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1、美国教师教学法 课堂技巧 有效的教学技巧及课堂管理技巧 一， 与班级的第一次见面 1， 别忘了介绍自己 并且，须要的话，把你的名字写在黑板上。 2， 陈述清晰你对学生的期望 包括课堂上可以做什么，不行以做什么，你也可以邀请学生对这些规则提出他们的建议。 3， 尽快熟识学生的名字 4， 确定学生知道评估形式 5， 学生违反行为准则时坚决实行措施 二， 吸引学生留意力，使教室宁静下来 1， 尝试先什么都不要做 2， 不要大声叫 3， 利用人类的新奇心 有时小声说话是个好办法，与离你最近的几个学生小声说话，剩下的许多学生将会停止谈话，以便能听到你们在说什么。 4， 叫没有留意听讲的学生回答 5， 赞
2、扬学生 赞扬那些精神集中的学生，特殊是那些难得仔细一次的学生，不要埋怨那些还没有集中精力的学生。 6， 不要把学生的混乱当成是对你的不敬 7， 几乎没有人希望被排斥在欢乐之外，要擅长制造欢乐 三， 应付干扰 1， 接受你已被干扰的事实 2， 留意有些干扰是不行抗拒的 如此的话，切记这时不要指责产生干扰的学生使他们尴尬。 3， 对个别人持特殊看法 假如某个学生实在干扰太多，那么尝试下课后与他做私人谈话，不要在整个班级面前表现出你的生气。在整个班级的注目之下解决问题可能有效，但是必需当心对待。 4， 打算一些事情让产生干扰的学生做 假如须要的话，有学生干扰的时候就要求他回答一个问题，这对应付那些令
3、人气馁的干扰很有用处。 5， 留意你与学生的距离 离产生干扰的学生近一点，站在学生的旁边比教室的另一端对学生产生的影响要大得多。 四， 了解学生姓名 1， 设置座位表，对号入座 2， 留意重复的名字 3， 确保能正确地念出学生的名字 五， 避开班级混乱 1， 马上嘉奖良好的行为 给他们一个微笑、几句表扬或激励的话语。平常表现不好的学生间或表现良好时，肯定要刚好表扬他们，因为表扬，他们可能真的表现良好。 2， 有效处理不正值行为，避开恶化 尽量私下处理小问题，公诸与众会引起 太多人的爱好。 3，不要对学生期望太高，但也绝不贬低他们 3， 打算一些好玩的事情让学生做 六， 利用黑板 1， 检查一下
4、你板书字体的大小，确定坐在最终一排的学生能看得清晰 2， 利用上半部分 确保充分利用了黑板的上半部分。只有确定后排的学生不会被前排同学拦住时，才运用黑板的下半部分。 3， 列出上课安排 将要探讨的问题写在黑板上，这样，你对这些问题做出回答时，学生仍旧能够看到问题。 4， 将学生的话写在黑板上 只要可能，就在黑板上写下学生回答问题时的话，使他们感觉自己的想法受到了重视。当学生看到自己的话被写在黑板上时，他们就会对正在探讨的问题产生一种更强的主子翁意识，留意力也就更加集中。 5， 慎用黑板擦 在擦去学生所说的观点之前，再进一步强调这些观点的价值 七， 教学中确保机会均等 1， 确保对学生行为一样
5、确保在要求学生回答问题或发表看法时，无论他们背景如何，你都以相同看法对待。 2， 将男女生混合分组完成任务 供应个人关怀和精神关怀 一， 让学生与你交谈 1， 点名要求学生提出问题 给他们机会对问题进行更多说明，以使每个人都产生爱好。 2， 充分利用学生提的问题 问全班的学生有没有人情愿或者能够回答某学生提出的问题，激励自愿者。 3， 不要写下学生的错误回答 只轻轻点出答案还不非常正确就可以了，然后可以要求有更进一步想法的学生作答。 4， 以好玩的方式提问 要显得你还不知道答案的样子，向学生提出一些指示性的问题，引导学生得出合理的答案；或者提出与他们想法相反的观点，让他们证明自己的观点是正确的
6、。 5， 激励学生贡献自己的观点 6， 让学生进入你的部分世界 时时常地可以与学生谈一些你的私人生活中“可以与人共享”部分，让学生感觉你也是一个有感情的人。但是要当心处理私人轶事，太过分会使人生厌。 7， 接受可笑的问题 当学生问一些可笑的问题，讲一些可笑的事情时，把它们当做是特别肃穆合理的问题或评论；激励其他学生提出或发表评论。 8， 让每个人都参加进来 留心那些没有提问也没有发表看法的学生，尽量吸引他们参加探讨。比如，让他们负责某一小组的探讨。 二， 帮助不自信的学生 1， 放大他们的成就 提示自己：自信通常来自于胜利。尽量给自卑的学生支配一些他们能很好完成的任务。 2， 要知道学生对反馈
7、信息的敏感反应 给因为自卑而特殊敏感的学生反馈信息时要特殊当心。要避开运用任何消极的“确定性语言”，如“不满足”、“错误”等等。 3， 帮助学生发觉自己的特长 帮助自卑的学生，提示他们所擅长的方面，以及在哪些方面你能证明他们的成就。 4， 帮助学生接受自己的弱点 激励学生把弱点当做是一种还没有得到提高的实力，使他们信任，现在不会做某事并不意味着恒久也不会做。 5， 表明缺点其实是成长的机会 建议学生将缺点当做是成长的机会而非障碍。告知他们：相识到缺点本身就是一种力气，是一种确定的自尊的起先。 6， 说明自卑只是某一阶段生活的一部分 提示学生，大多数人都经验过自卑的阶段，在成长过程中，这是一个特
8、别普遍、自然的阶段。可能的话，可以以自己的经验为例子，说明处在这一时期的感觉以及该怎样对待这种感觉。 7， 帮助学生找到使自己独特的地方 三，应对比较心情化的学生 1， 接受这种心情不要试图劝告学生“冷静下来” 有时，学生有太多心情只是因为他们还不能完全相识外部的环境。我们对此要特别敏感，帮助学生削减压力，或分析一下他们能否从中获得一点帮助。 2， 找出心情化后面隐藏的真正想法 在课堂上打哈欠或精力不集中有时只是内心混乱或忧虑的外在表现，而不是对讲课感到了厌烦。 3， 帮助学生用自己的话说出感觉 4， 避开疏远受心情影响的学生 尽量避开孤立受到剧烈心情影响的学生，帮助他们将心情当做生活中完全正常的一部分，让他们相识到产生心情并不是什么耻辱或弱点。 美国老师教学法 初级老师音乐教学法 教学法 教学法 教学法 教学法 教学法 教学法 教学法 教学法 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页