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1、课堂教学模式 课堂教学模式三段八环节的应用 最初，和谐教学的课堂教学模式分为三个阶段八个环节，即： 打算阶段，包括身心打算和学问打算两个环节； 导学阶段，包括明确目标、自学探讨、艺术精讲三个环节； 应用评价阶段，包括激活练习、达标测试、举荐作业三个环节。在打算阶段的“身心放松”环节是和谐教学的特色。常用的心理放松法有音乐放松法、诗词放松法、心志向象放松法等。 在导学阶段的“艺术精讲”也是和谐教学的一个特色，要求老师在精讲时不但要留意语言和手势的教学艺术，在板书时要运用纲要信号。艺术精讲还包括在课堂上适当地播放音乐。音乐假如用得好，能够凝合学生的留意力，创建特定的氛围，激发学生的爱好。 在应用评
2、价阶段的“激活练习”是和谐教学的又一特色。这一环节要求老师把单调的课堂练习变得活泼多样，如可以实行做嬉戏、抽签问答、接力做题、表演课本小品、抢答竞赛等方式。 如何看待课堂教学模式？ 在新一轮的课题试验中，王敏勤又提出了四环节的课堂教学模式： 一、是导入新课，明确目标。老师在导入新课后，要向学生出示或说明这堂课的学习目标。 二、是自学指导，整体感知。老师提出自学的要求，指导学生自学教材。在自学的过程中本着先整体后部分、先宏观后微观的原则，先整体感知、理解教材、直奔主题，不要在细微环节上下功夫。老师在指导学生自学时要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。这样学生才能高效率地自学。学生
3、在自学的过程中可借助学问结构图（纲要信号）来理清课文的主要结构和解决主要问题。 三、是检查点拨，探寻规律。老师在检查学生自学结果时，不仅要看学生对教材的驾驭状况，更主要的是引导学生找寻教材的规律和解决这一类问题的方法，培育学生整体思维的习惯和解决问题的实力。 四、是练习达标，拓展提高。学生通过自学和探讨（包括老师的点拨），初步找到了解决这一类问题的规律和方法，然后运用这一规律和方法进一步理解和分析教材，完善和巩固学习的学问和方法。 通过教学实践“四环节”的教学模式，更便于老师操作，强调课堂教学的整体性原则，注意提高课堂教学的效率。 “三三六”自主学习模式适用于小学生的学习。 三个特点：立体式、
4、大容量、快节奏 三个模块：预习展示反馈 预习明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。 展示展示、沟通预习模块的学习成果，进行学问的迁移运用和对感悟进行提炼提升。 反馈反思和总结，对预设的学习目标进行回来性检验，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。 六个环节：预习沟通、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 预习沟通、明确目标环节通过学生沟通预习状况，明确本节课的学习目标。 分组合作老师口述将任务平均安排到小组，一般每组完成一项即可。 展示提升各小组依据组内探讨状况，对本组的学习任务进行讲解、分析。 穿插巩固各小组结合别组展示状况，对本组
5、未能展示的学习任务进行巩固练习。 达标测评老师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的驾驭状况。 杜郎口中学经过一段时间的反复探讨：只有先学，有肯定基础在课堂上才可能有话可说、有据可论。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，肯定要加强预习。学生的预习事实上是在老师指导下的自学，帮助学生明确学习目标任务、引导学生驾驭学习方式方法，学生用双色笔做预习笔记，在规定的课堂时间内完成。预习环节是学生通过自学或组内合作完成学习任务的过程，通过学生对文本的挖掘、思想内涵的体验，形成自己的作品：一题多解，不同角度、侧面视察分析问题；感悟情思，形成自己的观点；写诗作词，用歌声、相声
