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1、第五章第五章 汉语作为第二语言教学汉语作为第二语言教学法法一、第二语言教学法一、第二语言教学法二、对外汉语课堂教学二、对外汉语课堂教学三、对外汉语教学法的发展三、对外汉语教学法的发展四、对外汉语教学法的发展趋势四、对外汉语教学法的发展趋势一、第二语言教学法一、第二语言教学法（一）传统派的教学法（一）传统派的教学法1 1、语法、语法翻译法翻译法2 2、阅读法、阅读法3 3、认知法、认知法（二）改革派的教学法（二）改革派的教学法1 1、直接法、直接法2 2、听说法、听说法3 3、全身反应法、全身反应法（三）其他教学法（三）其他教学法1 1、静默法、静默法2 2、启示法、启示法3 3、咨询法、咨询法
2、4 4、功能法、功能法5 5、任务法、任务法语法翻译法语法翻译法Grammar-translation methodGrammar-translation method语言学理论基础：传统语言学或历史比较语言学语言学理论基础：传统语言学或历史比较语言学 ； 注重规则的归纳和列举。注重规则的归纳和列举。心理学理论基础：官能心理学或联想心理学心理学理论基础：官能心理学或联想心理学官能心理学：认为心理各种官能可分别加以训练官能心理学：认为心理各种官能可分别加以训练 ，教学看成是特殊的智力训练，是发展心理的途径。教学看成是特殊的智力训练，是发展心理的途径。联想心理学：把一切心理活动看成是各种感觉或观念
3、联想心理学：把一切心理活动看成是各种感觉或观念的集合。心理活动主要依靠联想的力量来实现。例的集合。心理活动主要依靠联想的力量来实现。例如：记忆单词依靠和母语的联系如：记忆单词依靠和母语的联系主要特点：主要特点：(1)(1)以语法为纲，教授系统的语法知识以语法为纲，教授系统的语法知识(2)(2)课堂教学使用学生的母语，教学法以翻课堂教学使用学生的母语，教学法以翻译为主译为主(3)(3)注重书面语的教学，轻视口语注重书面语的教学，轻视口语(4)(4)教授所谓的教授所谓的“规范规范”语言，重视使用经语言，重视使用经典的典的“名著名著”“”“原著原著”成就：成就：(1)(1)强调母语教学的理论强调母语
4、教学的理论(2)(2)强调发展学生的智力，学生语法知识扎实强调发展学生的智力，学生语法知识扎实(3)(3)由于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力比由于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力比较高较高(4)(4)对教师本身的口语要求不高，该教学法使用方便对教师本身的口语要求不高，该教学法使用方便缺点：缺点：(1)(1)忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养(2)(2)过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用目的语思维的习惯和能力目的语思维的习惯和能力(3)(3)过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味或深过分强调语法
5、的重要性，教学内容枯燥乏味或深奥难懂奥难懂阅读法阅读法Reading methodReading method特点：认为第二语言学习的第一目标是培养学生的直接特点：认为第二语言学习的第一目标是培养学生的直接阅读能力。不通过翻译直接阅读获得一定语感。促进阅读能力。不通过翻译直接阅读获得一定语感。促进随后的口语教学，从而提高二语学习效率。随后的口语教学，从而提高二语学习效率。功绩：首次区分精读与泛读，课文编写时注意词汇量的功绩：首次区分精读与泛读，课文编写时注意词汇量的控制，产生分级阅读课本和词汇分级系列。控制，产生分级阅读课本和词汇分级系列。认知法认知法Cognitive approachCog
