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1、高中物理高效课堂教学设计 中学物理高效课堂教学设计初探 物理教学是科学过程在教学上的一种特别形式，如何在建构物理学问的同时，发展学生的探究实力，变更传统物理课重理论、轻实践，重动脑、轻动手，重学问、轻实力的教学局面，是当前物理教学改革的一个重要方向。 按学生主动性程度划分，物理教学的开展有三种形式：老师演示，学生仿照探究；老师引导，学生探究；老师提示点拨，学生自主探究。这三种形式中，学生探究的主动性、主体性与创建性程度不相同。物理教学中详细采纳哪一种形式，一方面要看学生的技能、实力水平，另一方面还要看客观条件（如时间、试验设备）状况。但是不管哪一种探究，都要做好如下设计工作。 1 设计好认知措
2、施 建构主义特殊强调新旧学问、阅历之间的对接、整合，实现有效的同化和有打算的顺应，达到认知的进步与发展，因此，任课老师特别有必要在课前对学生关于新学问的适应状况作全面调研。在传统教学中，这一点往往被忽视。那么，原委作哪些调研呢？笔者认为，主要有两方面：一是哪些新学问可以通过同化进行认知，要调研学生新旧学问间的差距或台阶，是否具有表象基础、是否学过类似的方法，数学学问是否具备等方面。如由速度概念来建立对加速度的理解，前者表示位置改变的快慢，后者表示速度改变的快慢，这里方法相同，简单迁移，但后者物理意义更难以理解；磁场概念可以运用电场的表象同化来建立，但要留意它们有区分。二是哪些学问 必需运用顺应
3、，这是我们经常所说的难点。一般地，新旧学问在方法、表述上相差太大的，或者本身无法被同化时，则要通过顺应让学生接受，如电磁感应现象，初中是闭合回路的一部分导体“切割磁感线”，中学描述为“穿过闭合回路的磁通量的改变”，这两种表述差别较大，须要顺应学习。除了新学问的认知调查外，问题解决方面的状况也应作好相应打算。 2 设计好教学环境及素材 教学环境设计包括内外环境设计，内环境是指学生主动的学习心态，外环境包括物理环境和人际环境。物理环境的设计已经又许多这方面的成果，这里不再多谈。人际环境中要特殊设计学生和学生合作、沟通和探讨活动，以及老师与学生之间创建民主氛围的措施设计。比如一堂课中哪些环节设计为小
4、组合作完成任务，哪些环节设计为集体探讨或分组探讨，是否设计沟通探究成果的环节，等等。这些环节都是基于人际环境来开展的。对于民主氛围设计的措施，可以从总体上支配，如老师限制提问几个问题和多长时间，老师引导探究为多长时间，学生自主与合作探究多长时间，在课前都应做好设计，临场可以有所调整，但不应超过上限时间。对于激发学生主动心态的设计，必需有详细的措施，如明确新学问的重要性及对于后续学习甚至个人志向实现的意义，可以介绍学问在生产生活中的应用、科学人文等，也通过插播课堂录像片段或课件来实现。 3 设计好教学目标 设计教学目标要考虑来自两个方面的要求，一是课题的内容具有的 教化教学功能，二是学生在此学习
5、阶段的可接受性；前者反映了目标设计的内容要求，后者反映了目标设计的主体要求。就某一课题而言，这两方面相互作用而可能达到的认知、技能与实力、看法等的最近发展水平都应当成为课题教学目标。为了让学生有效地建构学问和发展实力，应当依据物理学问特点和学习条件，辨别出课题内容的主（要）目标和次（要）目标，主目标的实现是该课题教学的主要任务，次目标可以考虑在完成主目标的基础上有意识地延展任务来完成。例如，在课题的探究教学中，要探究的学问的结论获得和探究实力的发展这两个目标一般都是主目标，而培育爱好等目标可以在引入课题和结果的运用等环节通过激发新奇心和动机来达成，通过发挥学生在探究过程中的首创精神来实现创新意
6、识与创新实力目标等等。事实上，也有许多状况是完成主目标的同时也完成了次目标，例如科学看法的养成与发展。 4 设计好教学模块、环节 一般地说，课堂教学过程是由主目标指导下的若干环节组成，这些环节具有特定活动和完成特定功能。为了完成特定功能，必需设计每一环节活动及其措施。有些环节是物理教学常用的，照实验操作环节，它们一般运用的程序和方法改变不大，具有较稳定的结构，把这样的环节称为模块较合适；还有些环节是依据须要课堂上老师临时增加的，可以称为临时环节。因此，教学设计可以分为模块设计和临时环节设计。模块设计主要考虑它的功能、程序、所用方法、可能的难点及措施等，临时环节着重考虑其功能。物理教学中，模 块
7、通常有课题引入、试验设计、试验操作、数据分析处理、结论应用等；临时环节如学问铺垫性环节。在某一堂课中，该组合哪些模块和环节，各自占用时间多少要依据详细状况断定。一般地，模块可以主要在课前设计，临时环节可依据须要临时增加，次数不宜多，时间不宜长。如中学“电磁感应现象”的教学设计，“条形磁铁插入闭合线圈试验，及以通电螺线管代替条形磁铁的试验”可设计为模块，老师上课时发觉“初中的部分导体切割磁感线试验”学生忘了，可以临时复习这个试验内容和结果，这就是临时环节。 5 设计好教学思维 总体上讲，课堂教学思维有发散思维和辐合思维两类。教学主线一般由老师来驾御，以某一问题作为立足点，启发学生思维发散，同样以
8、某一结论的得出作为归宿，使学生思维辐合。思维散而不收，则显得凌乱，缺乏目的性；思维收而不散，则显呆板，缺乏敏捷性，这些都影响物理学问的有效构建。思维发散与辐合的这种辨证统一关系，存在于物理教学的各个环节，教学设计应予以重视。当然，教学中也存在分析思维（逻辑推理）和直觉思维的成分，设计时也应当关注。 在求异中思维发散，在目标指引中思维辐合，这是教学思维设计的基本原则。物理教学思维设计，应使学生在学习中能够将内部思维与外部行为自然地结合起来，在操作中充分感知、识记、领悟物理现象；通过理性思索和数据分析，把握物理客体及其运动改变的规律性。同时，还让学生在迷惑或逆境中不断地发觉、提出问题，触 发解决问
9、题的欲望，有所发觉有所创新，以及亲自体验胜利与失败，科学的思想、方法和历程。 中学物理高效课堂教学设计 中学物理课堂教学设计 优化课堂教学方法打造中学物理高效课堂 中学物理摩擦力课堂教学设计 中学物理课堂教学教案 中学物理高效课堂指导看法 如何打造中学物理高效课堂 中学物理“271”高效课堂的教学思索 中学物理教学论文 中学物理常态课课堂教学模式 新人教版 中学物理教学论文 物理课堂教学的探讨 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页