6、、小品、舞蹈、图画等特性化的手段表达自己的学习收获。经过充分预习，学生才能成为课堂的主子。把课堂还给学生，并不意味着简洁的“领地转让”，也不意味着老师无所作为，而是向老师提出了更高的要求，学生终归是学生，他们在各方面还显稚嫩。发挥学生的主体作用，肯定离不开老师的主导作用。 杜郎口中学的学习阅历可以在小学运用。 课堂生成与思维活化的关系 课堂千变万化，须要接纳弹性、敏捷的成分，接纳课堂中生命体的各种生命信息，所以生成又不能固于预设。否则课堂教学就会变得机械、沉闷和程序化，缺乏生气与乐趣，缺乏对才智的挑战和对新奇心的刺激，使学生的特性思维在课堂中得不到充分发挥。故而，要大力张扬学生富有生命力的特性
7、，拓展其思维的活化，必需做到课堂中的散而不乱，高难度调控。 数学教学必需经验的几个步骤 第一问题引入。 任何一个学问点的教学都须要有实际应用作为背景。 其次导向思索。 一个问题的提出对于一群没有任何解决过相关问题的学生而言，要创设一套这样的工具除非这个学生是天才，否则是无论怎么样都做不好的。所以，引导学生朝着找寻和发觉这门工具的方向去探究是特别必要的。所以导向思索是最重要的。也是整理学生凌乱的解决问题思索方式的最有效方法。特别有效，假如力使对了，效果异样明显。假如学生们像疯牛一样舍命朝着你给他们创设的方向跑。那么这一步就胜利了。 第三提炼提升。 也就是常说的归纳总结。 第四基本巩固 做些基本练
8、习就好了。别做太多一塌糊涂的题目。一节新授课，时间也就几非常钟。不行能有太多的时间搞拓展提高。要知道基本巩固不是说舍命的把新学学问变着法用，那叫做拓展提高。是留在练习课上用的。而且拓展提高也有必要与新授课遥相呼应。基本巩固是要把一节课的内容做个总结练习。例如基本学问点的练习等。 第四拓展提高 新开练习课时，特地拓展提高。教授学问点的提高练习。部分题目假如能把新授课中的那套找寻数学工具的方法用上，那就完备了。 以上的教学方法，个人前面的三部分用过，效果不错。能把一些原来不及格的学生都可以带到及格。这其实已经说明的确有效。只是第四步是我离开数学教学岗位以后才想到的。假如对其有所改进，那么或许效果会
9、更加意想不到的好。 中小学课堂究竟该教什么？ 中小学学生究竟该学什么？这是个特别重要的问题，它交织着各种冲突、利益与价值的冲突，同时也与老师的学科学问素养水平干脆相关联，在很大程度上制约着课堂教学质量。有关调研状况表明，我国中小学部分老师在学科教学学问素养方面明显不足，离开了教材与教学参考书，就不知道教什么；离开了习题集、测验试卷，就不知道让学生练什么；甚至离开了参考答案，就不知道如何解题。 新课程强调学生的主动参加、独立思索、知行合一 新课程从自己的目标定位动身，强调创设有利于学生主动参加的教学环境，激励独立思索、主动学习、合作交往与动手实践。文科教学更多地强调探讨、辩论、实践体验、对话、角
10、色扮演；科学教学强调试验探究、野外考察，修订后的义务教化课标列出了学生必做的试验；数学要求学生经验视察、猜想、计算、推理、验证等活动过程。很多学科还要求主动推动现代信息技术在教学中的合理应用，提高学生在网络环境中的学习实力。有个美国人创立了一家非营利性教化组织，主要利用网络进行免费授课。该项目最早给他亲戚的孩子在线视频授课，后来向四周扩散。与传统教学相比较，它使教化活动嬉戏化，引入嬉戏中的满分过关理念；更好地因材施教，学生可依据自己的进度在线学习；实行了反转式教学，儿童在家上网学习，到学校做作业、与同学探讨或接受老师辅导。 1.让学生入境，拉近学生和内容之间的距离 学生集中留意的时间很短，要在
