《说课经典++.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《说课经典++.docx（19页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、说课经典+ 怎 样 说 课 几年前，在初中、小学说课活动开展得很热情的时候，我们的中学当时并没有在各校普遍开展，甚至对这种活动不以为然。主要的相识是，说得好不顶用，有能耐到讲台比比上课。我不否认，有的人说课说的很好，但是上课并不志向，这也是说课的局限性。但是，假如说某个人课也说不出个 一、二，但课讲得很精彩，唯恐不多，甚至没有。当然，我这里说的说课是实实在在的教研活动中的说课，而不是光注意形式的“说课秀”。自从全国讲课赛加入了说课竞赛，我们渐渐对此项活动有更深的相识也赐予了更高的重视。或者说是由于各地的说课活动开展的轰轰烈烈，效果显著，专家们也意识到了说课活动是个教研活动的好形式，并将之列入全
2、国讲课竞赛。如今说课活动对大家来说已不生疏。但是如何说课，怎样在教研活动中说课，在公开课、讲课竞赛中说课，说课说些什么，有的老师并不清晰。利用这次机会我想谈谈我对说课的相识。 一、说课的概念 1、所谓说课，一般地说就是老师以语言为主要表述方式，在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对详细课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己详细执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。 全国中学数学教学专业委员会制定的说课标准是这样的： 说课的评比标准 1教材分析。正确说明教材的地位、作用、重点、难点，并参照
3、课本与教学大纲（课程标准），进行取材的分析与处理。 2目的分析。说明在教材分析的基础上，并依据学生的认知特点，如何恰当地确定教学目的要求的思索与分析。 3过程分析。说明教学活动与学习活动，如何有机结合的支配设计过程的构想。 4教法分析。说明教学方法的选择（包括必要的教学手段的运用）如何最大限度地调动学生学习的主动性和主动性，以利于最优化地达到教学目的思索与分析。 5评价分析。说明教学评价、反馈与调整措施的构想与教学措施的设计。 6说课时间：不超过20分钟。 说 明：在一般状况下，说课是对一节课作出分析，可以利用录像带、计算机、投影等教学手段，作为说课的协助工具。 2、就教研活动来说，说课活动由
4、两部分组成，依次为解说和评说。说课竞赛主要是解说。 解说：它是以老师口头表达为主，以教化科学理论和教材为依据，针对师生详细状况和课程特点，以同行为主要对象，在备课与上课的基础上所进行的教学探讨。它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。 评说：是教研组其他同行在听完解说后针对解说而进行的评议、沟通和研讨。 3、说课的类型 由于说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说；由于活动形式不同还分为竞赛型和教研组研讨型。 课前说课：主要关注教学设计中的思想方法、策略手段。 课后说课：主要关注教学设计下所引起的教学效果的探讨和反思。也就是生成的效果和预设效果的比较及教学反思。 4
5、、说课与备课的关系 （1）相同点：主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。 （2）不同点： 概念内涵不同。说课属于教研活动，要比备课探讨问题更深化。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是学问结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。 对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他老师，说明自己为什么要这样设计。 目的不同。说课是帮助老师相识备课规律，提高备课实力；而备课是面对学生为目的，它促使老师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。 活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备
6、课活动（或教学反思活动）；而备课是老师个体进行的静态的教学活动中的一个环节（主要指非试验、活动课的备课）。 基本要求不同。说课老师不仅要说出每一详细内容的教学设计，做什么，怎么做，而且肯定要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于好用，强调教学活动的支配，只须要写出做什么，怎么做就行了。 5、说课与上课的关系 （1）共同之处 说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围围着同一个教学课题，从中都可以展示老师的课堂教学操作艺术，都能反映老师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从老师说课的表现可以预见老师上课的情形。从说课的胜利，可以预见其上课的胜
7、利。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避开了盲目性、随意性。而上课实践阅历的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。 （2）不同点 要求不同：上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。 对象不同：上课是课堂上老师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外老师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有敏捷性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制
8、，大可到学校，小可到教研组。这也是说课为什么成为教研组一种重要活动的缘由。 评价标准不同：上课的评价标准主要看课堂教学的效果，着重于学生实际接受新知、发展实力的状况；说课重在评价老师驾驭教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。虽然一般认为，说课水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些老师说课表现不差，但实际课堂教学却不志向。一个重要缘由是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。 学生不是被动灌输的听众，而是随时参加并作用于教学活动全过程的主体。教学中如何调动学生主动思维，如何机灵处理教与学中的冲突，有效限制教学进程，这些实力须要老师在上课中自觉、能动地表现出来，而说课则
