运用规律，分析、解决现实生活中的一些实际问题；最终是总结评价，延长规律。一、嬉戏导入，引出规律在课的一起先，我和学生玩一个简洁的“跟我学”的小嬉戏。然后追问：同学们学得都这么快，这么好，究竟是怎么回事呢？依据学生回答，指出嬉戏中存在着规律的现象。（师板书：规律）然后顺
15、势说明：就是我们再熟识不过的双手中，也存在着规律呢。不信？就让学生把双手背到后面去，不看手指，说一说一只手上有几根手指？每两根手指之间有一个空挡，一共有几个空挡？你还知道了什么？学生沟通得出：一只手上有5根手指，空档是4个，手指数比空档数多1，空档数比手指数少1。然后指出：其实像这样的现象在我们身边还有许多，我们一起到小白兔家去看看吧！在这里，我从学生喜爱的嬉戏活动导入，让学生从简洁的嬉戏中，初步感受生活中规律的存在，从而激发学生对新知的新奇心，为找规律奠定心理基础。二、创设情境，探究规律这一环节是本课教学的重点。（首先多媒体显示：音乐声中，小兔们在欢快地唱歌跳舞的场景）告知学生在这一场景里隐
16、藏着一个规律，想不想把它找出来？然后以四人小组为单位视察沟通：自己从图中获得了那些信息？这些信息之间有什么关系吗？此时学生的视察可能是无序的。在此基础上我再引导学生有序视察：图上画了几组物体？每组有哪两种？小兔子是怎样排队的？在小兔子中间还有什么？（体会每两只兔子之间有一只蘑菇）你能数一数有几只兔子几个蘑菇吗？接着再视察另外的夹子和手帕，木桩和篱笆，树和绳子这几组图，并依据学生的回答板书。再仔细读一读这些数据，看图想一想每组的两种物体兔子与蘑菇、夹子与手帕、木桩与篱笆、大树与绳子的排列有什么规律？他们的个数有什么关系？并把自己的想法和小组里的同学说一说。然后再通过全班沟通使学生直观地看到在每两
17、只兔子之间有一个蘑菇，兔子的只数要比蘑菇的个数多1；在每两个夹子之间有1块手帕，夹子的个数比手帕的块数多1紧接着师提出：是不是有这种排列现象的两种物体，它们的数量就肯定有这样的规律呢？下面我们通过试验来找一找规律。（将板书补充完整：找规律）以上环节，充分利用现代教化技术，为学生创设了现实的问题情境，突出了学生的主题探究活动，在学生随意视察初步感知信息的基础上，引导学生有序地进行视察、发觉、沟通，使每一位学生都经验了不同的探究过程，有不同的体验和发觉，用自己的方式表达 发觉的规律，增加他们探究、探讨问题的爱好和实力。三、动手操作，提升规律首先，请四人小组合作学习：每人随意拿几根小棒在桌上摆成一排
18、，并在每两根小棒中间摆上一个圆片，将小棒的根数和圆片的个数分别填入表格中，并视察小棒的根数和圆片的个数有什么关系？然后进行集体沟通，引导学生沟通与例题中发觉规律的联系。思索：按其排列位置，小棒相当于上面例题中的哪些物体？圆呢？小棒的位置和圆的位置有什么不同？这两种物体的个数有什么关系？接着再进行对比：通过操作发觉的规律与在例题里发觉的规律一样吗？能把发觉的规律总结出来吗？这个环节，引导学生经验数字化过程，进一步验证规律。让学生通过操作、视察、比较、分析，再次经验间隔排列的两种物体的排列特点及个数关系的探究过程。沟通与例题中发觉的规律的联系，使学生把获得的详细的、感性的相识逐步上升为数学思索，初
19、步感受有关的简洁数学模型。四、联系实际，找寻规律首先请学生找一找，生活中这样的规律现象，培育学生用数学眼光视察四周事物的意识和实力，沟通数学与生活的联系，启发学生用数学思想谛视生活，然后再请学生观赏一组图片：桥的栏杆；长廊；路边的香樟树和冬青；花栏；地砖；路灯；课桌；梳子；直尺；空调的叶片；学生的队伍等，进一步感受生活中蕴含的规律，拓宽学生的思路，引导学生体会生活中规律的普遍性。五、运用规律，解决问题首先师指出：生活中这种现象还真不少，现在让我们一起到公路上来看一看（电脑出示“想想做做”第一题的图）说一说你看到了什么？这一题可以干脆视察，依据发觉的规律得出答案。然后激励学生联系实际思索、解决“
20、想想做做”其次题“锯木头”的问题。接着再回到主场景中，现在有12只小白兔手拉手做嬉戏，每两只小白兔之间有一个小蘑菇，想一想应当有几个小蘑菇？假如12只小白兔想围成圈做嬉戏，每两只小白兔之间有一个小蘑菇，那应当有几个小蘑菇呢？这里，学生可能有两种不同的看法，应引导他们争辩。为了更好地帮助学生理解圆形排列的物体的规律，我采纳多媒体来进行模拟试验：把12只小兔分别用12个数字来表示 /article/，假如每两个数字之间出现一个蘑菇，有多少个蘑菇呢？细致瞧，数字们要变魔术了！课件演示12个数字围成一圈，形成一个钟面（钟面是学生比较熟识的，通过以前的学习，都知道钟面上有12个数字和12个间隔）。然后师
21、再提问：现在蘑菇的个数有改变吗？为什么？这样的排列又有着怎样的规律呢？以上环节的设计，充分发挥多媒体的优势，化静为动，使学生体会到在直线上的间隔现象与封闭图形的间隔现象之间的联系与区分，体会规律的发展改变，启发学生依据实际状况正确解决问题。六、总结评价，延长规律首先请学生谈谈，这节课找到了什么规律？是怎么找到规律的？利用规律我们可以干什么？一起归纳总结：通过视察、数数、画图、摆学具等方式发觉了一一间隔排列的两种物体，假如排成一行，排在两端的那种物体就比排在中间的物体多一个；假如排成圆圈，两种物体的个数就一样多。最终布置一个实践性作业：运用课上找到的规律，结合生活实际，做一个小小的设计。（如用彩灯布置教室，用漂亮的图案装扮自己的卧房，设计美观大方的广场，设计有创意的嬉戏等。）通过布置开放性的作业，进一步把所学的学问和现实生活联系起来，培育学生的创新实力，使学生体验数学的价值。我的说课完毕，感谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页