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1、小课题研究中存在的问题与解决策略小课题研究中存在的问题与解决策略 新乡市基础教育教学研究室 刘萍萍 一、小课题研究中存在的主要问题 1.没有认真落实并真正开始小课题研究，只有形式没有内容。 2.思想不重视，认为对教学没有帮助，所以只应付检查。 3.想做但不会做，所以没做。 4.立项了，也报课题名字了，但没有时间去做。 5.课题与教学脱节，变成两张皮，做不下去。 一、小课题研究中存在的主要问题一、小课题研究中存在的主要问题 6.不知道小课题课如何上？ 7.不会总结小课题研究成果。 8.课题没有研究过程，只有课题 +论文（结果），话句话说，就是学期开始上报课题名称，学期末写一篇论文结题。 一、小课
2、题研究中存在的主要问题一、小课题研究中存在的主要问题 归纳为三大问题： （一）不想做小课题研究的意义 （二）不会做下课题研究的方法 （三）做了不知如何展现 小课题研究成果的呈现方式 二、为什么要进行小课题研究 研究的意义 为什么要开展小课题研究？ 解决教学问题 因为我们每一位教师在实际教学过程中总会遇到这样或那样的问题或疑惑，如何解决这些问题？途径是：专家解答，同伴互助，个人研究。 当没有办法去很好地解决个人教学问题的时候，就需要我们自己通过研究去解决这些属于自己的问题，这时候你所进行的研究活动就是小课题研究。 小课题研究就是以个人教学小问题为研究内容，通过教学实践活动寻找解决问题的途径和办法
3、，从而进行的教学研究活动。通过小课题研究可以达到有效解决教学实际问题，提升教师素质，提高教学成绩，提高课堂教学水平的目的。 二、为什么要进行小课题研究二、为什么要进行小课题研究 研究的意义研究的意义 例如，今天在这里展示的六所学校的六个小课题研究，都是针对个人教学中实际存在的问题而进行的研究。 新乡市二十二中学的刘会平老师研究的课题是 怎样引导学生做课堂小结 河师大实验中学的闫利敏老师研究的课题是 精心设计主问题，让课堂“活”起来 河师大附中汤继良老师研究的课题是 关于语法课堂教学的有效策略研究 二、为什么要进行小课题研究 研究的意义 新乡市第七中学的李振华研究的课题是 盖楼作文评价法 作文学
4、生互评的研究 新乡市第十中学周延老师研究的课题是 评讲语文试卷的有效的方法 辉县市城北中学秦学锋老师研究的课题是 初中生快写作文开头和结尾的研究 二、为什么要进行小课题研究 研究的意义 为什么进行小课题研究？就是 为了解决教学中的实际存在的问题。 除非你教学过程中没有问题和疑惑，否则每位教师都有进行小课题研究的必要。 二、为什么要进行小课题研究二、为什么要进行小课题研究 研究的意义研究的意义 三、如何做小课题研究 研究方法 （一）小课题研究的基本流程 问题课题实践操练（寻找解决问题的方法）反思完善再实践摸索反思总结方法提炼有效的策略写出论文、案例和小课题经验总结等 时间：一个学期或一年 三、如
5、何做小课题研究 研究方法 （二）辅助研究手段 1.学生问卷调查 可以针对研究的课题设计相应的问卷调查表，让学生无记名填写，了解学生的反应，这样做有利于教师掌握实际情况，制定或改进方法。 学生问卷调查的编写，可以借鉴网上一些现成的资料，同时一定要根据自己调查的内容作删减或改动，目的是最能体现出实效性，即了解到实际真实情况。 如，新乡市教研室去附中做导学案调研，当时我就针对导学案的编写与使用设计了一份“学生使用导学案情况”问卷调查表，找七、八两个年级各年级各30名学生（每班5人），集中进行答卷填写，然后分类汇总学生问答情况，分析两个年级导学案编写中的优缺点及改进建议。 不要小看学生的水平，学生认为
