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1、2022盘古开天地课件篇一：18盘古开天地教学课件 18盘古开天地教学设计 设计理念 从生活实际出发，挖掘语言训练点，多渠道进行语文实践活动，引领学生初步感受作品中生动的形象，并积累优美的语言。 教学过程 一：激趣导入，揭示课题 1、师：在中国古代神话中，有一位巨人，称为人类的老祖宗，他就是？（盘古）这节课咱们就来学习盘古开天地的故事。二：整体感知 上节课我们读了课文，说了一个什么故事呢？能不能用书上的话概括（最后一句）具体说都有哪些内容？（开天辟地顶天立地-身化万物创造宇宙）板书 三：精读品悟神奇，感悟英雄盘古创造宇宙 盘古用他的身体创造了美丽的宇宙，课文是怎样写具体生动的呢？请同学们根据下
2、面的提示带着问题朗读课文。 1:探究问题：课文怎样具体写盘古用整个身体创造美丽宇宙的呢？自由读课文（13）自然段，用横线画出盘古行动的句子，说说自己的感受。 2:小组交流，教师巡回指导 3:集体交流，汇报 师：你找到了哪些描写盘古的句子，说说你的感受 （一）学生抓住“十万八千年”谈时间长让人感觉神奇 在这十万八千年间盘古醒来过吗，从哪里可以看出来？ 生：（没有，一直）在此指导朗读，体现时间的漫长 3、看题目猜想主要内容。看了题目，你猜猜这篇神话故事主要讲了什么事？(鼓励学生猜想是很好的学习品质，学法指导：从课题了解文章主要内容也是一种好方法。) 二、初读课文，扫清字词障碍，理清故事叙述顺序。
3、指名读，每读一段，清理字词，理解每段内容。 :第一段，师引导最后一句度读得很慢很轻，想突出什么？（睡得时间长）理解本段写的是天地还没有分开，板书-天地没分开。 第二段，出示词语“抡起”、“猛劈”，指正读音，指名读，理解盘古用力，大家做抡起和猛劈的动作，理顺序：此时盘古还在沉睡吗？板书-盘古醒后 第三段，出示词语：“一丈”、“逐渐”、“倒下”。结合实际环境理解一丈有多高。给多音字“倒”组词。理顺序：这段中天和地已分开，板书-天地分开后. 第四段，出示形近字“肢、肌、肤”，发现不同之处，引导：深伸伸你的四肢，摸摸你的肌肤，体会都是身体的一部分，能说出几个月字旁的字吗？（脸、腿、肘、胳膊、臂、脚、脖
4、、臀）出示形近字“液、滋、润 ”，找共同点，与水有关。出示本段中的偏正词语，指名读。理顺序：此时盘古倒下后，板书-盘古倒下后 第五段，指名读。 三、精读品悟神奇，感悟英雄盘古 过渡:读了一遍课文，许多同学就有些神奇的感觉了，想仔细体会盘古开天地的神奇吗？ 1、精读第二段，思考盘古醒后，怎么做的？ 指名读相关句子。 出示:句子“?抡起?,?猛劈?” 体会人物动作：为什么抡起和猛劈读得这样重？再次指名读，再用力，看谁力量大。 过渡：就这一猛劈，宇宙发生了巨变。 出示句子二：“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。” 引导读：师读上半句，你注意听，老师将哪些词语稍稍强调
5、了一下，你读时，把下半句相应的词语强调一下。(师读上半句，指名读下半句。生读正确后课件中反义词变相同颜色，强调相对应的词语。) 师与全体学生对读，带手势。 男女生对读。 2、学习第三段。过渡：天地就这样分开了，接下来呢？指名读句子，教师随即出示句子三“盘古怕天地还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。” 实践体会人物;想不想当一回了不起的盘古？一起来试试。站起来，怎么顶？师读句子，师生一起做动作，师注意观察用力同学的表现。”“ 相机问特别用力的同学，“盘古”为什么腿神蹬得这么直？脖子怎么伸得这么长?眼睛为何瞪这么大？你们都和盘古一样，用尽力气顶住天，蹬住地。坚持住，“一、二、三、四、五、停”
