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1、多媒体与物理教学 多媒体与物理教学 一、多媒体在物理教学中的定位 多媒体协助教学是现代化的教学手段，它是利用文字、图形、声音、动画和视频等多种技术组合而成的信息系统，变更了以往的“粉笔”+“黑板”的单一教学环境，可以向学生供应丰富的感性材料，把抽象的概念详细化，详细的事物概念化，能多角度、全方位地提高学生的各种实力，刺激学生主动参加物理教学，增加信息量，拓展学问面，利于实现培育目标从学问型人才向智能型人才转变的改革；利于实现教学活动中心由老师向学生转移的改革；利于推动以单一的文字材料为主载的传统物理教材体系的的变革。但是无论多媒体如何先进、优越，它也仅仅是老师实现教学目标的一种教学协助手段，是
2、学生进行发觉、探究、接受新信息并最终驾驭学问、形成实力的一种协助工具，而不是物理教学、或是老师的替代品。教学中是否运用计算机，应完全取决于教学需求，应以服务教学为动身点，以最大功效发挥多媒体的作用，以达到最优教学效果为宗旨来合理运用。 二、多媒体在物理教学中的应用 (一)利用多媒体激起爱好，调动学习主动性。多媒体课件具有丰富的表现力，可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，使学生有身临其境的感觉，从而激发学生的学习爱好和求知欲望，引发学生主动探究，主动学习的主动性。例如讲“核能”的教学时，首先利用多媒体播放：原子弹模型、原子弹爆炸、秦山核电站等录像，然后提出问题，让学生思索，接着讲解该节内容。由
3、于有了之前生动的画面，学生的求知欲增加，在讲到枯燥的概念、原理时，学习劲头也很足。 （二）利用多媒体动画模拟，创设试验情景。在传统的教学手段中，有些物理事实或物理过程是难以直观地在课堂上展示。如：极高速或极缓慢、极微小或极浩大的物理运动或物理改变过程，对试验环境与试验条件要求极高的试验过程等等，这对教学效果构成了不良的影响。在计算机多媒体技术的支持下，若利用动画、录像等手段模拟事实，使其能直观、全面地展示于课堂上，这将为学生供应更直观的感性相识材料。如讲“电动机的工作原理”时，利用flash技术制作动画，限制、分解电动机的工作过程，让学生从屏幕上清晰地视察到了电动机工作原理及换向器的作用，教学
4、效果自然很好。 （三）利用多媒体提高试验的可见度。在物理教学中有很多演示试验的可见度不志向，干脆影响了试验教学的效果，影响了物理教学质量，若将试验仪器作某些改进再协作投影仪放大，便可大大提高试验的可见度。例如：在玻璃板上用铁屑演示磁体四周磁场分布状况时，老师在讲台上做试验，学生根本看不到试验现象。老师捧着玻璃板走下去，既奢侈时间，效果又不好。假如把这个试验放在投影仪上做，试验现象干脆放大在屏幕上，学生就会一目了然。教学生怎么样连接电路时，在线路板上演示，可见度很低，若利用多媒体课件模拟电路的连接，就能使全班同学都能看清晰。 （四）利用多媒体将抽象内容形象化，突破教学难点。学生对事物的相识过程的
5、起点，是对事物的感性相识。但很多物理现象是不能用我们的试验描述的，在物理教学中也有许多难理解、很抽象的内容，如力学中的功和能、电磁学中的磁感线分布状况、核聚变、核裂变、关于分子运动论及原子结构的学问等等。用多媒体协助物理教学，以直观、形象的模拟为解决问题的突破口，为学生供应详细的可以定格放映的图像或过程展示，使过去运用了“千言万语”也不肯定能叙述清晰的物理内容通过图形语言形象地呈现出来，使学生易于感知、理解和想象，促进学生的多种感知和多种思维形式的整合，同样起到了通过形象思维实力的培育来实现提高逻辑实力为目的的作用，为学生显现其它教学手段所不能供应的物理情景，有利于学生通过视察、归纳来发觉规律
