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1、英语词汇教学 英语词汇教学 摘 要：词汇教学是中学英语教学的一个重要环节。对词汇的含义进行分析后，提出词汇教学要从词汇的音、形、语境、语法意义、文化内涵等多因素着手，强调只有把多种方法结合起来，并依据详细状况敏捷运用不同的教学策略，才能达到词汇教学优化的效果。 关键词：英语 词汇教学 策略 词汇学习是外语学习的一个重要组成部分。最近国内就中学生原委应驾驭多少个词汇有许多探讨。但有一点是确定的，即大幅度提高学生的词汇量已达成共识。在中学英语课程标准（试验稿）中语言学问目标八级词汇要求是： 1、运用词汇理解和表达不同的功能、意图和看法等； 2、在比较困难的状况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述
2、行为和特征，说明概念等； 3、学会运用3300个左右的单词和400500个习惯用语或固定搭配。九级要求则更高： 1、学会运用4500个左右的单词和肯定数量的习惯用语或固定搭配； 2、能依据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行沟通或表达。 说到词汇教学人们就会想到死记硬背。通过死记硬背，其数量是增加了，但一到实际运用就无所适从，对单词的理解只限于表面，全然不顾其深层含义及其文化内涵，再加上受母语的语法学问的影响，这样就难免会犯语用错误，造成交际失误。 因此，要搞好词汇教学，首先我们必需对词的含义有个清晰相识，只有搞清晰什么是词，词有哪些属性，我们才能知道怎样去把握它以及是否真
3、正的驾驭了。但到目前为止，词在语言的探讨中还没有一个完整的准确的定义。法国语言学家梅力特（Anloine Meillet 1961）认为：具有肯定的声音和意义，能在肯定语法条件下独立运用的联合体被称为词。我国的辞海给词下的定义是：词指语言组织中的基本单位，能够独立运用，并具有声音意义和语法功能。两者说法相近。从中我们可以归纳出：词是音、形、义和语法功能的联合体，它们相互依存，任何一个要素的改变都会牵动其它要素的改变。 因此，在教学实践中老师必需从这些要素着手去教词汇，学生也必需从这些要素动身去学词汇，才能达到词汇教学优化的效果。 一、从语音角度教词汇 语音是语言中最基本的要素之一，是词的物质外
4、壳，是我们词汇教学的基础。在交际中，说话者借助于一系列有规律的声音向听话者传递信息，而听话者也是借助于语音来理解并接受信息的，因此，正确的语音是交际中的必备条件。再者，正确的语音也是学习与记忆单词的基础。通过读音规则的总结与体验，对于词汇的记忆是大有好处的。 二、从构词角度教词汇 所谓词形也就是词的外部形式。这里我们要抓住构词法。词是由语素构成的，而语素又可分为词根和词缀，这就关系到构词问题。构词法在英语词汇的学习中占有重要位置。中学英语课程标准中指出构词法主要包括：（1）合成法 （2）派生法（3）转化法 （4）缩写与简写。 在中英合编的中学英语教材（SEFC）的最新修订本（即2003版本）中
5、， 编者也特殊提出了构词法的教学。例如在高一上册Unit6中特地提出了否定前缀：in-, im-, non-, un-。Unit7与Unit10中特殊提出了re-前缀。在Unit12中学习形容词后缀-al与前缀fore-。 这些为我们的教学供应了便利，我们要在平常的教学中要常常提及，不断反复。帮助学生自己养成良好的构词意识，使学生的词汇学习能事半功倍。 三、从语境角度教词汇 词的另一要素是词义。与词的音与形相比，词义是词汇学习中极为薄弱的环节。 很多学生对于某些词会读，会拼，也知道其对应中文的意思，但在实际运用中总是出现错误。针对这种状况，我们坚持词汇的教学应从语境的角度来做，或许这是解决语义
6、错误的唯一有效途径。 英霍夫和赫德森（E.Hutt Hudson, 1973）在“From Paragraph to Eay” 一文中揭示词汇教学的规律时说：学习词汇的根本原则就是要足够重视其语境概念，据此才能弄清词汇的形式与意义的关系。 例如，在SEFC第一册第七单元中有一个词组under attack.， 联系上下文，德国人想摧毁这个城市，因此“It (圣彼得堡 ) was under attack for 900 days”。但其人民永不屈服。在整个语境中我们很简单理解短语under attack是被攻打的意思。只有讲清晰该词的语境，学生才能真正的驾驭该词并运用它。学生在下次接触到：Th
7、e problem is under discuion.或The building is under construction.时也能举一反三，理解其中under的用法。 在词汇教学中为了让学生辨别词汇的意义，老师可以让学生多读，多听，甚至多背一些文章，让学生自己去分析，归纳与总结。 因此笔者常选择课文的精彩段落或新概念英语其次册让学生娴熟背诵，默写。尤其在每天的早读课上强调学生肯定要朗读语篇，而不是仅仅背词汇表。这对于引导学生利用文章记忆单词，学会运用单词是有益的。 四、从语法角度教词汇 苏珊.哈斯顿（Susan Hunston, 1997）通过对库毕尔德的拥有二亿五千万单词的英语词库大全进
