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1、2022年相似三角形的判定教学反思 相像三角形是初中数学学习的重点内容，而相像三角形判定定理又是相像三角形这章内容的重点与难点所在 。有哪些关于判定相像三角形的教学反思?以下是学习啦我为你整理的相像三角形的判定教学反思，希望能帮到你。 相像三角形的判定教学反思篇一 本节课的教学设计主要从以下三个方面来考虑的： 1、敬重学生主体地位 本课以学生的自主探究为主线：课前学生自己对比例线段的运用进行整理。这样不仅复习了所学学问，而且可以使学生渐渐学会反思、总结，提高自主学习的实力;课堂上学生亲身体验试验操作探究发觉科学论证获得学问(结论)的过程，体验科学发觉的一般规律;解决问题时学生自己提出探究方案，
2、学生的主体地位得到了敬重;课后学有余力的学生接着挖掘题目资源，发展的眼光看问题，视察运动中的形异实同，提高学习效率，培育学生思维的深刻性。 2、老师发挥主导作用 在探究式教学中老师是学生学习的组织者、引导者、合作者、共同探讨者，激励学生大胆探究，引导学生关注过程，刚好确定学生的表现，激励创新，哪怕是微小的进步或无趣的想法都赐予热忱的赞扬。备课时思索得更多的是学生学法的突破，上课时老师只在关键处点拨，在不足时补充。老师与学生同等地沟通，创设民主、和谐的学习氛围，促进教学相长。 3、提升学生课堂关注点 学生在体验了试验操作探究发觉科学论证的学习过程后，从单纯地重视学问点的记忆、复习变为有意识关注学
3、习方法的驾驭，数学思想的领悟。如在原问题的取点中老师小结了从特别到一般的归纳，学生在探究矩形的比值时就能意识地把解决特别问题的策略、方法迁移到解决一般问题中去。在课堂小结中，学生也谈到了这点体会，而且还感悟了一题多解、一题多变等数学学习方法。 相像三角形的判定主要介绍了三种方法以及相像三角形的预备定理 ,从上下来的结果来看,不是很 志向,绝大部分学生对定理的应用不是很娴熟，特殊对于两边对应成比例且夹角相等不能敏捷运用,夹角也不能精确找到.我想问题的主要缘由在于学生对图形的认知不深,对定理的理解不透,一味死记结论.不能理解每个量所表示的含义.我想在下一阶段中应培育他们相识图形的实力,合情推理的实
4、力,争取这方面有所提高。 相像三角形的判定教学反思篇二 相像三角形是初中数学学习的重点内容，对学生的实力培育与训练，有着重要的地位，而相像三角形判定定理一又是相像三角形这章内容的重点与难点所在，难的不是定理的本身，而是要跟以前学过的角的等量关系证明联系紧密，综合性比较强，因此对定理的运用也带来的障碍。相像三角形判定定理一应用的一个方面，这是依据对最近几年中考、各区县模拟考的压轴题的探讨，发觉全等三角形证明当中，我们可以找到一条直线上有三个相等的角这样的条件原型，所以在这节课就是基于这样的原型，选择了相关内容，试图从一个侧面突破这章教学的难点。 通过建立数学模型，引导学生运用化归思想。要让学生擅
5、长学习，促进他们通法的驾驭是重要途径之一。化归思想与转化思想不同，主要是化归思想必需有一归结的目标，也就是老阅历。因此，在教学实践中，我采纳了下列两个做法：一是建立一线三等角的数学模型，让学生在试验操作中探寻出折纸问题中的数学问题本质特征。并把它上升为一种理论，指导其他问题的解决。二是采纳探究条件的转化，使问题表象发生改变，引导学生去伪存真，还原出数学问题的本质。 为突破重点，分解难点，我选择题分组教学的方式，让学生对一类例题求解，然后引导学生归纳他们的共同特征，建构起他们的学问结构：一条直线上有三个角相等，就能证明左右两个三角形相像，还能得到一个有用的等积式。让学生体验与感悟演绎与归纳的数学
6、思想。例一通过等边三角形翻折问题，是引入教学，例二通过矩形中直角的翻折，再次引发学生的认知冲突，诱发他们思索两道题是同类型的，联系紧密，区分只是三个等角的度数不相同，他们可能会揣测：这种相像关系与角的度数无关。所以再次设计例三、例四，分别是三个相等的锐角、相等的钝角，再次验证刚才的猜想。这时再让学生总结规律，探讨有用的小结论，让他们起名等活动，充分相识与理解建构出来的数学模型，最终通过例5，让学生体验化归思想，让他们在困难图形的分析中，把条件转化，向已经娴熟驾驭的学问转移，从而使问题得以解决。 在教学后，我觉得有许多须要改进的地方。 教学的方式过于单一，学生的参加面较低。主要是我没有调动好他们
7、的心情，说明我对课堂的驾驭实力还须要提高。 教学内容还有待于进一步改进。尽管这是一堂题分组教学的实践课，也较好地完成了教学目标。但站在更高的角度来思索，反映出我还有些急燥，应当把这个题型至少要细分为基本图形的形成、基本图形的巩固、基本图形的拓展应用三个层次，用2-3课时的时间逐步推动教学，效果可能会更好。 相像三角形的判定教学反思篇三 这节课是在学习完相像三角形判定定理一后的一节习题课，相像三角形是初中数学学习的重点内容，对学生的实力培育与训练，有着重要的地位，而相像三角形判定定理一又是相像三角形这章内容的重点与难点所在，难的不是定理的本身，而是要跟以前学过的角的等量关系证明联系紧密，综合性比
8、较强，因此对定理的运用也带来的障碍。 过建立数学模型，引导学生运用化归思想。要让学生擅长学习，促进他们通法的驾驭是重要途径之一。化归思想与转化思想不同，主要是化归思想必需有一归结的目标，也就是老阅历。因此，在教学实践中，我采纳了下列两个做法：一是建立一线三等角的数学模型，让学生在试验操作中探寻出折纸问题中的数学问题本质特征。并把它上升为一种理论，指导其他问题的解决。二是采纳探究条件的转化，使问题表象发生改变，引导学生去伪存真，还原出数学问题的本质。 在教学后，我觉得有许多须要改进的地方。 1.教学的方式过于单一，学生的参加面较低。主要是我没有调动好他们的心情，说明我对课堂的驾驭实力还须要提高。 2.教学内容还有待于进一步改进。 3.备课时没有考虑学生的实际状况，犯了备课只备教材不备学生的大忌，因此，在今后的教学中要引以为戒。 看了相像三角形的判定教学反思的人还看了： 1.相像三角形教案及反思 2.三角形的外角数学教案及反思 3.长方形和正方形的相识教学反思 4.整式的加减数学教案及教学反思 5.等边三角形数学教案及教学反思 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页