6、无用或需要改进的编写栏目恰恰就是我们的编写时忽略的问题。 三、如何做小课题研究三、如何做小课题研究 研究方法研究方法 三、如何做小课题研究 研究方法 2.阅读书籍杂志中相关文章借鉴学习。 确定好课题后如何尽快找到解决问题的策略，借鉴学习就是最佳途径。 如，闫利敏老师进行的关于课堂主问题的研究在进行这个课题实验时，就一定要搜集了解余映潮老师的教学思想和教学设计，因为余老师就是课堂主问题设计法的开创人，借鉴成功的经验能让我们少走弯路。 三、如何做小课题研究 研究方法 3.学会做数据统计分析。 可以登记学生期中、期末成绩，比较学生课题开始前后成绩的变化，分析原因，寻找对策。 在这里可以借鉴十中周延老
7、师的试卷数据登记分析法。 如，新乡市十中七年级备课组本学期进行了“基于课程标准的教学”课题实验，在实验前期要求教师登记学生七年级上期期末考试成绩。本学期期中考试过后，进行了期中与上学期期末的成绩比对，结果部分教师发现，学生成绩并无明显提升，进而教师们又针对教学问题进行反思，寻找解决问题的对策，这次期末考试后还要进行成绩比较。 数据统计比较是比较科学与客观的实验方法，希望老师们能用这种方法寻找问题，改进教学。 三、如何做小课题研究 研究方法 三、如何做小课题研究 研究方法 4.写教师个人教学反思。 目的思考教学中出现的种种问题，谋求解决问题的方法。 5.录制个人教学录像课，自己回放观摩查找问题。
8、 这是自己听自己课的一种方法，能够纠正自己教学中许多自己看不见的坏习惯。当然也可以放给学生看学生表现。 三、如何做小课题研究 研究方法 6.听课、评课寻找问题，查找原因。 在开展小课题研究过程中，我们可以采用互相听评课的方法，针对开展的课题研究，请同备课组或同课题老师听课，有针对性的进行课堂观察，查找教学中的问题，改进提高，促进研究。 三、如何做小课题研究 研究方法 （三）小课题研究的形式 个人单独研究 小组合作研究 今天在这里展示的课题，有个人单独研究的，如刘会平老师的学生如何做课堂小结也有集体研究的，如七中李振华老师做的盖楼作文评价法就是几个老师合作研究。 三、如何做小课题研究 研究方法
9、（四）小课题研究需要注意的问题 1.选题是关键。 （1）化大为小。 小课题研究的内容来自教学中的问题，因而选题可大可小，但建议学会将大问题转化为可操作的小问题，这样便于短期内进行研究，同时因为问题具体而微，也便于研究。 三、如何做小课题研究三、如何做小课题研究 研究方法研究方法 例如，此次选报课题中有老师做关于记叙例如，此次选报课题中有老师做关于记叙文写作的研究，这个选题很好，但太大，需要三年时间才能完成的课题，一个学期怎能完成。建议改为：写人记叙文、叙事类记叙文、写景类记叙文或状物类记叙文的写作指导，这样抓住一个内容进行深入研究，才会有收获。 三、如何做小课题研究三、如何做小课题研究 研究方
10、法研究方法 （2）变小为序列。 同样，在小课题研究中，如果选题太小，就会出现一节课就可以结束的问题，还有什么持续研究的价值。 例如，这次选拔赛中有老师做议论文拟题与开头的写法研究，其实选题非常好，是我们实际教学中的难点问题。但关键是，这样的研究只要花一周时间搜集资料，上一节或二节课就可以解决问题，研究的持续价值不大。建议：可以将此研究转变为一个系列的研究，那就是：记叙文拟题与开头方法，议论文拟题与开头方法，说明文拟题与开头方法，在研究的过程中还可以进行文体比较研究，这样的序列研究就能够体现出极大的研究价值。 三、如何做小课题研究 研究方法 （3）选题要有价值。 所谓的价值体现在要符合学科教学的
11、正确思想，不然研究初始确定的课题就违背或不符语文教学的教学理念，那么这样的研究就失去了意义，纯属浪费时间。 如，这次选拔赛上，有老师研究课题为信息技术在古典诗歌中的应用研究。众所周之，语文学科使用多媒体辅助手段是要慎之又慎的，一不小心就会变成被批判的活动课和远离文本的音乐课。 在2007年河南省优质课评比活动中，余映潮老师担任总评委进行评课时，就再三指出，语文课姓语，名文，因而借助音乐、视频等手段引导学生深入文本的做法是不恰当的，教师应该通过学生朗读等手段，引导学生深入文本，品味语言，理解文本。 三、如何做小课题研究三、如何做小课题研究 研究方法研究方法 三、如何做小课题研究 研究方法 在钱塘