8、行详尽，广泛的查验，最终得出关于词和句方面的两点结论：（1）全部单词均可用句型加以描述。如动词know的含义是“知道”, 它有两个简洁的句型，即单独出现的（He knows）或后接名词的（He knows the news）。 （2）有相同句型的单词一般也有相近的含义。 例如，SVOOC.(宾补结构)句型中，它们都有“使（感觉）某人（某物）在做某事”的含义。许多单词都可以通过句型进行讲解。 首先，该方法可以增加学习者试图在上下文中揣测单词词义的实力，因为词的某些固定搭配其本身可被看作具有含义。 如The book has been portrayed as a turning point in
9、 his writing career.或许学生不明白portray这个动词是什么意思，但看到的句型就能联想到portray与regard、describe等词有同等的意义，因为这些动词常用这样的结构。再者，通过教句型可以使学生精确运用该词。还有，通过句型教词汇，学生头脑中的词汇是由现成的语言块构成的，而不是孤立的单词，这有利于学生流利的表达语言。因此，句型教学是非常有益的。 五、从文化角度教词汇 在词汇教学中，老师肯定不要忽视文化背景学问的介绍。假如我们不努力去驾驭文化背景学问，那么是不行能教好语文的（拉多）。大量英语单词、短语、成语都具有和英语文化亲密相关的内涵。 Peter Trudgi
10、ll 在社会语言学一书中指出：“一个社会所用语言中的词汇体现出该文化与其他文化的主要差别。”词汇在长期的运用中其意义或夸大或缩小，或具有某些特别的联想意义，或具有某些文学典故等，这些都是词汇的文化内涵。词的文化内涵一般有以下几种状况。 l 英语中的有些词和汉语的指示意义相同，文化内涵相近。如“fox”在英语中有狡猾的含义，而汉语中的“狐狸”也具有相同的意义。 l 英语中的有些词和汉语的指示意义相同，文化内涵不同或相反。如，“龙”在汉语中常常与祥瑞的事物相关，而在英语中指一种猛烈、邪恶 的动物。 l 在一种语言里有些词在另一种语言里没有对应词，即英汉两种语言的词汇缺项。英语中的privacy在汉
11、语中就很难找到准确的对应词。就是因为我们对于privacy没有象西方人那样重视。 l 语言中具有文化内涵的人名和地名。如，一提到空城计，林黛玉，我们中国人就能很快地理解其内涵。而西方人提到resurrection,或Rip Van Winkle时，我们可能就很难把握其真正的实质了。 l 留意对词的联想意义的探讨。如，politician 和statesman都指政治家。但在美国英语中politician往往具有很强的贬义色调，指的是为谋取个人私利而搞政治、耍手腕的人。而statesman才是那些擅长管理国家的有威望的高级政府官员。 l 另外，英语中的短语和谚语也是我们所探讨的内容。这些是英语国
12、家语言文化的重要组成部分。短语，尤其是成语，不仅难于理解，更难于运用得当。比如：look out可以表示“往外看”“把头伸到窗外看”“当心”“留神”； 还有，“滂沱大雨”在英语中是“to rain cats and dogs”，“害群之马”为“a black sheep”。 从以上的例子可以看出，在英语教学中，英语的词汇、短语和成语的讲解和学习必需结合有关的文化背景学问。 六、依思维特征教词汇 在词汇教学中教的方法应当与学生记忆词汇的策略联系起来。采纳有效的方法对于学生驾驭词汇是非常重要的。 首先，在教学中何时教授词汇，哪些词汇该讲，哪些该具体讲，运用何种方法讲，都会对学生的词汇记忆产生很大的
13、影响。我们把这一点叫作词汇教学的管理策略。 再者，活用策略也是非常重要的，即设置情景让学生活学活用所学的词汇，有意识地运用学过的词汇进行对话或写作。 第三，联想策略在词汇的记忆中也有着重要的地位。例如，我们可以采纳同义联想、反义联想、用法联想或发散性联想。以allow为例： 同义联想：permit 反义联想：forbid 用法联想： 从allow somebody to do something， allow doing联想permit, advise, forbid等词的同样用法。我们还可以联想到allow后只可以接动名词作宾语，这类词还有avoid, finish, complete, e
14、njoy, mind, mi, practice, consider, delay, escape, excuse, imagine, suggest, risk, admit等等。 发散性联想： 在上面的用法联想的基础我们可以接着联想到：哪些动词后面只可以用动词不定式作宾语呢？哪些动词既可以接动名词也可以接动词不定式作宾语且意义相近呢？哪些动词既可以接动名词也可以接动词不定式作宾语但意义不同呢？ 这样学生可以把所学词汇充分联系起来，构成词汇网络，有利于学生高效地学习词汇。 词汇和其它的语言学问如语音、语法一样，也是有规律可循的，然而不同之处在于它的数量浩大。对每一个词都从音、形、义去讲解是不
15、现实的。教学中，我们老师只需起一个引导的作用，要充分发挥学生的主观能动性，让他们学会方法后自己去探讨。 总之，词汇教学是中学英语教学的一个重要环节，应当引起我们每一个老师的充分留意。在教学中我们要结合词汇的音、形、义等多方面的因素，尤其要留意培育学生一种学习词汇的有效策略。我们很难说哪一教学词汇的方法最佳，但或许最佳的方法可能就是把多种方法都结合起来，依据详细状况敏捷运用不同的教学策略。 初中英语词汇教学的探讨 内容提要： 本文遵循英语词汇的教学原则，通过分析当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，探讨解决学生因此而产生的心理障碍，以求激发学生“主动学习”，能以较轻松的心情较快地识记单词并驾驭它