11、课的伊始或课中某个阶段后使学生快速聚焦到教学内容中来，创设情境是一个好的解决方式。 如教学一年级平面图形的相识时，老师说，在图形王国我们已经相识了一些立体图形挚友，快来和它们打个招呼吧！可以说，这个情境几乎不是情境，它的特点就是带了点感情。假如不带感情，有的老师会干脆说，我们已经相识了一些立体图形，一起来看一看。对一年级小学生而言，王国、挚友、打个招呼这些词语都会发挥一些作用。学生上课的感觉不同了，带着对王国的期盼，带着对挚友的期盼，带着老师认为自己有礼貌的期盼，学生会觉得数学课更有意思，学生会高兴奋兴地盯着屏幕上要出现的图形，会和图形挚友在这节课里好好相处。学生在开心而惊慌的状态下进入本节内
12、容的学习。 所以，平凡的话换个说法，带了点情感色调，学生多了点情感参加，或许会有不一样的效果。 2.学生想要胜利完成“它” 学生喜爱挑战性的任务，渴望胜利解决问题、完成任务。只有渴望胜利的人才能胜利。我们每位老师都希望并帮助学生渴望胜利。在课堂上可以通过创设情境的方式让学生体验自己渴望胜利，并体验自己或自己小组、自己同学的胜利。 如柏继明老师统计的初步相识一课中，老师创设这样的情境：从北京城区到八达岭要经过南口大桥。过去总是堵车。一堵就能堵两个多小时，中外的游客都有看法。现在那里修了高速马路，张局长为学生供应了一分钟的录像，让学生帮助统计一下 1 分钟经过车的辆数，现在是否还堵车？老师介绍了车
13、的种类，有小汽车、大客车、货车、摩托车四种。 学生被信任，得到“高级”任务后希望很好完成，立刻投入地去统计各种车的数量。结果学生的统计结果五花八门，任务失败了。这时老师说，咱们跟张局长说吧，说这个任务咱们完成不了。学生此时更为集中，迫切地说不行。经验了被信任任务失败要接受失败之后，学生更为渴望胜利。带着更高的主动性，学生想出各种各样的方法。 有的学生说让老师放四次录像，每次数一种车； 用慢镜头放，过一辆数一辆； 还有的学生说每四个人分为一组，一个人数一种车。大家一样认为四个人合作，每人数一种车的方法比较好。 1.适度简化的生活情境 学生已经具备肯定的生活阅历，将学生的生活阅历与数学学习对接，由
14、情境承载学生对问题的探讨，会提升学生的数学学习效果。 生活中的问题是困难的，依据生活阅历设计的情境，在生活情境之中学生更简单理解问题的背景、提出问题并运用模拟操作、角色扮演等方式直观解决问题。 （ 1 ）生活中有这种现象，从学生熟识之处进入。学生有许多生活阅历，学习数学时可以调动出他们的阅历，使得数学更熟识、更简洁。如平移和旋转教学中，老师问学生，游乐园里面有好多好玩的游乐项目，想看吗？创设学生喜爱的情境，激发学生的学习情趣和参加教学活动的主动性。并初步感知生活中的平移与旋转现象。 （ 2 ）在开放的情境中提出问题，解决问题。如，在学完表内乘除法后，老师设计了“小小文具店”这一活动：展示一个文
15、具店的情境，有各种文具，每种文具都有单价及序号、名称。一起先，让学生自由选购，并算出自己买的文具要用多少钱。接着，又设计了这样一道题：“给你 50 元，请选购一套文具。”学生在这个情境之下，自然地去思索关于乘除法解决的问题。 （ 3 ）生活问题转化为数学问题。例如，三角形的面积教学中，老师创设情境，说每天裁缝店接到订货单，要做 100 条红领巾，须要打算多少布料呢？要完成这个任务，就要将这个生活中的问题转化为数学问题，找到数学模型，也就是三角形的面积问题。 （ 4 ）运用模拟操作或角色扮演的策略入情入境解决问题。如，在相遇问题的教学过程中，学生不简单理解相遇过程中时间、速度和路程的关系，通过直
16、观的模拟操作，困难的问题可以变得很简单理解。 （ 5 ）生活中的阅历帮助学生理解数学内容。如小数加减法教学中，许多老师创设购物的情境，借助元、角、分的模型和小数加减法对接，学生更简单理解计数单位相同的要对齐，这时也就是几元和几元相加减，几角和几角相加减。 生活中的问题不肯定是学生熟识的，至少不是全部学生都熟识的。例如地铁换乘的问题，有换乘阅历的学生则更简单理解相关问题，未经验过换乘，甚至从没做过地铁或公交车的学生则较难理解相关问题。所以在教学过程中，老师要充分考虑到学生的阅历。并通过各种方式使学生加强对问题的理解。 小学数学教学中情境创设”进行了深化的剖析。通过大量深化一线的调研，并结合教化教
