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1、2022年有关三年级语文说课稿范文集合8篇三年级语文说课稿作为一名为他人授业解惑的教化工作者，时常要开展说课稿打算工作，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那要怎么写好说课稿呢？下面是我帮大家整理的三年级语文说课稿8篇，仅供参考，欢迎大家阅读。三年级语文说课稿 篇1一、 说教材(一)教材分析沙滩上的童话是一个特别感人的故事，课文比较具有童趣，与孩子的生活相贴近，符合孩子的年龄特点。作者用诗一般的语言讲解并描述了一群孩子在沙滩上垒起一座城堡，然后绽开想象的翅膀编织了一个漂亮的童话：城堡里住着一个凶狠的魔王，抢走了漂亮的公主最终，这群孩子成为攻打城堡的勇士，他们炸死了魔王，救出了公主
2、。故事一方面再现了孩子们欢乐缤纷的童年生活，另一方面也歌颂了一种人间的和善温情与正义。在孩子们的童话中，那对生活的酷爱之情，那纯真的对他人的关爱和帮助，尽显人性之美。(二)教学目标1、学问与技能：(1)会认18个生字及由这些生字组成的词语，会写田字格的10个生字。(2)积累词语，帮助学生理解课文中出现的“凶恶”等词语的意思。(3)正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。2、过程与方法：(1)在读懂课文的基础上，能够边读边想象孩子们在沙滩上玩耍的情景，感悟课文带给大家的乐趣。(2)绽开小组探讨，对课文中的词、句、思想内容及情感进行分析。3、情感、看法与价值观：(1)想象孩子们在沙滩上玩耍时的
3、情景，感受文字之美。(2)体会童年生活的欢乐，培育乐观的生活看法和酷爱生活的品质。(三)教学重点、难点正确认读识记生字，在有感情朗读课文的基础上感受孩子们在沙滩上玩耍时的情景，体会童年的欢乐。二、 说学情二年级下学期，学生已经具备了肯定的学习字词的实力和自主阅读的实力。这篇课文的词语比较浅显，可以让学生在阅读中自己积累。对于生字的教学，我重点讲解并描述简单混淆的生字，同时，这样也可以从现在起先培育学生养成良好的预习及阅读习惯。但学生由于年龄小，留意力不够集中，所以更喜爱情节性较强的故事，须要老师引导在故事中体验情感。三、 联系实际，说教学策略1、 说教法(1) 阅读感悟 (2)情境教学2、 说
4、学法(1) 沟通合作学习法 (2)读想结合法四 、 说教学过程(一)质疑导入。“童话是什么?你们最喜爱的童话是什么?沙滩上的童话会发生什么故事呢?”生动的故事本身就对孩子有很大吸引力，再加上疑问的色调就更能体现故事的神奇感，让学生在猜想的过程中轻松地进入学习状态。(二)初读课文，整体感知。学生可以用自己习惯的方式独立解决生字问题，然后我实行同桌互读的方式来检查自读状况。在这种状况下，学生的留意力会高度集中，提高认读质量。学生沟通读后感受。试着让学生说出“孩子们编织了一个怎样的童话故事?”学生可能出现几种答案：孩子们在沙滩上建立城堡、孩子们变成勇士救公主等等，此时学生是对文本的内容初步的感受，因
5、此回答会比较零散。我通过适时板书和语言上的指导，查漏补缺，帮助学生整体感知课文。(三)再读课文，体会乐趣。1、要求学生再读课文，勾画出不明白的词语，小组内先进行沟通。趁机出示“凶恶”“编织”“补充”“反对”“赞许”等词语，由学生试着说出他们所理解的意思，然后我加以补充或订正，为学生更好的理解课文扫除障碍。2、在阅读教学中，先听录音，这样可以让学生在正确引导下发觉文章的内部联系，又能让学生感受到文中的情感在朗读时的集中体现。通过“补充”“转瞬间”“反对”“欢呼”等词语让学生感受到孩子们在编织童话时激烈、喧闹、欢乐的情景，体会孩子们的情感改变。我通过语言的引导，让学生体会到孩子们童年生活的欢乐以及