16、们，从而提高初中英语词汇教学的效果。 关键词：词汇教学 主动学习 直观教学 说明法 语境 1.引言 现代英语的词汇总量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展，科技的进步而不断地更新、扩大。而词汇教学成了当今英语教学中令老师最为头痛的一个难题，初中英语词汇教学问题成为一个值得探讨的课题。本文拟遵循英语词汇教学原则，就此课题作一探讨。 2.词汇教学的重要性 词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。闻名语言学家里弗（River）也认为，驾驭足够的词汇是胜利运
17、用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。 而事实上，一个人词汇量的大小也在肯定程度上表明这个人英语水平的凹凸。由此可见词汇的重要性。 词汇是学生的最大的“拦路虎”，英语词汇不但数量大，而且特别活跃，随着人类社会不断地发展改变，语言也不断发生改变，其中词汇的改变最快、最明显。主要表现在：（1）新词的不断出现。如kickback(回扣)，hippie（嬉皮士）， special economic zone（经济特区），yumcha（饮茶）， realwoman（淑女）等。（2）旧词又增加了新义，一词多义的现象更加普遍。如：runs on the board: succees; a
18、chievement.(口语)表示“榜上出名”。又如：facility（功能：电子装置具有的详细实力或功能）， eyeball（视察）， cowboy（莽撞鬼/独树一帜的人），Catch you later!（再见！） clone（克隆/复制品）等。（3）英语大量汲取了外来词。如：elite（优秀的团体，精华，杰出的人物）是来自法语, kung-fu（中国功夫）来自汉语, judo（柔道）来自日语等。 英语词汇的多变性让学生望而却步，但其实在九年义务教化全日制初级中学英语教学大纲中，“对初中毕3.3重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵 语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在很多状况下，也会
19、出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而有的老师只根据课后的词汇表，具体地讲解单词的拼法、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，觉得这些一点也不重要，多讲奢侈了上课的时间。殊不知，多讲解一些文化习俗的学问，既开阔学生的视野，更激发了学生的学习爱好。也正是由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯，也由于学生在学习外语时，已驾驭了肯定程度的汉语，这样在词汇学习中学生就喜爱用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语。比如说在听到一个外国人说：“You look very beautiful tod
20、ay.”中国学生第一个反应却是：“哪里，哪里，一点也不美丽。” 虚心是中国人的美德，当听到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的，但在西方，由于不同的文化习惯，当听到别人赞扬时，西方人说声：“Thank you。”便坦然、快乐地接受，要不赞扬者会以为自己推断力有问题，也会因此而不兴奋，由此可见词汇的文化内涵是多么重要，也由于中国学生受汉语的影响，产生了母语定势的心理，这种心理无助于学生学习英语，反而拖了学习的后腿。这种方法违反了“立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外。”的教学原则。 4.如学习care这个单词，可用构词法，引申出care careful-carefully-carele 这样不
21、但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的学问，再如集中学习单词时，可把形音相近的单词，如： window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw, lake-face-date-page-gate-name-hate-rare. bird-first-third-thirsty-birthday 等归纳在一起学，从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一样，特殊是元音字母a的发音ei后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成，这样的规律，也教会了学生用音标记单词，对于单词，学生自然也不会那么恐惊。 4.3 英语说明法 “学习语言的首要条件就是要多听、多