6、，有什么感觉？ 引导猜想：只是十几秒啊！盘古呢？这样不知过了多少年。猜想多少年？ 师引读：十年过去了，生：盘古怕?. 一百零一年过去了，盘古怕? 一千年过去了，盘古怕? 一万年过去了，盘古怕? 十万年过去了，盘古怕? 师:直到天地逐渐形成，盘古也累得倒了下去，此时你想对倒下的盘古说些什么？ 过渡：是啊，他太累了，太不容易了，这么多年，一直头顶着天，脚蹬着地，他就是这样一个顶天立地的男子汉，奖顶天立地四个字端端正正地写在盘古身边。板书顶天立地3、学习第四段 读文：英雄盘古倒下去了，更神奇的事情发生了。请认认真真度第四段，一定会发现更精彩、神奇的画面，将你看到的神奇画面画下来。 生自由读。 指名读
7、，把看到的巨大变化，神奇的画面读出来。 集中指导背诵;（逐句出示本段的排比句） 师引读：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；同步操作:师读前半句点击“变成了”出图画出字生齐读。逐句进行，学生自主看图说文字，齐读。节奏紧凑。 课件出示全段，齐读感受神奇的变化。 激发想象：表达神奇画面难道仅仅是文中写的吗？从哪里看出来的?学生大胆想象。 出示句式：他的( ),变成了()的()。每人想一句，一会儿挨着说。预设：头发-树林；牙齿-宝藏；鼻孔-山洞；手指-五峰山? 激情：过渡：是啊！盘古的一切都化作了万物，这就是开天辟地、顶天立地、化作万物的盘古，面对这样的一位英雄，你还想说些什么?课件出示盘古图
8、4、总结：是啊，盘古的确伟大。盘古，你确实了不起，是你，用大斧头劈开了天地；是你，用自己的身躯顶住了天地；是你，把自己的全身化作了宇宙的万物，创造了美丽的宇宙。（板书创造宇宙）如果没有你，就没有美丽的宇宙，让我们带着对盘古的佩服、感激之情，齐读最后一段。 5、练习复述。如此感人的神话，如果能讲下来多好，自己再读课文，照板书显示的顺序练习复述。 指名复述，学生评选讲故事能手。 四、拓展延伸 盘古开天地是一个感人的神话故事，在我国灿烂的文化长河中，还有许多美丽动人的神话，你还知道哪些？ 师出示图画，学生看图猜神话名字。（出示：夸父追日、女娲补天、八仙过海、精卫填海、后羿射日、神农尝百草等图片） 作
9、业：课后每人精读两篇，会讲一篇神话故事，在语文活动课上讲给大家听。 本课板书 顶 天 立 地 盘 天地没分开 古 盘古醒来 开 天地分开后 天 盘古倒下后 地 创 造 宇 宙 篇二：盘古开天地公开课 课堂情境一： 师：这节课，我们继续学习盘古开天地，我先要考考大家，这些词语你都会念了吗？自己先读读吧！混沌漆黑抡起缓缓 肌肤辽阔血液滋润 创造下降猛劈逐渐 （谁愿意读）指名读，齐读。 评1：声音响亮，普通话标准。 评2：哇，连你都会读了，真是了不起。 咱们一起来读。 师：同学们读得真不错。你能不能用上屏幕上的一个或者两个词语甚至更多的词语，说说初读了课文以后，你知道了什么？ 生1：我知道以前的宇宙