6、孩子们的和善纯真。3、然后让学生小组内朗读，并沟通，试着找出这个童话让你感动的地方在哪，或者你最喜爱哪一部分，并能说出理由。接着进行全班沟通。4、自由品读，体会文中孩子的乐趣。5、分角色读文，因为文章的语言贴近孩子的生活，符合孩子们的语言特点，所以分角色朗读，更能使学生融入课文，可以让学生在小组内以自己宠爱的方式，进行生动地表演。(四)在实践中提升语言实力。1、作者是怎样运用语言为我们营造一个漂亮的童话故事?此时也让学生绽开探讨，使得每一个学生都有表达以及更深层次的挖掘文本的意思。2、接下来，要求学生借助板书，概括故事内容。3、要求学生一个小组为单位进行竞赛，美美地品读课文，看哪个小组读的棒。
7、这样可以激发学生的主动性，达到较好的效果。四、说板书沙滩上的童话成勇士(孩子)编织童话 攻城堡 欢乐童年炸魔王救公主(妈妈)三年级语文说课稿 篇2一、说教材我所执教的是我校国学校本教材三年级千字文中的第13课渠荷的历。这一课仅有32个字，却包含四季景象。这一课中写到了春天的草木，夏天的荷花，秋天的落叶，冬天的枇杷树等。除了要了解文中描写的几种景物外，课后还支配了“莽”字的演化过程，焦尾琴的故事，古诗观赏，以及用自己的话说图意。因教学国学没有以往的教学阅历，也没有现成的教案，因此，在仔细研读教材和与同组老师一起研讨之后，将本课主要教学目标定为：1、正确流利朗读课文，背诵晓出净慈寺送林子方2、初步
8、了解文中介绍了几中动植物。3、学习用自己的语言描绘简洁的画面。教学重难点：1、朗读课文，诵读千字文2、初步了解课文意思。二、说教学过程第一环节：复习引入新课复习背诵千字文片断，引入新课。其次环节：读文（由读正确到读流利）听视频范读正音，在听读基础上学生自由练读，要求读准字音。之后分句指名读，读对跟读，发觉问题刚好订正读。在读正确后自由练读，要求读通句子，指名读全文并齐读。第三环节：借助视频、图片感悟课文课上播放视频讲解，要求仔细听。听后让学生找找文中讲了哪些景物，并动笔画出来。指名沟通时，提示学生根据“从哪句知道了什么”的句式回答，随机将文中讲到的7种景物板书于黑板上。借助注释让学生说说课文中
9、是怎样描写荷花、园莽、枇杷、梧桐的，同时借助图片帮助学生理解文本。在学生汇报到“渠荷”时，相机引导学生背诵课后诗歌苑中的古诗晓出净慈寺送林子方。在学生汇报沟通到“园莽”时，随机引导学生阅读课后汉字宫中“莽”的本意。在学生汇报到“梧桐”时，引导学生自读课后故事焦尾琴。在学生学习理解了前两句后，后两句作为略处理。出示图片，让学生借助图片找到相关句子，读句子即可。第四环节：诵读课文指导背诵积累时先练背，由出示填空背到借助板书看词背，由易到难降低背诵难度。第五环节：拓展说图意仿照千字文的形式用四字形式描述画面。三、说教学反思由于千字文学习对于学生来说难度较大，怎样在这节课上很好的体现学生是主体，老师是
10、主导，是我思索最多的一个问题。为此教学中采纳视频导学和老师引导相结合的教学方法，力求充分调动学生的感官，把学习的主动权还给学生。课件的合理利用，既激起学生的学习爱好，又降低了学生的理解难度。学生在听、说、读相结合的学习中，既观赏了漂亮的风景，又感悟了文本，突破了教学的难点。这也是这节课上最大的一个亮点。缺憾的是教学中时间划分不匀，课堂调控不刚好，导致课堂上没有进行小故事的阅读，拓展说图意用时有些长了。三年级语文说课稿 篇3敬重的各位评委、各位老师：大家下午好！首先感谢省教化学会给我们每位参赛老师供应了一个展示沟通的平台，可以说科利亚的这只木匣，我是整整抱了一天半，到现在还舍不得放下来。作为一名
11、即将迈入中年的青年老师，今日是第一次和新教材有了密切接触，对我来说是一次全新的考验。从今日的课堂中走出来，我的心里满是激烈，既是为了采荷二小315班的的孩子们在课堂上精彩的表现，同时也是为了从参赛中走来的自己，无论成败与否，我会恒久记住这一天，在这里让我完成了梦寐以求的语文教学之旅。执教科利亚的木匣这篇课文，让我对语文教学有了更深的感悟。科利亚的木匣是编排义务教化课程标准试验教科书三年级上册第五单元的一篇讲读课文。讲解并描述的是科利亚埋木匣、挖木匣的经过，告知了我们随着时间的改变，四周一切都在不断地改变，无论做什么事，都不能用静止的眼光看，要随着状况的改变实行不同的做法。这篇课文叙述依次比较清