17、学理论，从教学情境的相关理论、创设情境的目的和创设怎样的情境三个方面进行了详尽的阐述。讲座中通过大量的实例深化浅出地阐述了创设情境的意义和方法。另外本专题中还通过详细的实例帮助一线老师相识如何在数学教学中创设有效的教学情境。通过此专题的学习将使老师对情境创设的理念产生更为理性的思索，对老师专业化的发展起到促进作用。 处理好算理和详细计算方法的关系 谈到精确计算首先要弄清有关算理和算法的问题。一些老师认为，计算教学没有什么道理可讲，学生只要把法则牢记于心，反复“演练”就可以达到正确、娴熟的要求。明显这是一种简洁而且错误的相识，我们不能想像一个连基本的计算原理和方法都模糊不清的学生能够敏捷、简便地
18、进行计算，会具有较强的计算实力；一些老师认为，算理特别重要，在计算过程中让学生会说一整套的程序化的语言，以表明学生对算理的理解，这样学生对于算理真的理解了吗？这样的做法也是不行取的。 （1）什么是算理和算法？ 究竟什么是算理？什么是算法呢？这两个问题可能是很多老师常常思索，但却很少追根溯源，有的相识是浅显的，有的甚至是错误的。 计算中依据小数的意义，并利用乘法的交换律与结合律，保证了计算结果的正确性，这才是算理。而运算法则是人们进行计算的一个基本程序或方法，它是具有操作性的，先做什么，再做什么，最终做什么。算理是四则运算的理论依据，它是由数学概念、运算定律、运算性质等构成的；详细的计算方法（主
19、要指计算法则）是四则运算的基本程序和方法。运算是基于法则进行的，而法则又要满意运算定律。所以，算理为法则供应理论依据，法则又使算理详细化。 （2）老师如何帮助学生理解算理？ 强调算理的重要性并不难被广阔一线老师接受，然而从操作层面如何帮助学生理解算理却是一个麻烦且极具技术含量的问题。新课程计算教学淡化了程式化地叙述算理和计算法则，重在让学生经验计算方法的获得过程，重在展示计算方法的形成过程，重在暴露学生的思维过程，让学生真正理解算理，驾驭详细的计算方法，形成计算技能。在教学中，既要使学生知道怎么算，又要知道为什么这样算。学生明确了算理和详细的方法，才能敏捷、简便地进行计算。 在日常教学中我们看
20、到强调算理的重要性并不难被广阔一线老师接受，然而从操作层面如何帮助学生理解算理却是一个麻烦且极具技术含量的问题。北京小学于萍老师执教的小数加减法时，让学生自主进行编题，其中一名学生编出了一道0.8+3.74=，这种类型将要揭示的“小数点对齐”是本节课的重点所在，也是小数加减法总结算法的重要时机。但为了让学生有机会调动已有的整数加减法的认知阅历，经验推断、推理、抽象的思维过程，此时老师实行的方式是让每个学生自己试做，并说明自己这样做的道理。 小数加减法在小学“数与代数”的学习领域中占有什么位置？如何把握它与整数加减法的关系？在这节课中又该如何呈现学问的本质，抓住核心概念进行教学？于萍老师的教学实
21、践回答了上面的问题。老师在引导学生探究小数加减法计算方法的过程中，始终抓住了本节课学问的“魂”实施教学，她没有满意学生能正确地计算出结果，而是步步深化引导学生靠近数学本质的理解。引发学生对小数加减计算道理的深刻理解，即：小数加减法与整数加减法的本质意义是一样的，即相同的计数单位相加减。像这样，将“讲理”与“明法”有机的结合，让学生在理解算理的基础上总结算法，有助于学生更深化地理解数学核心概念，才能够更好地实现“培育学生依据法则和运算律正确地进行运算的实力。”的目标。 课堂教学模式 课堂教学模式 课堂教学模式 “二五五模式”课堂教学模式 课堂教学模式总结 创新课堂教学模式 高效课堂教学模式 生态课堂教学模式 高效课堂教学模式 特色课堂教学模式 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页