10、是混沌一片。 师：你用上了一个词说出了以前的宇宙，不错。 生2：我知道盘古的肌肤变成了辽阔的大地。 师：你更加不错，用上了两个词语。 生3：我知道是盘古创造了美丽的宇宙。 师：你真爱学习，说得多好呀！盘古是怎样创造美丽的宇宙的？让我们继续走进这个美丽的神话故事。在很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。（师播放课件，并旁白第一段。） 【思考与分析】 新课标指出：“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。”朗读既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。教学时，让学生积累词语，学以致用，巩固知识，教师应尽可能地让学生直接去感受语言、
11、积累语言。复习导入，让学生对整篇课文再次了解，为整堂课的学习营造良好的学习氛围。 课堂情境二： 师：有一天，盘古忽然醒了，醒来后他是怎么做的？请同学们认认真真地读第二自然段，用自己喜欢的符号标出来。 生读。 生：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。(师课件指出第二段)。 师：其他同学也是这句话吗？(师看看看学生) 哦！都是，谁愿意读读这句话，读出你的感受。 生读。 师：我听出来了，你把“猛劈”读得特别重，说说这是为什么？ 生：因为天和地是混沌一片的，是很重很重的，如果不用劲就劈不开宇宙。 师：你读得好，说得更好！（掌声送给他）谁能学着他的样子来读读？ 生读。 师：听了你的读，
12、我仿佛看到了盘古开天地的情形，咱们一起来试试。 生齐读。 师：读得多投入呀！这一抡，这一劈，把天和地分开了，用一个成语说就叫做开天劈地。（板书：开天劈地） 师：这时，只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了?引读。请你再回到书上仔细读一读这段话，你发现了什么？用笔圈一圈。 生：我发现轻和重是反义词。 师：你是个善于观察的孩子，真不简单。 生：我发现上升和下降是反义词，天和地是反义词，清和浊也是反义词。 师：哇，你发现了这么多对反义词，真了不起。其他同学还有补充吗？ 生：我发现缓缓和慢慢是近义词。 师：你观察得真仔细，真会学习。再读一读，用上了这些近义词和反义词有什么好处？ 生：用上了这些词，可以
13、看出天地的分开是很慢很慢的。 生2：用上了这些词，让我感受到天地的分开是很不容易的。 生3：用上了这些词，让我感受到盘古开创天地是很艰辛的。 师：你们真会感受。是啊！用上了这么多反义词，轻一点的东西，缓缓上升，重一点的东西，慢慢下降；清的东西缓缓上升，浊的东西慢慢下降，天地的变化是多么的慢，多么的不容易啊！想看看天和地分开的情形吗？ 生：想！ 一起看天地分开的动画。 师：看了这些，你有什么感受？ 生：我觉得到盘古开天地很不容易。 生：我觉得盘古很艰辛。 生：我觉得轻的东西是上升的，重的东西是下降的。 师：是呀！天和地的分开是不同的，天地的分开是太慢了，太不容易了！你能用你的朗读来表示吗？读给同
14、桌听。 生读。 师：你觉得他读得怎么样？ 生：他读得很好，读出了轻和重的变化，读出了慢的感觉。 师：你评的真好，你能来读读吗？ 生读。 师：好极了，你不仅评得好，读得更好！学着他的样子咱们一起读。 学生一起读。 【思考与分析】 以学生为主，让学生充分参与，自主学习，设计上考虑到了学生的水平不同，以便让每一个学生都有参与学习的可能。重点词的体会都是让学生从读中体会，从读中感悟，层次一级比一级深，学生学起来也感兴趣。 课堂情境三： 师：盘古劈开天地以后，他又沉睡了吗？ 生：不是。 师：这时的他又是怎么做的？自己默读第三段，边读边想。 生：盘古用头顶着天，脚瞪着地。 师：你找得真准，哦！是这样吗？（