9、往往涉及不到或较难充分表现。 说课是一种教学探讨活动，（对课前说课来讲）能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学打算。 有人曾经说过，听过看过的东西只能记住一点，想过辨过的东西才算起先理解，动手做过的东西能够形成技能，能教别人的东西，才算真正驾驭。这对说课来说同样也适合。把你的理解、设想、设计意图等很清楚地告知同行，那么你对这节课怎样讲也就比较有把握了。 二、说课需留意的几个问题 1、几个关键点 （1）说课不是备课，也不是讲课，老师不能把同行视为学生，如正常上课那样讲。 （2）说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一
10、节胜利的说课，肯定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。 （3）留意发挥老师自身的教学特性和创新精神，防止生搬硬套资料上的内容。 （4）既不能大白话式的就事论事，使说课停留在“初级阶段”，也不能追求过分地表现“理论依据”（特殊是这些理论自己还没吃透），脱离教材、学生，去高谈阔论。 （5）说课不能复述教案，教案说的是“教什么，怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。 （6）“教学设计和学法指导”是说课过程中不行缺少的一个环节，有些老师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作探讨法等等。至于老师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。 （7）
11、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以支配10-20分钟的时间，一般不超过20分钟。 2、说课稿与教案的关系 说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。 简洁地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上详细阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。 2、说课与上课的关系 有些老师在说课过程中始终滔滔不绝，激烈万分地给听者“上课”：讲解学问难点、分
12、析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西几乎照搬不误地拿来讲给同行们听。其实，假如他们打算的内容和课程支配面对的是学生，可能会是一节很胜利的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区分，不能等同对待。 说课是“说”老师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。 3、多媒体手段协助说课 说课老师在说课过程中可以运用肯定的协助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行（或评委）说清晰课，说好课。 三、说课的环
13、节 说课主要分以下几个环节：说大纲、说教材、说教法、说学法、说教学过程、说教学评价 1、说大纲（课程标准） 就是要把大纲中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，去驾驭教材和指导教学设计。要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在大纲中的原则性要求，从而为自己的教学设计找寻到用力的依据。说大纲，可以结合到说教材中去进行。 2、说教材 教材是课程的载体。能否精确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是能否备好课、上好课的前提，也是能否说好课的首要环节。 （1）说清晰本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或
14、学问结构体系。 （2）说明如何依据教材内容并结合大纲的要求、自己对教材的理解、学情分析，确定本节课的教学目标和任务。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越详细，反映教者的备课相识越充分。分析教学目标要从学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三个方面加以说明。这里须要留意的是既然是课时教学目标，就要详细，要明确，能落实。目标的陈述必需从学生的角度动身，行为的主体必需是学生，而不是以老师为目标的行为主体；目标应当围绕“学生在学习之后，能干些什么”，或者“学生将是什么样的” 来描述；必需描述所期望的现行的教学成果，而不是很远的将来。 （3）说明如何精选教材内容，
15、并合理地扩展或加深教材内容（包括依次调整、内容增减），通过肯定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个学问点及其相互之间的联系。 （4）说明如何确定教学重点和教学难点。 (5)说明教材处理上值得留意和探讨的问题。 3、说学法 现代教化对受教化者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。说课者必需说明如何依据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培育学生哪些实力，如何调动学生主动思维，怎样激发学生学习爱好等。 说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从老师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习主动性。 在最
16、大程度上体现新课改精神老师是课堂教学的组织者、引导者、参加者、启发者。 说学法要说清：(1)针对本节教材特点及教学目的，学生宜采纳怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？(2)在本节课中，老师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导？其实，这里融进了老师以往的很多教学阅历。 4、说教法 应说出“怎么教”的方法以及“为什么这样教”的依据，详细要做到以下几个方面： （1）要说出本节课所采纳的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。 （2）要留意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要留意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百
17、花齐放。 （3）要说明老师的教法与学生应采纳的学法之间的联系。 (4)要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。 5、说教学过程 说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学支配，它反映着老师的教学思想，教学特性与风格。 也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学支配是否合理、科学，是否具有艺术性。 详细应留意以下几点 （1）说出教学全程的总体结构设计，说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清晰。但详细内容只须概括介绍，只要听讲人能听清晰“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。对于有别与教材的处理要说清晰自己的理解。 （2）在介绍
