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1、精选优质文档-倾情为你奉上结合课例谈插图在小学英语教学中的运用作者：康丽职务：英语教师职称：小学一级教师单位：成都市泡桐树小学蜀都分校邮编：联系电话：E-mail：摘要：插图在小学英语教材中为文本学习，语言的学习提供了素材，提供了一定的语言情境。学生通过观察图片了解外国的文化，融入语言情境，从而习得并运用语言知识。但是我们在平时的教学中，很多时候会忽略了引导学生观察插图，引导学生去融入真实的语言情境，在真实的语言情境中自然而然的获取知识。关键词：课例，插图，英语教学，运用义务教学课程标准提出学生“能在图片的帮助下听懂，读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。”在小学阶段，小学生习得
2、一门语言不仅仅只是单词、句子、文章、故事，而是要了解文本知识背后的东西，如：文化背景等。而获取语言知识，文化背景知识的主要途径就是通过观察教材中的图片。小学英语教材中的插图色彩鲜明，能吸引学生的注意，同时加强了与文字的联系，使教材内容变得灵活，且具有趣味性和启发性。在课堂上运用插图可以降低教学的难度，激发学生的学习兴趣。如何运用好插图，发挥插图的重要作用呢？下面将结合课例来谈谈插图的运用。以新标准四上Module 4 Unit 1 Do you want some rice?这篇故事为例，本文内容是Amy和大明在公园看见了中式快餐，大明询问Amy要吃米饭吗？要吃面条吗？Amy选择的是吃面条。课
3、文内容贴近学生生活，学生很有兴趣。通过观察插图，学生们能很快明确Amy要吃的是面条。主题句是Do you want some rice? Yes,please./No,thank you.教学目标是学生了解课文大意，学习主题句，表演课文。一、 运用插图导入，了解故事大意教师出示本课的第一幅插图，引导学生观察插图上的两个人物，Amy和大明。学生通过观察图片了解今天故事的主人公就是他们两个。今天他们两个会谈论什么呢？激发学生学习的兴趣，吸引学生的注意。教师指到图片左边的一个小商店，提问Whats that? 学生们回答Its Chinese fast food.学生们知道这两个小朋友今天要谈论的是
4、中式快餐。通过引导学生观察图片，学生们了解课文的主要大意。直观的图片导入，吸引学生的注意，让学生想了解整篇故事，习得重点语句。提出问题引导学生思考，并整体感知故事。二、 运用插图创设真实情境，操练重点句型运用插图是为学生创设真实情境的一种最直观的方式，在我们平常的教学中经常运用的一种手段。插图是联系文本的纽带，教师引导学生认真观察插图，让学生体验当时的情境，仿佛自己也就是图中的一员，自己在那种情境下会说些什么呢？我们在缺少语言环境的情况下，在教学中唯有让学生观察插图进行体验式学习，学生们才能习得最为纯正的语言，我们的教学才能收到事半功倍的效果。1.出示插图，请学生观察图片人物的表情、动作在本课
5、中，学生先整体感知故事，知道了这两个小朋友主要谈论了两种中式快餐，米饭和面条。接下来他们会说什么，做什么？教师出示第二图片，两个小朋友正在谈论米饭。大明看着米饭会怎么问Amy？观察Amy的动作，表情，Amy会怎样回答呢？出示图片就把学生们带入了情境，学生们会积极思考。学生思考后，教师播放录音，让学生生听一听重点句型，然后跟读，这是对学生们思考的结果做出一个核对，生跟读句型“Do you want some rice?”学生们了解了在这样的情境下，如果要问其他人要不要什么东西的时候，可以用这样的句子。既然问了问题就要得到别人的回答，通过观察Amy的表情与动作，生能够猜出Amy会说“No.”教师再
6、次播放录音，Amy的回答，生跟读句子“No，thank you.”学生们了解了在别人问你要不要什么东西的时候可以这样礼貌的拒绝。通过观察插图，学生们自然习得重点句型：“Do you want some rice? No，thank you.”2.观察插图并角色扮演，操练句型学习了重点句型，那么在操练的时候可以老师和学生角色扮演，老师当大明，学生当Amy。也可以学生两人一组操练句子。学生观察插图，理解在这种语境下是原来可以这样说。这为下文的学习做了铺垫。当学生们再遇到这样的情况的时候，他们就会知道该怎样运用刚刚学过的重点句型。三、运用插图，渗透文化背景习得一门语言，我们不仅仅是习得语言知识，还要