6、nitive approach特点：教学目标是培养学生的语言能力，即内化特点：教学目标是培养学生的语言能力，即内化了的语言知识系统，必须通过系统的有意识的了的语言知识系统，必须通过系统的有意识的讲解和练习来获得。讲解和练习来获得。没有编写成熟的教材，没能形成一种完整的教学没有编写成熟的教材，没能形成一种完整的教学体系。其观点被不少语言教育家和教师采用。体系。其观点被不少语言教育家和教师采用。心理学基础：认知心理学（心灵是思维学心理学基础：认知心理学（心灵是思维学习过程的积极动因，学习由学习者个人习过程的积极动因，学习由学习者个人而不是环境决定，学习必须是有意义而不是环境决定，学习必须是有意义的
7、。）区分机械性学习和有意义的学习的。）区分机械性学习和有意义的学习语言学基础：转换生成语法（各种语言有语言学基础：转换生成语法（各种语言有共性，无限句子由有限规则生成）共性，无限句子由有限规则生成）直接法直接法Direct methodDirect method针对针对“语法语法翻译法翻译法” “” “直接直接”：用目：用目的语教授目的语的语教授目的语又称又称“自然法自然法”，主张仿照幼儿学习母语，主张仿照幼儿学习母语的自然过程来设计第二语言教学过程的自然过程来设计第二语言教学过程心理学基础：联结主义心理学心理学基础：联结主义心理学 强调语言与客体的直接连接强调语言与客体的直接连接语言学基础：
8、结构语言学语言学基础：结构语言学特点：特点：(1)(1)在语言和外界事物或经验之间建立起直接在语言和外界事物或经验之间建立起直接的联系，在教学过程中不使用学生的母语的联系，在教学过程中不使用学生的母语(2)(2)以口语为基础（与语法以口语为基础（与语法翻译法针锋相翻译法针锋相对）对）(3)(3)句本位，以句子为基本的教学单位句本位，以句子为基本的教学单位(4)(4)以模仿为主以模仿为主(5)(5)用归纳法教授语法规则用归纳法教授语法规则 先操练，后归纳先操练，后归纳优点：优点：(1)(1)打破语法打破语法翻译法一统天下的局面，开创翻译法一统天下的局面，开创了新路子了新路子(2)(2)利用直观手
9、段（实物、图片等）进行教学，利用直观手段（实物、图片等）进行教学，有利于调动学生积极性有利于调动学生积极性(3)(3)注重口语教学，有利于培养学生的言语能力注重口语教学，有利于培养学生的言语能力(4)(4)不使用学生母语，有利于培养学生用目的语不使用学生母语，有利于培养学生用目的语思维的能力思维的能力缺点：缺点：(1)(1)把幼儿习得母语和成人学习第二语言混把幼儿习得母语和成人学习第二语言混为一谈是不对的为一谈是不对的(2)(2)完全摒弃学生母语，忽视其积极意义，完全摒弃学生母语，忽视其积极意义，有时反而影响学生对目的语的理解有时反而影响学生对目的语的理解(3)(3)过分强调模仿、重复，不符合
10、成年人需过分强调模仿、重复，不符合成年人需要适当给出规则的学习方式要适当给出规则的学习方式(4)(4)对读写能力的培养不够重视对读写能力的培养不够重视听说法听说法Audiolingual methodAudiolingual method语言学基础：结构主义语言学语言学基础：结构主义语言学 强调先搞清语强调先搞清语言的结构言的结构心理学基础：行为主义心理学心理学基础：行为主义心理学 刺激刺激反应反应强化强化特点：特点：(1)(1)听说领先，读写跟上听说领先，读写跟上(2)(2)反复实践，养成习惯反复实践，养成习惯(3)(3)以句型为中心进行训练以句型为中心进行训练(4)(4)排斥或限制使用母语
11、（不完全排斥）排斥或限制使用母语（不完全排斥）(5)(5)大量使用现代化教学技术手段大量使用现代化教学技术手段 (6)(6)注重语言结构的对比注重语言结构的对比(7)(7)有错必纠有错必纠优点：优点：(1)(1)以句型作为第二语言教学的中心，并建立了以句型作为第二语言教学的中心，并建立了一套培养语言习惯的练习体系一套培养语言习惯的练习体系(2)(2)充分利用对比分析的方法，找出教学的难点充分利用对比分析的方法，找出教学的难点和重点和重点(3)(3)不完全摒弃学生母语不完全摒弃学生母语 克服了直接法的某些片克服了直接法的某些片面性面性(4)(4)广泛利用各种现代化教学技术手段广泛利用各种现代化教