6、，帮助学生从感性相识过渡到理性相识，从而有效地突破教学难点，驾驭重点。 多媒体在物理教学中的作用 当前，信息技术飞速发展，学问经济已见端倪，我们已经进入了21世纪，面临人类史上的又一大飞跃由工业化社会进入到信息化社会。面对信息时代学问经济的崛起，无论是发达国家还是发展中国家，都试图在将来的信息社会中让教化走在前列，以便在国际竞争中立于不败之地。作为高科技的计算机网络及多媒体技术已被作为新型的教化手段、教化方法引入到教化领域。现代信息技术的发展为素养教化供应了保障，对实现我国政府的科教兴国战略有特殊重要的意义。因此我国教化部不失时机地提出：要把现代教化技术（主要指多媒体）当作教化改革的“制高点”
7、和“突破口”。 多媒体教学工具可以供应生动逼真的教学画面，可以供应悦耳好听的音乐，这些要素可以使原本枯燥抽象的教学内容生动化、清楚化。通过运用多种多样的多媒体手段，活跃学生的思维，使学生有爱好参加老师的教学活动，这样有助于发挥学生的主动性，培育学生的学习实力，优化学生的学习效果，从而完成教学任务，促进学生的发展。 一、利用多媒体的表现力，可以提高学生视察的效率 学生的感知较模糊，总是满意于视察事物的整体，获得对事物的综合印象，而忽视对事物的更为详细细致的把握。在教学中我们可以奇妙地利用多媒体技术，帮助学生视察，提高学生的效率。 在正确运用刻度尺这节时，同学们通过课本，已经知道了刻度尺运用前“三
8、看”，操作中“三放”，但学生只是机械的记忆了这些学问，一旦真正运用，就会出现这样那样的问题，我们运用多媒体技术，就可以把“三看”、“三放”投放在屏幕上，把每一个要点一步步操作一遍，利用媒体的可控性，把要点强调，让学生仔细视察，这样学生就会坚固地驾驭每一个要点，提高了学习效率。 二、利用多媒体教学，可以使教学内容生动化、清楚化 在讲到汽油机的工作原理时，用传统教学手段教学一般是用教学挂图，或者结合模型讲解，学生往往感到枯燥乏味，无法看到汽油机的动态工作过程。而用多媒体教学，却可以便利地解决这一问题。我们用一个Flash动画，形象地把汽油机整个工作过程显示出来，在每一个冲程中，飞轮如何运动、活塞的
9、运动方向、进气阀、排气筏的关闭等全部清晰的显现出来，使学生一目了然。运用多媒体技术可视学生理解程度，即时停顿，或放慢速度，以便讲解楚，这样就化难而易，使全部的学生都能驾驭汽油机的工作原理。 多媒体在物理教学中的作用 1、利用多媒体教学，可以创设情景，拓展思维空间 “大气压强”是初中物理的难点和重点，一般来说，老师讲授马德堡半球试验时，把两个马德堡半球合在一起，抽掉里面的空气后叫一个学生拉一下，拉不开，就证明白大气压的存在，但是，原委大气压强有多？高校生没有感受，印象不深。采纳多媒体，可以在课堂里模拟300多年前的马德堡半球试验，分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹、直到16匹，再配以惊慌而
10、有节奏的马塞进行曲伴奏，直到“啪”的一声，把两个半球拉开，声像并茂，把学生带入到现场试验情景，全部学生都非常投入。采纳多媒体对马德堡半球进行剖析讲解，强化了学生从四面八方施压给半球的基本概念的理解。 2、利用多媒体技术可以把一些抽象的、不易理解的学问转化为我们熟识的、形象的学问，从而达到教学效果 在电压、电流这一部分，电压、电流是一种看不见摸不着的东西，电压、电流之间有什么样的关系，单从课本中的介绍，同学们没有感官的相识，相对抽象，理解起来还是比较困难。在这节课里，我利用多媒体分别制作了水路，电路模型。在水路模型中，当我打开阀门后，同学们会发觉水轮机先转动，过了一会水轮机又会渐渐停下来。我就提
11、出问题：水轮机为什么会转动呢？过一会为什么又会停下来呢？同学们会说出原来水管两边的水面高度不一样，水管中有水流，所以水轮机会转动，后来两边水面高度又变为一样，水管中没有水流，所以水轮机会停下来。我接着又提了个问题：那我们怎样才能使水轮机持续转动呢？同学们肯定很简单得出结论。 我在水路上方加一个水泵，当水泵工作时，我们可以看到水泵两边的水面始终不在同一高度，水轮机也就持续转动。那我们就可以看到水泵是用来产生水压的。 这时我就在水路模型旁边显示一个电路，电路中有开关，导线，电源，灯泡。然后我就提问：与水路类似，为什么合上开关，小灯泡会持续发光呢？同学们就很简单得出：灯泡能持续发光，是因为电路中有电