12、晰，是围围着“埋木匣”、“挖木匣”和“从中得到的启示”来讲的，但是科利亚的木匣篇幅较长，段落较多，假如按传统的教学方法，按部就班依次教学就无法凸现文本的特色，因此，把数字作为研读主线，作为切入口，充分利用这一因素，使学生加强对文本的理解，是我这节课教学例文上的一个亮点。围绕这一亮点，反思我的教学，我觉得自己做到了以下几点：一、就是简简洁单教语文。这堂课上首先抓住什么是匣子，在理解木匣的基础上进行了拓展，让学生知道除了木匣还有铁匣、竹匣、藤匣，甚至还可以引申为话匣子，抓住了匣子这个中心词提炼了一个学生感爱好的问题，匣子里有什么继而带着这个问题，去扣及文本，感知这只匣子在故事情节中的发展。为下文做
13、铺垫。接下来整堂课的教学主线就是挖掘教材的潜在资源，既抓住文本的数学学问去培育学生感受、理解、积累和运用的实力，提升他们的语文素养。二、扎扎实实促发展。主要表现在识、悟、读、说、写五个方面，在识字词上，依据中年段的特点，我实行的是随文识字和词，把字放在句段中，读准并理解音形义，形成工具性和人文性的和谐统一，如冰鞋、斧子、手锯这几个词，在语境中读准，在语境中知道这些都是科利亚的小玩意，使学生在识的过程中也产生了艳羡、兴奋、新奇的情感体验。这样的教学，以语言为抓手，顺学而导，自然奇妙而又敏捷的理解词语的意思。在读书上，对于整堂课而言，我处理了读的三个层次，首先是初读，目标是读通顺，读懂匣子里面的内
14、容；其次层次是深读，借助课题理解课文主要写了科利亚埋匣子、挖匣子的故事；第三层次是细读，抓住描写埋和挖数字的句子去品读。整堂课就突出一个“读”字,以读来通课文,以读来解文意，以读来品人物，以读来悟道理，每个环节都离不开朗朗读书声；其次课堂中我还注意了朗读的指导，尤其是注意朗读过程的指导，在默读上是引导学生边读边划边思索课文中有哪些数学学问，在说和悟的环节中借助板书让孩子对文本有深化的体会后达到语言与情感的共振，让孩子去说去沟通。比如从四年前妈妈从家门口走了三十步去埋箱子，四年后还是走了三十步挖到了箱子，看了这组板书你看出了他们之间有什么联系？让学生感悟到算术的有用；科利亚四年前在家门口走了十步
15、埋下了木匣，四年后还是走了十步却挖不到木匣，进而体会出人是在长大，步伐在变大。这样一环一环让学生感悟出人在变，事物也在不断改变。最终在教学环节中我支配了巩固识字教学的环节，中年级的识字、写字教学虽不像一、二年级作为教学的重点，但也不容忽视，绝不能认为中年段只抓课文的阅读理解，蜻蜓点水式地处理写字。今日这节课的教学，还是完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了随着事物的改变我们要用发展的眼光去看待问题处理问题到了，至此，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！同时这节课也让我懂得了课堂教学的价值就是要让学生经验从不懂到懂，从不会到会，从不能到
16、能的学习过程，并在这样的过程中获得生命的成长。 大家常说：课堂教学是一门缺憾的艺术，今日也如此。但是由于孩子接触的时间还是比较短的，所以对学情把握还有欠缺，我希望在今后的课堂中能与孩子们有更自然的磨合与沟通，更关注孩子们课堂生成的细微环节，同时我还是会接着带着这只木匣回到绍兴，谛视自己的成败得失，接着追寻新的目标。三年级语文说课稿 篇4亡羊补牢是一篇短小精悍的寓言，在教学中我紧紧抓住本课的教学目标，以自主合作学习的方式来完成本堂课的教学任务。所以，我把本次说课的主题确立为了：强化自主合作学习轻松突破教学重难点。一、强化自主合作学习纵观本堂课，自主学习的环节有一处，如下：1、“通读故事，会讲故事
17、”这一环节，我出示了自主学习提示：请同学们小声读课文，把预习时勾画出的难读的生字、生词，借助拼音多读几遍，把故事读熟；不知道意思的词语借助注释和图画理解一下。并设计了自主学习检测的三个环节：（1）开火车认读生词。（2）抽读句子，要求读准句中红色的轻声字、生字、多音字。（3）联系生活、结合图片理解“邻居”“窟窿”“结牢固实”的意思。这一自主学习的环节帮助学生扫清了字词障碍，为后面的顺当学习做好了铺垫。合作学习的环节有二处，如下：1、合作问答师：讲故事是有肯定依次的。看着题目，大家先来提提问题。我们就知道故事的依次了。生：怎么会丢羊的？生：丢了几次羊？生：怎么补牢的？生：后来怎么样？师：（随机板书