12、学技术手段缺点：缺点：(1)(1)轻视读、写能力的培养轻视读、写能力的培养(2)(2)机械的句型操练枯燥乏味机械的句型操练枯燥乏味(3)(3)以教师为中心，忽视了学生的主观能动以教师为中心，忽视了学生的主观能动性和创造性性和创造性(4)(4)偏重语言形式的训练，忽视内容和意义偏重语言形式的训练，忽视内容和意义功能法交际法功能法交际法代表教材代表教材跟我学跟我学语言学基础：社会语言学功能语言学语言学基础：社会语言学功能语言学心理学基础：人本主义心理学心理学基础：人本主义心理学特点特点 (1)(1)把第二语言外语教学的目标设定为培把第二语言外语教学的目标设定为培养学生运用目的与进行交际的能力养学生
13、运用目的与进行交际的能力(2)(2)以功能（和意念）为纲功能是用语言以功能（和意念）为纲功能是用语言做事，完成一定的交际任务并把语法做事，完成一定的交际任务并把语法视为实现功能的手段来让学生掌握视为实现功能的手段来让学生掌握(3)(3)教学过程交际化为学生创造接近真实教学过程交际化为学生创造接近真实交际的语言环境交际的语言环境(4)(4)单项技能训练和综合性训练相结合单项技能训练和综合性训练相结合(5)(5)强调表达内容不过分苛求形式对学生强调表达内容不过分苛求形式对学生的错误要确定一个容忍度的错误要确定一个容忍度(6)(6)圆周式地安排语言材料，循序渐进地组织圆周式地安排语言材料，循序渐进地
14、组织教学教学(7)(7)发展发展“专用语言专用语言”教学针对不同的交际教学针对不同的交际需要开展教学需要开展教学优点优点 (1)(1)培养学生使用语言进行交际的能力培养学生使用语言进行交际的能力(2)(2)从学生的实际需要出发，确定学习目标从学生的实际需要出发，确定学习目标(3)(3)教学过程交际化教学过程交际化(4)(4)发展发展“专用语言专用语言”教学教学缺点缺点(1)(1)如何科学地设定功能、意念项目如何合理地安如何科学地设定功能、意念项目如何合理地安排排(2)(2)如何把语言结构和功能结合起来如何把语言结构和功能结合起来(3)(3)对学生出现的错误采取容忍态度的对学生出现的错误采取容忍
15、态度的“度度”如何把如何把握握(4)(4)课堂交际化难以真正做到。课堂交际化难以真正做到。(5)(5)教师培训、教材编写、测试评估还难以适应交际教师培训、教材编写、测试评估还难以适应交际法的要求。法的要求。任务教学法任务教学法是交际法在上世纪是交际法在上世纪8080年代的新发展，其以学生年代的新发展，其以学生为中心，教师设计具体的、带有明确目标的为中心，教师设计具体的、带有明确目标的活动，让学生用目的语通过协商、讨论，解活动，让学生用目的语通过协商、讨论，解决这一具体问题。所谓决这一具体问题。所谓“任务任务”指有目标的指有目标的语言交际活动。（语言交际活动。（20012001年年2 2月，中国
16、教育部制月，中国教育部制定定中学英语课程标准中学英语课程标准，规定尽量采用任，规定尽量采用任务型教学法）务型教学法）两个来源：两个来源：交际法的进一步发展，将以表达意义为目交际法的进一步发展，将以表达意义为目的的活动称为的的活动称为“任务任务”。第二语言习得研究的发展，除了足够的输第二语言习得研究的发展，除了足够的输入以外，语言习得还需要有输出的过程。入以外，语言习得还需要有输出的过程。关键是输入和输出的质量以及学习者在关键是输入和输出的质量以及学习者在输入和输出过程中经历的认知过程。输入和输出过程中经历的认知过程。19821982年英国伯拉胡在印度教英语时提出此方法。年英国伯拉胡在印度教英语