12、源，灯泡中有电流通过。在这里电源相当于水泵，开关相当于阀门，导线相当于水管，灯泡相当于水轮机。 通过两个简洁的模型比较，我们就把看不见，摸不着的电压，电流与实际生活中的水压，水流结合在一起，也就很简单驾驭电压，电流之间的关系了。 3、在试验中利用多媒体，可以增加试验的可操作性 以往老师在做测量大气压值的托里拆利试验时，老师往往是在前面做演示试验，在做的过程中讲解试验留意事项，操作步骤，最终得出结论。但是老师在做演示试验时，只有坐在前面的少数同学能看清老师的操作过程，老师在做玻璃管的提升，倾斜等步骤时，好多学生知只是在听老师讲：我把玻璃管提升，倾斜，可以看出水银柱的竖直高度不变，事实上是看不到什
13、么现象。有的老师只是用一根玻璃管做试验，很少有换用粗细不同的玻璃管再做试验，有关玻璃管粗细对水银柱竖直高度的影响只是在课堂上用嘴强调，那同学们的学习效果也就可想而知了。 当我们用了多媒体后，就可以把整个试验搬到屏幕上去，我们利用Flash动画，从向玻璃管注入水银，到放入水银槽，提升玻璃管，倾斜玻璃管，向水银槽内添加水银，每一个步骤都可以清晰的投放在屏幕上，并且可以利用多媒体的可控性，让同学们看清晰每一次操作后，水银柱的高度改变。从而驾驭了这些因素对水银柱竖直高度的影响。我们利用多媒体还可以很便利的换用粗细不同的玻璃管来做玻璃管粗细对水银柱竖直高度影响的试验。 在试验中，由于老师无法变更教室里的
14、大气压强，只能凭嘴讲：随着大气压强的改变，管内水银柱的高度也会发生相应的改变，而运用多媒体后，就能模拟教室内空气压强的改变，从而使学生理解这一学问点。 现在的教学越来越强调从学生的主体性动身，围绕学生的爱好、须要等进行教学，在教学中适当运用多媒体教学，可以使一些学问形象化，拓展学生的思维空间，增加学生的学习爱好，使学生处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手尝试、探究、发觉的情境中，充分发挥其主体作用，让学生在课堂上处于最佳的学习状态。 在课程改革中，多媒体作为一种教化教学技术在教化教学领域中被广泛地应用，但我们在运用时要留意，多媒体教学的立足点是“协助”，而不是替代，不能完全摒弃传统教学模式，盲
15、目运用多媒体技术，不能抛弃教学主体，运用多媒体变相“满堂灌”，过度追求多媒体的应用。 总之。在教学中，我们只要敏捷，恰当地运用多媒体这一高科技手段，发挥其优势，借助传统教学的特长，就肯定会收到良好的效果。 多媒体与物理教学 随着计算机多媒体技术的发展，以计算机技术为核心的现代教化技术的应用，为教化现代化开拓了一个广袤的前景与空间，为优化课堂教学，构建新型的教学模式，供应了丰富的土壤。在物理课堂教学中，多媒体集文字、图形、图象、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体,具有很强的真实感和表现力，可以激发学生学习爱好，引起留意；可以变抽象为详细,使教学更加形象、直观，便于学生理解和驾驭；可以动态地
16、、对比地演示一些物理现象，可以有效地限制改变的速度，调整快慢，从而便于学生视察和思维；可以刚好反馈教学信息，突出重点，解决难点，增大课堂教学容量，极大地提高教与学的效率，使教学效果达到最佳。下面就物理教学的实践，谈谈多媒体与物理教学的整合的问题。 一、加强课前探讨，建立素材资源库 课前探讨是教学的打算，只有课前进行充分的探讨，才能取得志向的教学效果。在备课过程中，运用“积件”思想，走素材资源库和制作平台相结合的思路。物理老师应依据教学实际，运用“积件”思想，充分利用现有条件下的网络信息资源素材库和教学软件，以及相关的CD、VCD资源，选取适合教学须要的内容来制作自己的课件，从而适应不同教学情境