18、学生的问题）根据这样的思路把故事整理一下，默读课文后同桌两人合作问答。学生读课文后互问互答。这一合作沟通，为的是人人都能理清故事的起因、经过、结果，为顺当讲好故事做铺垫。2、合作讲故事师提示：有了思路，可以自己练习讲故事了。同学们可以一个人依据板书讲这个故事给小组成员听，也可以小组合作讲，讲故事时可以配上动作。学生练习讲故事后，小组汇报讲故事。当然，展示时有的小组选择了个人汇报，有的选择了合作汇报。不管方式如何，孩子们合作得都很好！二、轻松突破教学重难点本课的教学目标有3个：1、认记12个生字，正确读写“寓言、亡羊补牢、羊圈、窟窿、叼走、邻居、懊悔、劝说”等词语。2、朗读课文，能用自己的话讲讲
19、这个寓言故事。3、了解寓言故事的特点，结合生活实际体会故事蕴含的道理。教学重难点：1、重点：能用自己的话讲讲这个寓言故事。2、难点：结合生活实际体会故事蕴含的道理。关于教学重点“能用自己的话讲讲这个寓言故事”我实行了依据板书提问，同桌互问互答，理清故事依次，然后小组合作讲故事的方式轻松突破。而教学难点“结合生活实际体会故事蕴含的道理”又采纳了逐层提问，顺势引导的方法，如：一问：养羊人的心情改变。一起先她一点也听不进别人的劝说，无所谓的样子，后来赶快补羊圈的时候，心里很不安静。可能怎么想呢？二导：一个“赶快”，说明他想立刻改正自己的错误。我们可以表扬表扬他吧！三延长：这个故事流传到现在一千多年了
20、。养羊的人不在我们身边，但是我们读了这个故事自然会想到自己，想到身边的人，是不是也有“亡羊补牢”的事情呢？和同桌相互沟通，想一想，说一说。在孩子们沟通后，课件出示：一个人做错了事，只要肯接受看法，仔细改正，就不算晚的道理。并揭示了这个故事的出处，学习了相关的八字成语。反思这堂课，还有诸多不成熟的地方，所以恳请大家提出珍贵看法，让我更加进步，感谢！三年级语文说课稿 篇5一指导思想与理论依据课标指出,“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”，“学生与文本的对话，是阅读教学的中心”。学生与文本的对话，是学生运用自己已有的阅历，将课文里的外部语言内化为自己的内在语言的心理过程，而促进这一过程顺当进
21、行的方式就是“读”。我特别重视读在阅读教学中的作用，努力在我的课堂里贯彻“以读为本”的理念，引导学生在读中悟，在读中培育良好的语感，与文本进行有效对话。二教学背景分析1学习内容分析锡林郭勒大草原是课改试验教材三年级下册第三单元一篇写景的精读课文。写的是我国内蒙古自治区锡林郭勒大草原漂亮而欢腾的景象，表现了作者赞美大自然、酷爱祖国的宽敞胸怀。本篇课文有4个自然段，依据重点句和段的关系，可以分成两部分。第一部分围绕重点句“草原是广袤而又漂亮的”，通过对野草、湖水、野花等事物的描写，描绘了一幅静态的画面;其次部分围绕重点句“草原是个欢腾的世界”，通过对动物和人的描写，描绘了一幅动态的场景。动静有序，
22、画面美丽，生动感人，引人憧憬。中年级重点是进行“段”的教学，本篇是一个很好的范例。其中一二自然段是总分关系，三四自然段也是总分关系。而第三自然段又是一个过渡段，这是学生第一次接触，在教学中应引导学生相识。2学生状况分析中年级学生已经有了肯定的阅读实力，他们喜爱阅读，但草原离学生生活很远，所以要依据课文引导学生想象，并结合相应的多媒体课件，增加学生的直观相识，激发学生的学习爱好。3.教学方式与手段说明在本课的教学中，我主要选用“读中感悟”式的教学方式，采纳创设情境法、情感朗读理解法和观赏图片直观教学的方法，带着问题一边读，一边思索。由于这是一篇写景的文章，教学中让学生通过朗读把大草原的漂亮、奇妙