12、湖春行这节课上，教师运用视频让学生听范读，三次同样视频的播放能对学生的诗歌学习起到多大的作用，教师的范读效果是不是会更好。而这样的课题研究也值得商榷，因为它不是我们学科要倡导的学习方法，相反，反而是我们要反对的一种手段。所以，在选题时教师们一定要注意其研究的价值。 三、如何做小课题研究三、如何做小课题研究 研究方法研究方法 （4）选题要出新，有突破。 如果你进行的小课题研究前人已经有成熟的做法和经验，而我们只是沿袭进行没有突破的话，这样的研究还不能成为真正的课题研究。 如，在这次的小课题选拔赛上有老师做促进农村中学生“听说读写思”有效结合的研究，具体策略采用“课前五分钟演讲”“表演课本剧”“诗
13、歌朗诵会”等形式，应该说这些策略对促进学生听说读写都是有帮助的，但问题在于这些策略都是已经很成熟的研究成果，我们只是在运用，没有新的突破或创新的话，就没有再研究的价值。 2.小课题研究要避免浅层次化，可以序列化、深小课题研究要避免浅层次化，可以序列化、深入化。 在进行小课题研究时，常常会出现的问题是本想进行某一个方面的研究，但在进行中常会像牵连不断的根一样，牵扯出许多相关问题，面对这种情况，老师们要学会将研究由单一的点变为这种情况，老师们要学会将研究由单一的点变为线进行序列化研究或取得初步的研究成果后进行后续的深入研究。 三、如何做小课题研究三、如何做小课题研究 研究方法研究方法 三、如何做小
14、课题研究 研究方法 例如，新乡市七中李振华老师进行的盖楼作文评价法的课题研究，本想进行学生互评作文的探索，但在实际实验过程中又出现了如何持续激发学生兴趣的问题，学生互评规范的问题，互评后如何进行修改的问题等等。怎样解决这些问题，最好的方法就是：（1）将课题研究深入化，变兴趣为规范的互评要求。（ 2）将课题研究序列化，在开展互评后，下一个学期继续进行作文修改的研究。互评自改互改提升，形成一个序列。 四、小课题研究的呈现形式 物化成果 1.课堂教学集中展现。 在准备此次会议选拔赛时，老师们打电话问的最多的问题就是，小课题课如何上？它与一般的语文课有什么区别？ 小课题研讨课的特色体现在： 要能体现出
15、小课题研究的成果和内容。 即不管你研究的课题内容是什么，在这一节课上都要体现出来。 一节课要集中体现出你课题研究的成果，即你解决某个问题的方法与策略是什么？你不能说这节课体现不出来，我课下告诉你，这不行。 四、小课题研究的呈现形式 物化成果 例如，刘会平老师所作的 洲际导弹的自述一课，就不同于一般的说明文阅读课，因为她重点研究的是学生学会课堂小结，因而在教学各环节中就力求突出和体现课堂小结的特色，并在一节课之后教给学生做全课课堂小结的方法。这就是一节典型的课题研讨课。 再如，闫利敏老师所作的 口技一课，因为是研究课堂主问题，因而教学设计中突出体现主问题的设置，即抓住“奇技” “奇文”两个词语设
16、问，拎起全文。 四、小课题研究的呈现形式四、小课题研究的呈现形式 物化成果物化成果 又如，附中汤继良老师所作 句子成分与病句修改一课，将句子成分语法教学与病句修改专题巧妙结合，一方面学习了句子成分的基本知识以及难点，另一方面突出其实用性，即语法在病句修改中的体现与运用，改变了语法教学只学知识不会运用的弊端。因汤老师进行的是关于语法教学课堂模式的研究，因而课题特色也非常突出。 四、小课题研究的呈现形式 物化成果 但在选拔赛中，我们也发现因为部分教师对小课题研讨课的性质与要求不甚了解，因而，课题特色不明显的现象。 如，有老师作罗布泊，消逝的仙湖 一课，其研究的课题是“关于学生探究性学习的研究”，但