22、读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯穿形成语言规则。（”林祟德，2001）这就要求老师在上课时要用英语来教学，用英语来说明单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思索，在英语教学大纲中，也要求老师尽量运用英语，适当利用母语教学。因为中学生身处的环境是说汉语的环境，假如在每天一节英语课上已不能完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们熬炼和培育自身的听说读写实力，更别说课后能说得更多。而这种英语说明法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语说明法是用简洁的，学生们已学过，熟识的词汇来说明新的单词，使学生利用自己原
23、有的学问驾驭新单词的听、说、读、写。这样用简洁英语说明单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇学问。学生对于老师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增加了学生们学习的信念，厌烦心理也自然消逝得七七八八了，自然也提高了学生参加学习，主动学习的信念。 如可以这样说明下列单词：(1) holiday：time off from work (2) invite：ask someone to dinner or a party (3) housework：work done around the home (4) afternoon：bet
24、ween 12:00 and 6:00 in the daytime (5) exam：an important school test (6) different：not the same (7) entrance：place where you go in 。当然用简洁英语说明英语单词，是要求老师在课前做肯定量的收集工作去查找最简洁的词汇。 4.4 语境教学法 “语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”（王文斌，2001）假如没有肯定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境特别重要的，也就是说学习词汇肯定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌
25、在上下文里头才有生命，才简单记住，才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加坚固。归纳起来说，笔者认为利用语境教学法可以从以下两方面入手： 4.4.1 通过句型或上下文来教单词 当遇到讲授新单词时，老师课前也是要花时间来打算的。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如花洒、浇水的动作和喝水的动作等，这些都必需是学生熟识的行为，再呈现以下的句子。如：（1）Im very thirsty, I want to drink some water.(2) The flowers are dry, I must water
26、them every day.(3) There is some water in the bottle., we can drink it.从语境中我们可揣测出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water 不同的词性和用法。 利用上下文教单词的道理也是一样，比如说我们学习umbrella时，可以用下面这段文字： Its raining and I want to go out.I dont want to get wet.I havent a raincoat but I have an umbrella.Ill put up my umbrel
27、la.The rain is coming down on my umbrella but it isnt coming on me.My umbrella is protecting me from catching rain.Now the rain has stopped.Ill take my umbrella down., An umbrella is very useful when it is raining.这样把umbrella放段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培育了学生的思维实力。 4.4.2 利用情景教单词 利用情景教单词，是中学生较宠爱的一种方法，因为情景虽然是
28、模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参加的活动，也是他们日常熟识的场景，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们似乎真的在打电话一样，在交际中，学得了学问。如： A: Hello! May I speak to Jim? B: Im sorry he isnt here.Can I take a meage for you? A: OK! This is Kate.My telephone number is 87654321. B: All right. A: Thank you very much.Bye. B: Bye. 学习交际用语还可以有购物、借物