17、的须要。同时，老师可在Internet上建立自己的网站，把以网页阅读形式制作的CAI课件、教案、论文等放在该网站中，并把在教学过程中制作的每一个课件链接起来，从而逐步建立一个完整的教学课件体系。 二、使多媒体与教学过程有机整合以优化教学过程 实践证明，正确利用多媒体协助教学使课堂生动形象，学生普遍感爱好，让学生在活泼轻松的气氛中学习，学问接受快，课堂效益好。 多媒体与物理教学 怎样才能使多媒体与教学过程有机整合，以优化教学过程呢？我认为应着重处理好以下几个方面： 1、创设情景。利用多媒体，创设与教学内容有关的生动的社会、文化、自然情景，形成一种特定的教学环境和氛围，给学生多种刺激，让学生边听边
18、看边思索，充分调动学生的多种感官来相识理解物理表象和本质，从而在较短的时间内，提高学生的学习爱好，促进和改善学生的理解实力，激发学生的学习主动性。 2、突破难点。教学中的难点，有些很难用传统的方法讲清晰，若用电脑模拟，就能取得良好效果。例如，光学中很多现象和规律，由于中学试验条件的限制，学生只能从理论上了解，往往对于这些现象和规律理解不深刻，记不了多少时间就遗忘了。但是假如应用多媒体的教学手段来演示，在肯定的理论指导下，老师可以依据自己的须要制作动画来描述一种物理现象或者一个物理过程，会得到特别好的教学效果。如在光的折射教学中、把光的折射的光路图、规律用动态画面来呈现，使学生对这部分学问的了解
19、更为直观，对这部分学问的理解更加深刻，更加形象化。 3、模拟试验。中学物理试验有些对其过程很难分步视察与推断,通过多媒体技术,可以模拟限制试验的速度,调整教与学的进度,在老师与计算机的共同启发下,培育学生的实力。同时，模拟物理试验能让学生抓住视察对象的主要特征和改变过程，明确视察对象产生改变的现象和条件，有助于培育学生的留意力。如电磁感应现象这一抽象内容的教学，若通过多媒体技术将导体的电磁感应过程生动地呈现在学生面前，可使学生的思维详细化。 4、演示整合。物理教学中常常要对不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结。例如，物理试验的复习，如用常规手段进行复习，老师很难把大纲中要求驾驭的仪器装
20、置一一画出，也不行能把演示过的试验再演示一次。若利用电脑模拟，再现试验装置、试验过程和现象，唤起学生对旧学问的回忆，有利于比较、加深理解记忆，使学生的学问系统化。 三、充分利用网络，深化反馈检测 快反馈、强矫正是提高学生学习质量的重要途径。利用计算机贮量大、速度快、交互性能好的特点，对学生进行有针对性的训练和检测，这样可把学生对问题的思维过程、方式、结果的正确与否给以马上推断，以矫正思维过程。老师可以依据学生已有的相识基础,构建问题情境,指导学生独立地上机学习,并辅之以必要的反馈练习,刚好确定或解答,帮助学生总结学习方法,查找学习障碍,逐步提高学生自学实力和处理实际问题的实力。网上资源具有信息
21、量大、更新快等特点，网络环境为学生供应了丰富的学问库、资源库。 但是，多媒体技术协助物理教学，应以提高物理教学质量为宗旨，应和老师的教学有机结合。多媒体教学应当发扬传统教学的精华，切不行在运用多媒体教学时，抛弃优势方面，只是为了赶时髦、摆花架子，顾此失彼。多媒体教学只是老师授课的教学手段之一，各种手段都具有其各自的特点和独特的功能，在教学中它们是相互补充、取长补短的关系。因此，在物理教学中应深化探讨教学媒体的基本性质及各种媒体的特别性质，依据须要选择和有效应用多媒体，以获得更好的教学效果。 多媒体技术与物理课程的整合是21世纪中学物理教学的一个重要教改方向，是物理老师教学科研的一个重要课题。多
22、媒体技术作为高技术产物有其强大的生命力，随着多媒体应用水平的不断提高，它将会对现阶段中学物理教学产生更加深远的影响。 多媒体与物理教学 多媒体与物理教学 物理教学与多媒体 浅谈多媒体与物理教学 多媒体和物理教学 多媒体技术与初中物理教学整合 多媒体教学与物理试验的整合 小论文：物理多媒体教学 用多媒体整合物理教学 让多媒体走进物理教学 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页