18、教学过程时不仅要讲教学内容的支配，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教化学和心理学依据等）。当然不肯定把以上全部理论都拿来当你的依据。 （3）重点说明教材绽开的逻辑依次、主要环节、过渡连接刚好间支配。 （4）说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。 （5）要对教学过程作出动态性预料，考虑到可能发生的改变及其调整对策。这一点很重要。 四、怎样说课 首先点明课题。接下来的依次是： 第一层次：教学背景分析： 陈述学习须要分析教学任务描述教学环境（师生心理、师生关系、现代教学手段等） 其次层次：教学绽开分析 解说
19、教学策略呈现教学实施说明教学媒体选择和运用 教学策略是教学目标落实的保证，也是课堂教学得以进行的前提。 从宏观上，教学策略中首先要求创设适合于学生认知差异的教学组织形式，和运用适合认知差异的教学手段，通过老师供应的良好的教学环境和措施来完成个体的认知建构。这些都建立在老师理解大纲要求、熟识教学内容、分析学情的基础之上的。在新课程理念指导下，还须要充分考虑到学生参加等学习方式的合理运用。 从微观上，教学策略必需针对不同的学问类型和相识过程进行选择。不同的学问应当采纳不同的教学设计和教学策略，学生也须要不同的学习策略。如对陈述性学问可能主要是记忆和理解，而对程序性学问的学习和驾驭一般首先是理解有关
20、的概念和规则（也就是将此作为陈述性学问学习），然后通过变式练习获得程序性学问。 练习是教学中不行缺少的一个环节，也应当加以重视，老师为达到教学目标应进行有目的、有安排、有层次的练习，并落实到教学的各个环节。 怎样使教材、教法、学法的解说与教学过程的叙述统一起来呢？通过教学策略实施的呈现，能够使上述几因素都得到充分展示。 教学策略是引发学生学习结果的一组教学材料和程序。在这里依次说清晰教（学）什么、怎么教（学）、为什么这样教和这样教（学）的结果。 通过教学流程图可将教学的各个环节清楚、完整地呈现出来。 第三层次：教学设计和教学结果（预料）评价 他人与自我评价 评价有自我评价和他人评价这两部分。在
21、说课活动中，一个突出的问题是往往比较注意“说”，而较少开展“评”。尤其是他人的评价，参加更少。另一个问题是评价缺少深度和广度，带有传统教研的痕迹，只管对教材的处理提出见解，较少在教学理念、目的、策略、评价方面做进一步的探讨。这样明显不能完全体现完整意义上的说课。如何将说课充分、完全、有效地开展，值得进一步去思索。 五、说课的原则 说课应遵循如下几条原则 1、说理精辟，突出理论性 2、客观再现，具有可操作性 3、不拘形式，富有敏捷性 4、脉络清楚，表达流畅性 事实上，我们不希望说课变成八股文式的东西。但是一些必要的形式可使我们的说课条理更清楚。主要是在说课中体现理论与实践的有机联系。 说课的核心
22、在于说理，在于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，恒久是阅历型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者必需仔细学习教化教学理论，主动接受教化教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。 说课的内容必需客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教化教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要照实地说出来。引起听者的思索，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。 说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都应具有可操作性，假如说课仅仅是为说而说，不能在实际
23、的教学中落实，那就是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，使说课流于形式。 说课可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章节绽开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、进行程序的全部内容，也可只说其中的一项内容，还可只说某一概念是如何引出的，或某一规律是如何得出的，或某个演示试验是如何设计的等等。 要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持有话则长、无话则短、不拘形式的原则，防止教条主义的倾向。同时，在说课中要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。 六、说课的技巧 事实上，这主要是针对在比较正式的场合（如竞赛）考虑的方法。假如是本组的教研活动则不必如此困难。
24、 1、说课的课件要精致，且便于操作。 2、教材分析、目标分析、教法分析、学法分析等要突出重点精讲，须要绽开的最好在说教学过程中绽开。2-3分钟就要进入说教学过程环节。说教学过程的环节也不是教案的重复。 假如是课前说课而不是课后的反思性说课，想象的空间较大，你可以将课堂设计的精致一些。 要给自己说课给予一些基本思想。比如：教学设计的基本教学理念，在你的设计中体现了哪些新课标精神？你的教学整体思路是在什么教化理论支撑下绽开的，也就是教学理论依据；你这样设计的意图是什么？力求达到什么目的？在实施中可能会产生哪些问题，各种问题你又如何引导、解决？你觉得这节课教材对学习主体来说，是否要进行处理（增减、变
25、序等），阐述你处理的理由，通过你的处理学生可能在学习中避开了哪些学习障碍，有什么优点等。 3、说课要有层次感，不要四平八稳，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能遇到的困难和老师的教学策略。比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，假如第一套方案不行，其次套方案有怎样支配等；在练习中你支配了哪些练习，有没有体现出层次性等。 4、说课要自信，要富有激情和特性。既然是说课，说的成分很重要。最好能说的神采奕奕，激情澎湃感染听众。擅长书法的老师可将你的整体框架进行板书，既使听众思路清楚，又能增加你的印象分。 5、尽量脱稿。这里的确有作秀的成分，但也是形式的须要。因为是你
26、自己的教学设计，你说的都结结巴巴，别人会怎么想呢。 总之，说课是一项条件限制比较宽的教研活动，不像公开课，必需有学生，对课题的要求有限制。我们应主动开展这项活动，特殊是在校本教研活动中利用好这种形式，既熬炼了自己，也启示了别人。 经典说课 说课经典+ 足球说课经典 美术说课经典方案 小学音乐说课经典版本 举荐小学美术说课全经典 小学语文各年级经典篇目说课 招教(特岗)面试技巧：“说课”经典 说吃说课 说屏说课 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页