29、、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴趣盎然地学学问，让他们多参加，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的主动性。当然运用语境教学法，老师的工作量是比较大，而且对老师的自身素养要求较高。首先课前打算要充分，所运用的英语单词是学生学过而且比较熟识的，上课时要能运用全英教学，轻松自如地用英语解决上课遇到的问题。 4.5 通过谜语教单词 猜谜语也是激发学生学习爱好的一种方法，有了爱好，再主动参加，从而听、说、读、写等方面的实力得到提高，最终把单词牢牢记住。但在实际教学中老师较少采纳这种方法，觉得猜谜语在一节课上不太可能，一节课45分钟可能会奢侈掉20分钟左右，特殊单词多的时候，更不行能。但
30、是老师们没有留意到教授单词肯定不是只采纳一种或两种方法，对于不同类型的词汇或依据词汇的特点，应当找出一种最适合教某个单词和最吸引学生留意力的方法，有些单词采纳谜语形式来揣测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力。 例如：(1) What has four legs but only one foot? (A bed ) (2) What has a bed but never sleeps, a mouth but never speaks? (A river) (3) What fruit is never found singly? (A pear) 等等，这些谜语都是
31、浅显易懂的，也熬炼了学生的听说实力和思维实力。 4.6 通过嬉戏教单词 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“心理学家也探讨认为，爱好可增加记忆，爱好是人对事物的主动而长久的相识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。”（程世禄、张国扬，1996）而玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。嬉戏便是一种集学问性与趣味性为一体的消遣方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，不用说小孩，连成年人也不喜爱呆板，沉闷、枯燥的课堂，在这样的课堂学生学习的主动性是为零的，要想调动他们学习的主动性，就让孩子们在“玩中学，学中玩”吧，在词汇教学中更要实行活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑
32、心理，老师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面实力才会有所提高。 关于词汇的嬉戏是多不胜数，下面只举几个例子，如（1）What is it?一队的学生描述一件东西，如：“It has four legs.Its made of wood.Its used for sitting.另一队学生就可答：“Its a chair.”这种揣测嬉戏可熬炼学生的思维实力。（2）学数词也有不少嬉戏，如：“Who has number ?写些数词卡片，依据所教数词的多少，卡片上分别写上从1到25，从25到100，从100到1000和超过1000以上的数词。当老师指卡与学生背诵、做嬉戏时，就用数字代替他们
33、的各字。就像他们的英文名字一样，运用多了就记熟了，这个嬉戏熬炼了学生们的记忆实力。（3）Add-on这个嬉戏结合图片、实物来做，学生1：“I see a living room.”学生2：“I see a living room and a kitchen.”学生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此类推。或者学生1：“I like milk.”学生2：“I like milk and pie.” 学生3“I like milk, pie and cake.”也是如此类推，看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样培育学生口头表达实力
34、、复述实力和单词的贮存量。 当然词汇教学的方法不止上面所说的这些，比如说：词性转化法，同义近义辨析法，交际法，图表法，比较法，集中单词教学法等等，这里就不再一一列举了。 5.结语 总而言之，初中英语老师必需根据有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，仔细地分析学生学习英语词汇中存在的问题，因应不同的状况，采纳不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感爱好，才能有法可循有样可学，主动学习，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。 英语词汇教学 英语词汇教学 英语词汇 英语词汇 英语词汇 英语词汇教学教案 英语词汇教学设计 英语词汇教学设计 浅谈英语词汇教学 英语词汇趣味教学 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页