7、了解一些语言的文化背景。知道了文化背景，学生们习得的语言内容就更为丰富，而且运用起来更为顺畅。第三幅图，两个小朋友看见了一个厨师，他正在做面条，由于Amy来自英国，她没见过做拉面的师傅，于是她询问大明。这一段有一个新单词make, 词组making noodles.通过图片给学生创设真实的情境，他们看见做面条的师傅，接下来又会发生什么有趣的事情呢？每幅图片层层递进，慢慢的让学生了解故事的线索。他们两个小朋友接下来怎样谈论面条呢？四、运用插图，突破故事的重、难点故事中的重难点一般与插图是密切相关的，教师通过让学生观察插图，对插图中人物将说的话进行猜测、预测，这样可以降低文本的难度，从而突破重、难
8、点。插图为学生思考提供了资源，提供了情境。教师放手，让学生大胆地对文本进行猜测，培养学生的思考能力。加强学生对重点语句的掌握，从而会正确使用重点语句。学生能自己说出一些重点语句，使用这些句子，说明他们对这节课的重点已经掌握。学生自己习得的知识比老师教授得到的知识记忆会更深刻，而且能更好的使用。接下来是第四幅图，学生们观察到Amy和大明面前有两碗面条，教师让学生两人一组，预测大明和Amy会说些什么？学生通过观察插图，回顾前面学过的句型，猜测大明会说些什么，Amy会说些什么。第二幅图已经让学生们体验了怎样询问别人要不要某物，并作出回答。这幅图的语言情境也是相同的，那么学生需要自己预测故事中人物要说
9、的话，也就是要运用刚才所学知识。学生们在课堂上及时反馈刚才所学，并加上自己的思考，然后说出来，这就是语言学习的目的，学习了并且还要会运用。学生们再一次操练重点句型，“Do you want some noodles? Yes，please.来回答。第五幅图两个小朋友在谈论两碗面条。教师引导学生观察图片猜测是什么面条，Amy想吃哪碗面条？这里的文本就是教学的难点。学生通过观察图片，知道了面条里有番茄和鸡蛋，土豆和牛肉，习得新单词tomato、egg、potato.短语表达noodles with tomato and egg, noodles with potato and meat.教师通过叫
10、学生猜测、预测，突破本课的难点。五、运用插图，拓展延伸最后一幅图是两个小朋友吃到了面条，教师引导学生观察两个小朋友的表情，请学生们猜测他们会说些什么？激发学生的思考，拓展。学生们观察到了他们两个小朋友吃的很开心，或多或少可以说出个别句子。最后听一听，到底他们两个小朋友说了什么。验证了自己的想法，以后遇到相似的场景的时候学生们就会说出自己的想法。六、运用插图，辅助故事复述复述课文是英语故事教学中的必要环节之一。有助于学生再一次对故事进行梳理，理解。利用课本里的插图很好的帮助了学生理清思路，故事再现。教师将本课的插图一起插入在PPT中，引导学生观察插图，提示学生们跟着老师一起描述一遍今天所学的故事
11、。以今天到的故事为例：Amy and Daming are in the park.They see Chinese fast food.They see some rice. Daming asks Amy “ Do you want some rice?”Amy says”No, thank you.”Then Amy sees a man.She asks “What s he doing?” Daming says”Hes making noodles.” Daming asks Amy “Do you want some noodles?”Amy says”Yes,please.”A
12、nd here are noodles with tomato and egg and noodles with potato and meat.Daming asks “What do you want?”Amy says “nooles with tomato and egg,please.”At last they say”Mm,its very nice.”通过这样的复述，学生们基本将课本上的插图记住了，不看图片他们都可以复述出本课的主要内容。这样使用插图，不仅可以锻炼学生的概括能力，也能提高学生们的表达能力，激发学生学习兴趣，增强学习英语的自信心。 教材中每一个故事都有相应插图，我们在课堂要灵活使用这些插图，偶尔可以调整它们出现的顺序，可以裁剪，拼凑。所有的插图都是为文本服务的，为学生们的学习提供了真实的语言情境。在教学过程中，要积极引导学生观察插图，挖掘图片的大量信息，并与文本有机结合起来，提高教学实效性。使学生习得更为纯粹的语言知识，并加以运用，促进学生语言综合运用能力的发展。专心-专注-专业