17、时提出此方法。19891989年，纽南发表文章正式提出交际课堂的年，纽南发表文章正式提出交际课堂的任务设计。至任务设计。至 9090年代成为英语教学的国际主年代成为英语教学的国际主流。流。语言学基础：社会语言学功能语言学语言学基础：社会语言学功能语言学心理学基础：人本主义心理学心理学基础：人本主义心理学 心理语言学心理语言学特点：特点：(1)(1)通过完成任务来学习语言。通过完成任务来学习语言。(2)(2)强调学习活动和学习材料的真实性。强调学习活动和学习材料的真实性。(3)(3)学习活动以表达意义为主。学习活动以表达意义为主。(4)(4)强调以学生为中心而不是以教师为中心。强调以学生为中心而
18、不是以教师为中心。(5)(5)鼓励学生创造性的使用语言。鼓励学生创造性的使用语言。(6)(6)鼓励课堂教学活动之间的联系鼓励课堂教学活动之间的联系 优点：优点：有利于优化学生的学习方式、全面发展学有利于优化学生的学习方式、全面发展学生的综合素质、激发学生的学习动机生的综合素质、激发学生的学习动机有利于个性化的学习有利于个性化的学习不足：不足：教师发挥指导作用不够。教师发挥指导作用不够。学生摸索时间长，效果难说。学生摸索时间长，效果难说。与交际法的关系与交际法的关系: :强调任务的真实性强调任务的真实性要求教学活动有利于学生学习语言知识、发要求教学活动有利于学生学习语言知识、发展言语技能展言语技
19、能强调学习过程（即完成任务的过程）强调学习过程（即完成任务的过程）通过前期准备、后期巩固等步骤，弥补了交通过前期准备、后期巩固等步骤，弥补了交际法在语言使用方面的准确性、流利性问题际法在语言使用方面的准确性、流利性问题 二、对外汉语课堂教学二、对外汉语课堂教学对外汉语课堂教学的原则：对外汉语课堂教学的原则：（一）精讲多练（一）精讲多练（二）讲练结合（二）讲练结合（三）突出语言教学特点（三）突出语言教学特点1 1、听说读写全面发展、听说读写全面发展2 2、由中介语向目的语靠近、由中介语向目的语靠近3 3、结构、功能、文化结合、结构、功能、文化结合4 4、强化学习环境、强化学习环境（四）以学习者为
20、中心（四）以学习者为中心教学单位、教学环节、教学步骤、教学行教学单位、教学环节、教学步骤、教学行为为（一）教学单位（一）教学单位教学活动相对集中的某个教学时段。教学活动相对集中的某个教学时段。1.1.教学课时教学课时2.2.教学单元教学单元3.3.教学阶段教学阶段 （二）教学环节（二）教学环节1 1、组织教学、组织教学2 2、复习检查、复习检查3 3、讲练新内容、讲练新内容（1 1）导入新课）导入新课（2 2）讲解新知）讲解新知（3 3）操练新知）操练新知4 4、巩固新内容、巩固新内容5 5、布置课外作业、布置课外作业（三）教学步骤（三）教学步骤视、听、读、写、问、思、说、练视、听、读、写、问
21、、思、说、练读读领读、跟读、齐读、朗读、分角色朗领读、跟读、齐读、朗读、分角色朗读读听听正音、听词语、听句子正音、听词语、听句子写写写汉字、写句子、写短文写汉字、写句子、写短文（四）教学行为（四）教学行为n教学有关的具体活动。教学有关的具体活动。n图片出示、板书、情景模拟、游戏、问图片出示、板书、情景模拟、游戏、问答、讲授、练习、讨论、参观、语言实答、讲授、练习、讨论、参观、语言实践等。践等。教学的过程教学的过程（一）分析阶段（一）分析阶段1 1、确定起点阶段、确定起点阶段2 2、分析教学任务、分析教学任务3 3、陈述教学目标、陈述教学目标（二）实施阶段（二）实施阶段1 1、设计有效的教学技术
22、、设计有效的教学技术（1 1）方法：谈话、听说、讲练、视听、对）方法：谈话、听说、讲练、视听、对比、问答、翻译比、问答、翻译（2 2）教具：录音机、录像机、图片、实物）教具：录音机、录像机、图片、实物等等（3 3）活动：游戏、参观、调查、访问、情）活动：游戏、参观、调查、访问、情景对话、语言实践等景对话、语言实践等2 2、适应个别差异和民族差异的教学、适应个别差异和民族差异的教学3 3、激发与维持学习动机、激发与维持学习动机升学升学掌握技能掌握技能不明确不明确4 4、教学方案实施、教学方案实施教师根据教学任务和教学目标拟定的具体教师根据教学任务和教学目标拟定的具体执教计划，也称教案。执教计划，