23、的感觉表达出来，并引导学生自学、沟通和绽开想象。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参加到学习过程当中。三教学目标：1.正确流利有感情地朗读课文，体会大草原的漂亮和欢腾。2.能联系上下文和生活实际绽开丰富想象理解句子意思。3.培育积累和运用语言的实力，产生对草原的宠爱之情。教学重点：抓住重点词句，理解、体会。教学难点：联系上下文和生活实际绽开丰富的想象理解句子的意思，体会草原奇妙而漂亮的景象。激发情感，想象创新。教具打算：多媒体课件。四。教学过程：一、激趣导入1、出示字词，学生认读：内蒙古铺满草滩欢腾矫捷悠然广袤2、能用以上的几个词语说说锡林郭勒大草原给你留下了什么印象？二.深
24、化学习(一)小声朗读课文,边读边思索:课文介绍了锡林郭勒大草原是个怎样的地方?(二)学习其次自然段。1、让我们来感受一下草原的广袤漂亮，请大家默读其次自然段。同时提出阅读要求，用铅笔画出你从哪些词句中感受到了草原的广袤漂亮？同桌小声探讨后回答。（读书，理解，探讨，回答）2、指名反馈，老师相机板书。3、出示课件，比照品读课文中各种景物所对应的句子。（1）蓝天底下，满眼绿色，始终铺向远方。先出示相应的画面，让学生看图说话，然后比较句子：蓝天底下，全是野草。蓝天底下，满眼绿色，始终铺向远方。品句，指名说说哪一句写得好？为什么？（学生自由发言）分组读出你的感受来。（2）指名读描写野草的句子，品词品句（
25、这里的草许多，到处都是;也很高，能把我们没过，还能捉迷藏，很有意思，说明草很茂密。这里的景色很美。能够说出自己的理解）然后出示课件中相应的画面感受漂亮与好玩，再出示句子，男生有感情地读出大草原的广袤与漂亮来。（有感情地朗读）（3）指名读描写湖水的句子，品词品句，找出文中的比方句，学生自由发言（草原的湖水很清亮，像宝镜一样。在草滩之中，嵌着一洼洼清亮的湖水，水面映出太阳的七彩光线，就像神话故事里的宝镜一样。一洼洼说明湖水许多，清亮说明湖水很清，能映出太阳的七彩光线，真美！）课件展示，理解“嵌”的意思，并引导学生绽开丰富的想象，水面映出了太阳的七彩光线，想想还映出了什么？（绽开想象：映出了蓝天白云
26、的倒影;映出了小草那绿油油的身影;映出了牛羊喝水的身影。）（4）除了青青的野草，像宝镜一样的湖水，还有什么呀？指名反馈，相机出示课件，观赏各种各样的野花，感受野花的漂亮迷人，全班齐读课件出示的句子。然后细细品读句子：文中哪个词写出了花多？文中哪些地方写出了花美？哪个词写了花的.味道？男女生对读句子后，绽开想象：芳香单单是花朵的味道吗？学生自由发言。4、师带领学生小结：其次自然段作者为我们描绘了一幅漂亮的画卷，是从哪几方面介绍锡林郭勒大草原是广袤漂亮的？学生试着填空：内蒙古锡林郭勒草原是广袤漂亮的，因为那里有（）的（），有（）的（），还有（）的（）。小结：先是青青的野草，再呈现了清亮的湖水，最终
27、是各种各样的野花。这样漂亮迷人的草原，像是把我们带入了仙境一般，我们大家试着把这段背诵一次。（老师引导背诵）（二）、学习第四自然段。1、默读第四自然段，想一想这一段写了什么，从哪儿能让我们感受到草原是欢腾的，用“ ”圈出来。2、轻声读一读第四自然段，想想他们在做什么，口头完成下列填空。雄鹰（ ）地（ ）百灵鸟（ ）地（ ）牛羊（ ）地（ ）小马驹（ ）地（ ）黄羊（ ）地（ ）小牧民（ ）地（ ）3、生对读，再次感受草原是个欢腾的世界。（老师读名称，学生读描写并唱出最终一句）。（三）、学习课文第三自然段，引导了解过渡段的作用。1、文中哪段介绍了草原的漂亮，哪一段又介绍了草原的欢腾？2、引导发觉
28、：哪句话与它前后两个自然段的内容有什么联系？3、老师总结说明：在这句话中，前半句介绍了上一段的内容，后半句又介绍了下一段的内容，起了承接上下文章内容的作用，叫过渡句，独立成段的叫过渡段。我们在以后的写作中要学会运用。三、想象、创新1、师引导：草原的广袤漂亮深深地吸引着我们，我也想象马背上的少年一样放声歌颂，请你接着小组合作，续写几句歌词。沟通展示。2.师小结：是的，人与动物和谐生活，特别地友好，并且非常的欢乐。这么漂亮欢腾的草原，不仅是草原人的，也是我们的，让我们像小牧民一样放声歌颂，在歌声中结束这次草原之旅。（全体起立，播放歌曲草原上升起不落的太阳，学生跟唱，在歌声中结束。）板书设计：15、
