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1、现代婺商人才人文教育策略研究 摘要：通过梳理相关概念，剖析了商贸类职业院校人文教育现状与缺失的原因，提出从文化认同的角度重新审视商贸类职业院校的人文教育，提出营造人文教育氛围、建设人文素养课程体系和搭建人文教育实践育人等策略来开展商贸类职业院校学生的人文教育。 关键词：文化认同；商贸类专业；现代婺商；人文教育 一、相关概念界定 （一）文化认同和文化认同理论。“文化认同”是人们在长期共同生活中所形成的对事物的肯定性认同并产生归属感，并产生内化、保持和发展自身文化的过程。其核心是对一个个体或群体对于所属文化的基本价值的认同。文化认同的依据是个体或群体要遵循共同的文化理念、思维模式和行为规范。（二）
2、现代婺商。婺商一般指金华八婺大地的商人，婺商精神的核心是厚德、重信、吃苦耐劳，而现代婺商的“现代”性，是在国家新的战略和时代背景下，除传统婺商应该具备的关键能力和必备品格外，还具有“国际视野”“包容”“开放”“创新”等特性。因此，“现代婺商”人才即指具备“厚德、信义、坚毅、包容、开放”特质的商贸类专业技能型人才。（三）人文教育。人文教育是指对受教育者所进行实践活动和意识活动进行一种旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。与之相对应的是科学职业教育。科学职业教育的目的在于教人掌握科学技术和职业技术，获得一定的社会生产能力和社会物质
3、财富的创造能力。简单地说，人文教育是关于“做人”的教育，是“价值观”的教育，是追求“善”的德育教育，那么，科学职业教育是关于“做事”的教育，是“方法论”的教育，是追求“真”的能力教育。坚持德育为先、能力为重，从而促进学生的全面发展。自古以来，我国提倡的教育是以德育为重，人文精神的养成并非一朝一夕，往往需要通过长期的多途径多措施来进行，包括文化知识内化、文化氛围浸润、文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。 二、现代婺商人才培养中人文教育现状与原因分析 （一）现代婺商人才培养中人文教育现状。笔者对金华某商贸类职业院校进行调查问卷，调查结果显示，对于当前商贸类专业学生人文教育培养现状非常满意或满意的仅
4、占22.5%，基本满意的占55.8%，非常不满意或不满意的占21.7%。这说明商贸类专业学生的人文教育存在缺失。商贸人才培养过程中，发现了三个普遍现象：一是现在的学生存在着理想信念淡漠、社会责任感不强、怕吃苦、没担当、抗挫折能力的下降、对生命尊重的缺乏、心理疾患的增多、法制观念的淡薄等的现象。二是传统职业教育偏向于重技能培养轻人文教育、重做事轻做人的情况。三是学校专业教育与本土商业文化在校园内的传承与研讨不足等等。久而久之就会出现商贸类专业人才培养与地方经济社会发展的融合度不高，作为学校教育者不得不反思当下的职业学校德育教育和实践。职业学校德育面临的困境固然有多种具体的因素，但人文教育的缺位也
5、是一个重要的原因。忽视了人文精神培养的德育，是难以承担起培养健康人性、陶铸道德理想人格的重任的，现代婺商人才培养呼唤人文教育的回归。（二）现代婺商人才培养中人文教育缺失的原因分析。1.市场经济带来的负效益。市场经济是一种利益导向型经济，职业教育也不可避免地受到市场经济的负面影响。一方面，职业院校在发展的过程中尽管国家出台了大量的文件来规范职业教育的发展，但缺少与人文教育有关的政策引导；另一方面，一些职业院校将“职业教育”片面的理解为“就业教育”，单纯以市场经济为导向，按照市场的需要决定职业院校的发展与专业建设，忽视人文教育的意义，是造成现代婺商人才培养中人文教育缺失的根本原因。2.学校人才培养
6、规划欠科学。长期以来，职业院校往往以社会的适应性为人才培养的考核标准，忽略传统人文教育和人文情怀对学生身心发展的作用。一些职业院校在制定人才培养计划时，只设置了专业能力培养的课程，提升学生文化素养的课程几乎没有开设。在人才培养中仍然停留在就业导向的教育理念下，注重专业技能培养，轻视人文教育的培育。从这个角度来看，既阻碍了职业院校的长远发展，又对学生的综合能力培养产生了不利的影响，也造成现代婺商人才培养中人文教育低效性的重要原因。3.教师对人文教育认知不足。职业院校教育中教师担任着教育主力军的角色，承担着“传道、授业、解惑”的责任，但有些教师依然停留在“授业”这个层面，大部分教师认为教会学生掌握