15、出示画面出示字。） 师：哦！都是，那现在你就是盘古，伸出你的手，头顶着天，用脚使劲蹬着地。盘古们，在你的头上顶着的是天呀！用力顶了，好重，快塌下来了，啊！用力；手快托不住了，用头顶住，顶啊！脚用力蹬了，使劲，蹬住地，用力，加油，使劲，顶住，蹬住，用力，加油！使劲、使劲、再使劲！ 盘古就这样，使劲的用头顶着天，用脚蹬着地，一天过去了，他是头顶着天，脚蹬着地；两天过去了，他还是（生），一年过去了，他又是（生），一百零一年，一千年过去了，他仍然是（生），一万年，十万年，几十万年过去了，他依然是（生）。用一个成语说，这就是顶天立地。（板书：顶天立地） 师和生一起感受盘古顶天立地的情形。 师：说说，你现
16、在有什么感受吗？ 生：我很累。我觉得盘古太累了。 师：看得出你确实很累了。 生：实在是太难顶了。 生：我觉得盘古太不容易了。 师：是啊！他太累了，太不容易了，但是他还是坚持不懈的顶着天，蹬着地，他就是这样一个顶天立地的男子汉！同学们，请你把“顶天立地”这几个字端端正正的写在英雄盘古的边上。 【思考与分析】 让学生当盘古，感受这位英雄顶天立地的不容易，边想象边朗读，学生的情感一次比一次强烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大，既拉深了学生与文本的距离，也加深了神话与现实的联系。每一个学生都应该是课堂的主人，老师应该在课堂上尽情展示自己，还孩子施展才能的空间。 阅读教学中，学生的体验总是针对于文本发
17、生的。学生在认识事物时，如果对事物感兴趣、有认知趋向探究倾向、好奇心，客体具有一定的感染性，会促使学生产生积极的认知意向，主动自觉地投入真个身心。这时的体验才会比较深刻。反之，主体学生对认识的主体漠不关心，无所谓或反感，也就无所谓独特，不能进行积极地自我建构，因而不能出现预期的体验。 在教学第三自然段时，我重点创设了让学生当盘古感受顶天立地的情境，体验盘古这位英雄顶天立地的辛苦和不容易，学生随着教师语言的变化而变化，随着情节的起伏而起伏，学生的情感一次比一次强烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大，既拉深了学生与文本的距离，也加深了神话与现实的联系。盘古那顶天立地的形象就深深的印在了学生的心坎上
18、，学生内心深处的情感也被激发了出来。 课堂情境四： 师：盘古就这样站在天地间，不知过了多少年，天变得很亮很亮，终于有一天，盘古倒在了地上。盘古倒下后，他的身体发生的巨大的变化?（师配乐读。） 师：请你也用心地地读一读第四自然段，你仿佛听到了什么？看到了什么？ 学生读，谁来说。 生：我仿佛听见了隆隆的雷声。 师：听，这就是盘古发出的声音，你能把隆隆的雷声读出来吗？ 指名读。咱们一起来读。 生：我仿佛看到了花草树木。 师：是呀，花草树木多美呀，想看看吗？（生看） 你能美美的读一读吗？咱们一起美美的来读读。（听了你的读，我仿佛看到了茂盛的花草树木，边上还有学多小鸟在哪里玩耍呢。） 生：我仿佛看到了奔
19、流不息的江河。 师：他是盘古的血液变成的，瞧，这就是奔流不息的江河。你能用你的朗读表示吗？ 指名读，咱们一起来读。 生：我仿佛看见了辽阔的大地。 师：是啊！看看我们这辽阔的大地，那就是盘古的肌肤呀！咱们一起来读读吧！ 齐读。 师：刚才，我们读着文字想象着一幅幅美丽的画面，如果我们想象着画面来朗读肯定能读得更美。咱们一起来读读，好吗，自己读读吧！咱们一起来读。 师生配乐一起读第四自然断。 师：同学们，盘古把自己的肌肤变成了大地，把声音化作了隆隆的雷声，就这样他把自己的全身都奉献出来，化作了万物。（板书：化作万物）他身体的其他部分还会变成什么？展开你想象的翅膀，学着课文中的句式说给你的同桌听一听。