23、也称教案。教学反馈教学反馈n1 1、测量与评估教学结果、测量与评估教学结果n2 2、诊断与补救教学、诊断与补救教学三、对外汉语教学法发展三、对外汉语教学法发展（一）第一阶段：以传授语言知识为主（一）第一阶段：以传授语言知识为主初创阶段（初创阶段（50s50s初初60s60s初）初）特点：特点：a. a. 重视系统的语法、词汇教学。（语法重视系统的语法、词汇教学。（语法- -翻译法）翻译法）b. b. 以语法为主线，但同时强调听、说、读、写以语法为主线，但同时强调听、说、读、写技能的培养，强调技能的培养，强调“四会四会”能力全面发展。能力全面发展。c. c. 培养实际运用汉语的能力。培养实际运用
24、汉语的能力。19581958年，正式出版对外汉语教材年，正式出版对外汉语教材汉语教科汉语教科书书。（我国第一部正式出版的对外汉语教。（我国第一部正式出版的对外汉语教材）材）（二）第二阶段：体现实践性原则（二）第二阶段：体现实践性原则改进阶段（改进阶段（60s60s初初70s70s）特点：特点：a. a. 对原有的教学方法进行改进，强调实践性的原则。对原有的教学方法进行改进，强调实践性的原则。b. b. 提倡提倡“精讲多练精讲多练”。c. c. 采用采用“相对直接法相对直接法”。d. d. 教学内容结合学生专业学习的需要，注意学以致教学内容结合学生专业学习的需要，注意学以致用。用。1977197
25、7年年汉语课本汉语课本首先引入了句型教学。首先引入了句型教学。第三阶段：深化实践性原则第三阶段：深化实践性原则探索阶段（探索阶段（70s70s初初80s80s初）初）特点：特点：a. a. 对实践性的原则再认识。对实践性的原则再认识。b. b. 打破旧的、脱离实际的科学系统，代之以符合实打破旧的、脱离实际的科学系统，代之以符合实践性原则的新的科学系统。践性原则的新的科学系统。c. c. 引入了剧情教学，提出引入了剧情教学，提出“听说领先听说领先”，形成，形成“以以听说法为主，结构为纲，兼顾传统方法听说法为主，结构为纲，兼顾传统方法”的综合教的综合教学法。学法。具体措施：具体措施：a. a. 试
26、验分课型，听说、读写分开。试验分课型，听说、读写分开。b. b. 改革精读课，加强听力、阅读，改名为改革精读课，加强听力、阅读，改名为“综合技能课综合技能课”。19801980年年基础汉语课本基础汉语课本 以常用句型为重以常用句型为重点。点。初级汉语课本初级汉语课本最早分技能的系列教材。最早分技能的系列教材。第四阶段：创新发展第四阶段：创新发展改革阶段（改革阶段（80s80s至今）至今）特点：特点：a. a. 引进引进“功能法功能法”，提出结构与功能相结合。，提出结构与功能相结合。b. b. 根据成年人学习第二语言的过程与特点，提出根据成年人学习第二语言的过程与特点，提出“先读写，后听说先读写
27、，后听说”。c. c. 按照语言技能分课型。按照语言技能分课型。d. d. 对本科课程教学法有全面、科学的研究，对本科课程教学法有全面、科学的研究，9090年代提出了年代提出了“结构、功能、文化相结合结构、功能、文化相结合”的原的原则。则。e. e. 对教学活动进行了科学化、规范化的研究。对教学活动进行了科学化、规范化的研究。（全国制订教学大纲）（全国制订教学大纲）19811981年出版年出版实用汉语课本实用汉语课本。（是第一部吸收。（是第一部吸收功能法优点的教材）功能法优点的教材）p 经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量p Study Constantly, And You Will Know Everything. The More You Know, The More Powerful You Will Be写在最后Thank You在别人的演说中思考，在自己的故事里成长Thinking In Other PeopleS Speeches，Growing Up In Your Own Story讲师：XXXXXX XX年XX月XX日