7、熟练的专业技能是教师的本分，专业技能和人文教育是分割开的，加之很多专业教师人文素养不高，忽视教育的根本目的是“全面人性培养”，忽视学生人生导航的作用。教师对人文教育认知和先天不足导致职业院校的人文教育没有良好的氛围，造成现代婺商人才培养中人文教育缺失的关键因素。4.学生对人文教育认识存在偏差一般学生进入职业院校学习的目的性很明显，就是为了将来从事某一职业而学习专业知识和专业技能，有很强的指向性。因此这种目的性明确的学习造成了积极地学习专业技能而消极对待其他课程的学习，学生对人文教育的评价是“假、大、空”。是造成现代婺商人才培养中人文教育缺失的直接原因。 三、现代婺商人才人文教育策略研究 在“一
8、带一路”背景下，商贸类职业院校要积极落实浙江省选择性课改精神，以婺商文化教育为切入点，通过营造人文教育环境氛围、建设人文素养教育课程体、搭建人文教育实践平台三条主线，提升专业内涵，培养懂商道、悟商策，培养具有现代婺商特质、人文精神和国际视野的复合型应用型人才。（一）营造人文教育氛围策略。要达到文化认同的目的，应将人文精神的培育融入职业教育人才培养的理念中去，因此校园人文环境的营造，可以潜移默化影响学生的成长和发展，从而发挥人文环境的教育力量。作为育人、树人主阵地的职业院校中校园文化是一个大环境，学生浸润其间，在点点滴滴受教中成人、成才，既体现着社会文化的共同职能，又发挥着对社会文化的促进作用，
9、同时对塑造学生优良品德至关重要。一个充满文化的校园一定是文化能根植于师生内心的关键因素。金华某商贸学校历经四校三次合并，在继承和创新中开展商景校园建设，创设亲商人文教育氛围，努力营造浓厚的商贸文化特色：将优秀传统商业文化与校园文化融合，通过“和”与“合”立体化的景观展示，体现商贸流通行业和气生财、合作竞争的商贸特点，继而上升为“和谐共生、合作共赢”的校园核心理念；弘扬婺商文化精神，引企入校，将婺商文化和校园文化融合，成立婺商陈列馆、婺文化体验中心，创建商创大道、创业街区、优秀毕业生墙；在教学楼内张贴婺商宣传画，镌刻婺商名言，进行商贸创意教室建设，校训、校歌、校服的“婺商味”设计。积极营造深厚的
10、行业企业文化氛围，让师生亲近婺商和婺商文化，感受婺商文化的熏陶，使校园成为“婺商”精神的聚集地、辐射源，为培养现代婺商特质人才意义重大。（二）建设人文素养课程体系策略。要达到文化认同的目的，除从教育氛围进行营造之外，还必须建设一个能够满足理性能能力培养的全方位课程体系，见图1。课堂是人文教育的主阵地，文化认同的基础是本土文化，职业教育人文课程体系建设也应以本土的商业文化、现代化文化为基础。作为商贸学校，要在商言商，积极将“婺商文化”融入商贸类专业人才培养目标体系内：开设了“我是金华人”“我爱婺商”“婺商经营之道”“浙商发展史”“婺商创业史”“商务礼仪技能”“走进一带一路”等课程；教师开发了信义
11、婺商婺商创业故事婺商精神与浙中崛起走进一带一路传承和弘扬婺商文化漫步世界看风情等一系列婺商文化校本教材；开展了多项婺商文化为主题的课题研究。学校将课程设置与专业培养目标有机整合，通过开设计婺商文化、生活文化、跨文化等课程形式构建了三元化的人文素养课程体系，为培养具有现代婺商特质人才奠定了基础。（三）搭建人文教育实践育人策略。在“一带一路”背景下，作为商贸类职业院校，在商言商，要实现文化认同与内化，只有学商与亲商是不够的，他不能只停留在知识接纳与服从阶段，还需要践商，让学生在实践中体验、塑造和固化。为了发挥人文教育的作用，需要我们开展以“婺商文化”为载体的人文素质实践教育，让学生亲身体验婺商文化
12、，践行婺商文化。如主动接轨义乌国际商贸城、菜鸟金义电商产业园等企业，形成接轨国际的“体验窗口”；推进婺商文化与和合文化、产业文化与技能文化、行为文化与制度文化共通共融，成立婺商陈列馆、“婺商”精神与婺文化展示与体验中心，结对行业企业，成立婺商总会学校分会；开展校园婺商宣传画张贴、社会主义核心价值观镌刻、清廉校园文化上墙、优秀毕业生墙设置和创意教室建设，及商贸实训文化和财经管理文化长廊改造等方式营造浓厚的婺商文化氛围，不断彰显现代婺商特质；开展跨国游学活动，开展区域、世域文化交流与合作等系列亲商活动。把婺商特质渗透到学生的日常生活和实训实习中，让校园真正成为“婺商”精神的聚集地、辐射源，培养具有“信义、坚毅、开放、包容”的婺商特质、懂商道、悟商策的复合型人才。 作者:张岸嫔 施清理 单位:金华广播电视大学 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页