20、 他的，变成了的。 生1：盘古的手指，变成了高高的山峰。（你是第一个来到宇宙的，祝贺你。） 生2：盘古的牙齿变成了一座座火山。（非常欣赏你的想象力。） 生3：盘古的头发变成了长长的柳枝。 生4：盘古的心变成了天下所有人的心。 生5：盘古的心变成了天下所有母亲的爱心。 师：是啊！盘古就这样把自己的双眼变成了太阳和月亮，把自己的心变成了天下所有母亲的爱心，他把自己的一切都奉献了出来。 【思考与分析】 苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在学生的精神世界中，这种需求特别强烈。 盘古身上的其他部分还能变成什么？我有效的抓住省略号这一
21、语言信息，让学生展开想象的翅膀。这时，有的同学说：盘古的手指变成了五指山；有的同学说：盘古的头发变成了长长的刘丝；有的同学说：盘古的心变成了天下所有母亲的爱心。这些想象是多么的富有创造性，多么富有人文性啊！这些想象是学生自己创造的，并不是强加给他们的，是他们对生活的积累，因此才说出了这么多妙语连珠。学生的这些想象是我根本就预想不到的，这些东西都是真的，没有任何虚假的成分，学生在课堂上的情感激发了以后，自然而然的把自己的情感在这里释放出来。 我们要尊重学生的人格，更要尊重学生的创造欲望。 课堂情境五： 这就是开天辟地、顶天立地、化作万物的盘古，面对这么一位坚持不懈的盘古，你想对着他说点什么吗？（
22、出示盘古的图片） 生：盘古，你真了不起。（评：你也很了不起。） 生：盘古，你真伟大。 生：盘古，谢谢您！（你真会表达自己。） 师：是啊！盘古，你确实伟大！盘古，你确实了不起！是你，用大斧头分开了天地；是你，用自己的身躯顶住了天地；又是你，把自己的全身都化作了万物，创造了美丽的宇宙（板书：创造宇宙）。如果没有你，就没有美丽的宇宙，没有你，就没有我们幸福的生活。同学们，让我们带着对盘古的佩服、感激之情一起读最后一个自然段吧！ 齐读最后一个自然段。 师：盘古开天地是一个感人的神话故事，他蕴藏的是中国五千年的传统文化，他又是这些传统文化中的一块宝藏。在祖国灿烂的文化发展中，还给我们留下了许许多多美丽动
23、人的神话故事，同学们，你还喜欢读哪些神话故事？ 生：精卫填海。 生：宝莲灯，夸父逐日。 生：女娲补天。 生：后羿射日，七仙女。 ? 有人把这些神话故事编成了一首中华神话千文诗，老是截取了其中的一段，想听听吗？师生共同配乐朗诵。 七、布置作业 今天我要布置的课外作业是： 1、我能用自己的话把这个神话故事讲给家人听。 2、我要找其他神话故事读一读。 存在的问题： 反思：整堂课学生的主体性得到了充分的发挥，听说读写得到了扎实的训练。我对学生想象“盘古的身体还变成了什么”的评价不好，教师的语言很重要，但课上我只注重了学生想象的合理性，而忽略了用美的语言去引导他们，使他们不能领会到那么美的东西是盘古的身
24、体变化的。 盘古啊，盘古 人类的祖先 我多想 靠近茂盛的花草树木 轻轻抚摸你的汗毛 我多想 走遍东西南北天涯海角 将你的四肢紧紧拥抱 我多想 在辽阔的大地上纵情奔跑 享受你美一寸肌肤的美妙 我多想 痛饮滋润万物的雨露 浇灌我生命的分分秒秒 盘古啊盘古 人类的祖先 是你，用整个身体 把美丽的宇宙创造 篇三：盘古开天地 盘古开天地 教学内容 九年义务教育六年制小盘古开天地课件出自：百味书屋链接地址： 转载请保留,谢谢!本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页