29、锡林郭勒大草原漂亮：野草、湖水、野花欢腾：人和动物五教学效果评价1.通过朗读，刚好评价，进行反馈。2.填空，了解学生的自学状况，以及运用语言的实力。六本次教学的特色1.依据三年级的特点，在这节课中，我特别重视段的教学，引导学生相识段与段的关系，以及过渡段。从而了解整篇的关系2.重视一课时与二课时的有效连接，在课始，复习字词时，让学生有一两个词说说对文章的感受，这既是说话又是对课文的整体感知。三年级语文说课稿 篇6赵州桥这篇课文，主要介绍了闻名遐迩的赵州桥在设计上的特点。从王老师执教的第一课时片断中，可以看出执教者在突出这一重点上的良苦专心。首先，以简驭繁，为学生理解课文重点扫清字词障碍。字词教
30、学是讲读每一篇课文常常性的任务，同时又最能体现老师驾驭教材的功力。在第一课时中，王老师采纳不同的方法，引导学生对先后出现的二十八个生字难词轻松开心地进行了学习。在通过板书强调“州”“济”“洨”三字后，老师打出幻灯片，集中就“创举”“好像”“才智”等十四个生词，引导学生探讨发言，在惊慌开心的气氛中初步扫清了字词障碍，激发了学生的学习热忱，然后通过老师范读和学生自读，把学生的思路引进课文，为学生深化理解和驾驭课文重点做了良好的学问和心理打算。其次，化难为易，为学生把握课文重点选择最优教学手段。很明显，王老师把赵州桥设计上的特点做为课文的重点。限于学生的阅历和学问水平，让学生了解赵州桥设计上的特点是
31、比较困难的，王老师在学生默读课文时，要求比照书上插图，在初步了解赵州桥设计特点的基础上，打出赵州桥彩色幻灯片，引导全班学生探讨，把学习热忱推向了高潮，经过一番热情探讨，老师通过板书确定了同学们的学习成果。课文重点，通过电教手段，在老师的细心指导下，由学生自己比较简单地解决了。理解赵州桥在建筑上的美观，是学生学习课文的一个难点。对几种雕刻图案做抽象讲解是比较困难的。当学生提出“什么叫戏珠”，“飞龙是什么样的”和“抵着怎么讲”时，王老师照样以分别放映幻灯片的方法轻而易举地解决了。第三，环环相扣，为突出训练重点巧作支配。如在处理段与段的联系中，在第一段最终抓住“世界著名”提出问题，过渡到其次段的学习
32、。为了突出对其次段的理解而又不冲淡训练重点，在讲解第三段时，王老师只出示图画，帮助学生理解栏板上的图案。又如在课文和板书的结合上，为了突出训练重点，王老师首先板书“设计特点”，引起同学留意，接着把同学探讨得出的赵州桥在设计上体现“宏伟”和“美观”的正确答案，都扼要地做了板书。这便是一堂课中学生总在老师指引下围绕训练重点主动主动活动的奥妙所在。此外，王老师敬重学生的发言，从多方面确定学生的学习成果，在师生双向情感沟通中启发和调动学生自学的主动性，也是本堂课围绕训练重点胜利教学的重要特点。三年级语文说课稿 篇7一、说教材。望天门山这首诗都描绘了祖国山川景色，抒发了赞美之情。头两句描写山川气概。天门
33、中断楚江开，碧波东流至此回。第一句主要先写山，天门山好像是由于水流的冲击而从中间豁然断开，江水从断口奔涌而出。其次句写水，浩浩荡荡的长江被天门山阻挡，激起滔天的波浪。第三、四句写行船的感受。坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸青山相对而来。诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述，赞美了大自然的奇妙壮美，表达了乐观豪迈的情感。望天门山重在抒情，融情于景，诗中有画。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，观赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习实力不是很好，而且观赏意境的训练在很多老师的教学中也经常被疏忽。另
34、外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再则，望天门山是古诗三首这课中的第一首诗，学习方法的指导非常必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培育实力，又为本课其次首诗的教学打下基础。二、说教学目标。1.学问与实力：通过本课的学习，要让学生能借助汉语拼音学习古诗，相识文中生字；能正确、流利、有感情地朗读课文；能有感情地朗读和背诵全诗；理解词义句意，驾驭古诗的学习方法，读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情；培育学生丰富的想象力和语言表达实力；能有感情地朗读和背诵全诗。2.
