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1、2022年国培计划数学培训心得体会范文国培安排数学培训心得体会范文我们心里有一些收获后，通常就可以写一篇心得体会将其登记来，如此可以始终更新迭代自己的想法。究竟应如何写心得体会呢？以下是我帮大家整理的国培安排数学培训心得体会范文，仅供参考，欢迎大家阅读。国培安排数学培训心得体会范文1一、培训学习特别必要。整个培训活动支配合理，内容丰富，专家们的解惑都是我们农村老师所关注和急需的领域，是我们发自内心想在这次培训中能得到提高的内容，可以说是“人心所向”。在培训过程当中，我们每一位参训的老师都流露出主动、乐观、向上的心态。我认为，保持这种心态对每个人的工作、生活都是至关重要的。作为一名新课改的实施者
2、，我们应主动投身于新课改的发展之中，成为新课标实施的引领者，与全体老师共同致力于新课标的探讨与探究中，共同寻求适应现代教学改革的心路，切实以新观念、新思路、新方法投入教学，适应现代教学改革须要，切实发挥新课标在新时期教学改革中的科学性、引领性，使学生在新课改中获得实力的提高。二、学问更新特别必要。“活到老，学到老，学问也有保质期”、“老师不光要有一桶水，更要有流淌的水”作为老师，实践阅历是财宝，同时也可能是羁绊，骨干老师都有娴熟驾驭课堂的实力，那是在应试教化的模式下形成的，在实施新课程中会不自觉地走上老路。新课程标准出台后，教材也做了很大的修改，教材体系打乱了，熟识的内容不见了，造成很多的不适
3、应，老师因此对课程改革产生了抵触心情，这种抵触心情我也有过，所幸没有持续很久。在这次培训中，我深刻体会到，教材是教学过程中的载体，但不是唯一的载体。在教学过程中教材是死的，但作为老师的人是活的。在新课程改革的今日，深刻的感受到了学生学问的广泛化，作为新时代的传道、授业、解惑者，名老师，应当不断地学习，不断地增加、更新自己的学问，才能将教材中有限的学问拓展到无限的生活当中去。“我是用教材教，还是教教材？”作为一名老师，应当常常问问自己。而这次专家给了我明确的回答。今后，我们老师必需用全新、科学、与时代相吻合教化思想、理念、方式、方法来更新自己的头脑，这次的培训无疑给我们一次头脑风暴。三、注意方法
4、特别必要。老师在实际教学中，只有多联系生活，多创设情境，多动手操作，注意教学方法和学习方法，课堂才有实效。新课程标准要求学生的学习内容是现实的，有意义的，富有挑战性的。讲座中专家也讲到，老师要重视创设贴近学生生活实际的教学情境，从情境中引入要学习的内容，激发学生探究的爱好和欲望，使学生体会到数学学问就在我们身边，理解数学与生活的联系，有利于学生主动地进行视察，实践，揣测，验证，推理与沟通等数学活动。同时还要留意激发学生学习的爱好，体现学生学习的主动性，重视学生的动手操作，重视实践活动的应用。培训活动虽然是短暂的，但无论是从思想上，还是专业上，对我而言，都是一个很大的提高。在今后的工作中，我会努
5、力学习，做好后续研修，在实践、学习中不断进步。国培安排数学培训心得体会范文2暑期培训，激发了我学习的热忱。在做好培训内容的同时，闲暇期间又被小学数学课堂的有效教学这本书深深吸引。本书都是通过案例来呈现，使得教学的“有效性”既有针对性又有扩展性。正如引言中所提到的，有效教学的构成元素有以下几点：一、把握数学本质是有效教学的根本；二、探讨学生、了解学生是有效教学的保障；三、确定合理的、具有可操作性的“三维”教学目标；四、设计“有过程”的教学才能落实“三维”教学目标。而最根本的要素则是前面两点，于是便有了引言标题（也可以说是本书的核心）：把握数学本质+探讨学生=有效教学。通读了整本书，我才发觉这个公
6、式总结的是多么的精辟，下面谈谈我的感受。一、先说数学本质。这本书的前三篇分别从“对自然数的意义与十进位值制”“方程的初步相识与代数思维”“减法的意义与减法模型”等十多个章节阐述了这些数学概念、数学技能背后的数学本质。那究竟什么是数学学科本质呢？书中指出它包括以下几个方面：对基本数学概念的理解；对数学思想方法的理解；对数学特有思维方式的感悟；对数学美的鉴赏；对数学精神（理性精神与探究精神）的追求。把握数学本质真这么重要吗？书中的一个案例给我印象非常深刻。这是一节第一册减法的课。在理解了例题，并得到“52=3”之后，老师请学生自己动手“创作”一个用“减法”解决的问题，这个时候出现了一个意外的“生成
7、”事务。一个小女孩介绍：“我原来有5个水果，送给同桌2个，问我还剩几个水果？我列的算式是52=3。”立即有小男孩反对：“怎么还是52=3，重复了，不能写到黑板上。”小女孩不服气：“我没重复，老师的是汽车，我的是水果，水果不等于汽车。”小男孩仍反对：“反正你的算式是52=3，还说不重复。”于是全班很怀疑。面对这样的“生成”，可能有的老师会简洁的以一句“是同一个算式，我们就不写在黑板上了”来结束学生的疑问。但我们仔细想想，减法的本质是什么？减法是解决一类问题的一个模型。因此这位老师是这样处理的。“你们还能想一个事情，也用52=3来表示吗？”“为什么有的事情是发生在停车场里，有的事情发生在老师里，而
8、且有的说是摘花，有的说是铅笔，完全都不一样的事，却能都用52=3来表示？”孩子们最终发觉了“虽然事务是不一样的，但他们所表示的意思都是一样的”，也感悟出了“算式真奇妙”。学生能有如此的感悟，这是教学最胜利之处，因此我们可以说：老师能够有效地处理“生成”，关键在于老师对数学本质的理解。那如何追问数学本质？那就须要我们追问“3W”，即：为什么（Why）学习这些内容？所学习内容的核心概念是什么（What）？所学习的内容怎么应用即与已经会了的学问之间有什么联系（How）？二、除了把握数学本质，探讨学生也很重要。在我的课堂上常常会出现这样的现象：我课前细心备课，估摸着学生应当会学的。结果有时我在上面生动
9、地讲着，学生们却不耐烦；有时我认为的很简洁的学问，学生们学起来却很难；同一份教学设计，这个班的教学很顺当，另一个班的课堂却一塌糊涂。看了这本书的最终一编内容，我明白了，或许这都是因为我缺少对学生学习状况的调研。除了书中的一些案例，我自己在去年就曾尝试过一次课前调研。那是相识人民币的一节课，由于不了解他们对人民币的原有阅历，我拉个几个学生随机访谈。调研结果与我原先对学生的设想相差极大，我了解到他们没有太多用钱的阅历，而我原先的设想太高估他们了。所以，课前，他们没学过的就肯定不会？你的教学设计肯定能满意他们的认知需求？非也。我们必需了解学生学习新学问前已有的学问基础、阅历，可能遇到的困难、喜爱的学
10、习方式。我们只有对所教学生有深化的了解，才能确定教学目标、教学设计。可以用调查问卷法，也可以通过与学生的访谈、学生的作业分析以及课堂视察法等了解学生的状况。假如我能坚持做到这一些，信任上面的状况在我的课堂中会越来越少的出现。当然，以上都是我从书中得到的一些学问。有句话说的好“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。套用引言中的式子，或许可以得到这样的一个新式子理论+实践=阅历。希望我能真正将书中的内容转化为我的阅历！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页