17、整节课探究性学习仅体现在教师将课堂问题变化为：探究问题，探究以下问题等。原有的课堂设问加上探究两个字就能变成真正的探究性学习了么？很显然这种贴标签式的做法不能真正体现探究学习的实质。 四、小课题研究的呈现形式四、小课题研究的呈现形式 物化成果物化成果 老师们想一想，作为一节阅读教学课如何体现出探究性学习的特色， 建议：结合课文内容让学生分小组确定主题，课下合作学习，探究罗布泊消逝的原因，以及对当地环境气候变化的影响，或了解月牙湖等相关湖泊消逝的现状及原因。学生查阅资料后得出结论，上一节探究主题活动课做专门展示。或者在选择作课内容时就选择单元探究主题活动课，不要选择阅读课。 四、小课题研究的呈现
18、形式 物化成果 2.论文。 可以将小课题研究成果以论文的形式整理出来，即写一篇论文即可。但现在存在这样一种现状，不少教师根本不进行小课题研究，开学初给学校上报一个课题名称，学期中间不进行研究，学期末直接写一篇论文结束。这就是只有开头与结尾没有过程的假研究。这种做法只能应付检查，对我们的实际教学工作毫无帮助。 四、小课题研究的呈现形式 物化成果 3.小课题研究经验总结。 经验介绍或总结不同于论文，它的基本要素可以包括以下内容： （1）课题研究的背景：即为什么要研究这个课题。 如，李振华老师研究“盖楼作文评价法”的初衷就是因为学生对作文互评没有兴趣，对老师千篇一律的作文评价语不感兴趣，另外受网上发
19、帖的启发，才想要开始此研究。 四、小课题研究的呈现形式 物化成果 （2）课题研究的过程：时间以及步骤或阶段安排。 这是课题介绍中很重要的一个环节，要介绍课题开展的过程，实验经历，实验改进过程或思考等。 （3）课题研究成果：提炼出来的解决问题的策略与方法。 这是课题研究的精华，要提炼出行之有效的策略与方法，方法要具体，不需要理论性很强，要突出实用性与操作性。 四、小课题研究的呈现形式四、小课题研究的呈现形式 物化成果物化成果 （4）学生成果介绍：）学生成果介绍：可以从成绩角度分析，学生课堂表现参与度角度阐述，也可用学生作品反观教师成绩，照片等均可。 例如，李振华老师研究的课题“盖楼作文评价法”，
20、李老师就举出许多学生互评作文为例，展示课题成果。再如，辉县市城北中学的秦学锋老师研究的是学生作文“开头结尾的写作研究” ，也例举出许多学生优秀的开头结尾，例证实验效果。 （5）课题后的反思：）课题后的反思：即反思实验过程中产生的困惑，或阐释实验存在的局限性，或分析实验进行中存在问题，或指出下一步实验研究的打算等。 例如，李振华老师反思本课题实验，发现设想初衷非常简单，就是希望调动学生互评的积极性，谁知，随着实验的开展许多意想不到的问题随之而来，诸如，学生挑作文批改，不愿同学提意见，只愿改好作文不愿批改差生作文，兴趣逐渐减退等。 四、小课题研究的呈现形式四、小课题研究的呈现形式 物化成果物化成果
21、 再如，秦学锋老师的作文开头与结尾写作方法，虽然短期内能够快速提升学生作文开头与结尾的写作水平，但长此以往是否会带来过于格式化、模式化的现象，中间部分该如何训练学生写作，这都是值得我们老师深思的问题。 但是，有问题并不是坏事情，至少我们在改革中前进。一成不变的教学就不存在问题么？一定存在，而且有很大问题，关键是我们熟识无睹而已。所以对于积极开展小课题研究的教师，我们要给予大力支持，在研究中前行的教师才会成为真正的研究者。 四、小课题研究的呈现形式 物化成果 四、小课题研究的呈现形式 物化成果 4.教学录像课、课件。 5.教学案例、教学设计、反思日记等。 小课题研究就是： 问题课题实践方法解决问题 在这个过程中只要将 课题与教学紧密结合就一定会有效解决教学中的实际问题，提升我们的课堂教学水平与教学质量。