35、过程与方法：独立思索与小组合作相结合，理解诗意，激发想象力和创建潜能，培育学生丰富的想象力和语言表达实力；在实践中学习和运用语文。3.情感看法与价值观：体会作者酷爱大自然，酷爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。培育酷爱大自然、酷爱祖国的情感。三、教学过程。第一步：谈话激趣，导入新课。1让学生自由诵读已学过的古诗，说说相识的诗人。这样可为后续学习营造氛围，激发学习的主动性。2简介作者李白 (闻名诗人)，导入新课，以吸引学生的留意力。其次步：明确目标，尝试学习。明确学习目标，可让学生知道通过这堂课的学习要学会什么，驾驭什么，做到心中有数，有的放矢。三年级的学生终归不是第一次学古诗，他们已驾驭肯
36、定的学习方法，形成了肯定的基础，依据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子主动思维，理解能独立学懂的学问，并发觉疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们快速进入角色，化被动学习为主动学习。这首诗的-、二两句中关键词多，学生理解起来难度较大，估计一般的班级能在尝试中学懂的人不多，所以第三步要采纳扶放结合的教学方法，针对尝试学习所反映出来的疑难问题对学生进行解字词，明诗意的指导。1.扶学生学习第一句。先运用不同手段突破断、开、回、出、来这几个难懂词的意思。注：断、开、回、出、来联系实际，绽开想象法，指导学生串讲句意。最终总结学习方法：先解字词，再串句意。 通过对文学作品的阅读，使学生具备
37、肯定的文学鉴赏实力，提高审美趣味，丰富个人感情世界，增进对祖国语言文字的酷爱。 从这首词中我们可以学些什么呢？这样扶着学生，其目的是为了在方法上教学生如何学。2.半扶半放引导学生学习其次句。先指导学生看教学图，启发想象。 再让学生试着自己串讲句意，老师点拨订正。3.放手让学生自学三、四句。三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，学生驾驭了学习方法，大多数同学能自己学懂。这样，让学生分成四人小组进行探讨学习，然后汇报，老师了解反馈，刚好订正。4.让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。第四步：品尝想象，观赏意境。观赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练
38、的前提，是古诗教学的关键。我采纳两种方对学生进行意境观赏的指导。1紧扣词句。让学生读全诗，说说哪些词语用得好。这些词让你想到一个怎样的画面?(供应像、简直等词帮助学生描述。)2想象画面法。提示：在舟中望天门山。你看到了哪些漂亮的景物?你有什么感想?这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品尝词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教化。在此基础上再让学生创建性地说说全诗的内容，从相识上得到提高。第五步：指导诵读诗句。古诗节奏显明，音韵和谐，诵读起来朗朗上口，学生-般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生读得美，且美读得其法呢？我这
39、样设计去引导学生：1学生尝试，获得体验。(读读看，语句这么美，怎样才能读得美呢?)2学生汇报，老师归纳，教给方法： 读出节奏感，辨别重音区分语调划分节奏3变更形式，反复诵读。(范读-齐读-个别读-小组读-扮演角色读)第六步：总结方法，布置作业。这堂课的设计，突出词义句意理解和意境观赏这两个训练点，以学法指导为主线，注意智力与技能的培育，发挥学生学习的主体性与参加性，先试后导，先练后讲。力求变更古诗教学中讲词意-记内容-背中心这种机+械呆板的旧模式，让语言文字训练和审美教化真正落到实处。三年级语文说课稿 篇8说教材现就人教版小学语文第九册第七单元中的一篇课文少年王冕，来谈谈我个人在课堂互动方面的
40、感想。设计教案时我力争体现如下理念：一、重视问题情境的创设，在问题中实现学生和老师之间的对话互动；二、重视朗读情境的创设，在多样性的朗读感悟中实现学生和文本之间的有效互动；三、重视思想情感的感悟，在良好的学习氛围中实现学生情感的互动。因此，我主要遵循以上理念来设计这堂课。说理念一、在逐层的问题中，实现互动“教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，不应当让老师的“告知”扼杀了属于孩子的一切！应当让他们去体验，去探究，去感悟，去尽情地展示自己。此时，问题是显得如此重要。课文描写少年王冕主要从两个方面来刻画人物的人格魅力：一是他的孝顺母亲，二是他的勤奋好学。对此，我做如下
41、设计：在教授这一课的一起先，我是从文本动身，在母亲对王冕说的一段话中，让学生思索母亲当时的心情如何；再让学生感悟面对母亲的确定，王冕是如何回答的；在他的回答中让学生思索王冕是一个怎样的孩子，从而在这一层层的问题中揭示少年王冕对母亲的孝顺，从这一点动身，再回到文本，让学生找表示王冕孝顺这一方面的语句，从而来更加深化地感悟他的孝顺。另一方面，我以一个贴近学生想象思索的问题：一般的孩子等牛吃饱了你觉得他会做什么？来引出王冕是如何做的，从中你感受到王冕又是一个怎样的孩子，这些问题情境的创设让学生逐步地感悟王冕的勤奋好学，清楚地呈现少年王冕的形象。这些问题情境的创设，目的是要达到老师与学生之间的互动，学
42、生与文本之间的互动。二、在多样的朗读中，实现互动俗话说：“要想知道梨子的味道应当去亲自尝一尝。”同样，对于课文的感悟也是如此。光看，光理解，光分析，不读，是不会有真正的体验和感受的。要学得充溢，学得深刻，课堂上多样的读是必不行少的。语文教学新大纲也明确指出：“朗读是教学中最常常最重要的训练，各年级要重视朗读充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用。”因此，在整堂课的教学中，每一个环节我都设计了多样性的朗读。个别读，齐读，男女生分读，师生协作读等等，都是为了一个目的，感悟文中所要传达的、学生须要理解的感情。如我让学生在读中体会母亲的不舍与无奈，在读中体会王冕的懂事孝顺，在读中体会王冕
43、的勤奋好学，在读中体会王冕的擅长视察，在读中体会王冕的自信，等等。因此，整堂课，通过朗读，学生从文本中清楚地感受少年王冕的形象，相识到他的孝顺懂事，体悟到他的勤奋好学，从而比照自己，从思想上相识到自己的不足，产生敬意，促使自己也向王冕靠拢，达到让学生在这种读的互动中，悟情，品尝王冕的人格魅力，达到文本和学生互动的效果。三、在情感的体验中，实现互动“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”如同教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在老师的点拨下进入课文佳境。因此在对课文情感的深化感悟中，我主要让学生把自己放在课文情景中，人性相通，人情相通，学生内心将有什么样的感受，把文本内容和自
44、身实际联系起来，也就能很好的达到这种情感上的互动了。因此，我在学了课文的内容之后，以：“作为同时少年的你们，此时有什么话想对王冕说”这样一个问题来让学生谈自己的感受，目的其实就是为了达到一种情感上的互动。志向课堂是学生的幻想之旅，在这里，他们学会思索，学会合作，赢得效率；在这里，他们学会朗读，学会感受，不断地生长幻想，满怀激情地与书本拥抱；在这里，他们放开心灵，放飞幻想，畅所欲言。教学，从互动起先！第30页 共30页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页