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1、班主任培训：班主任工作“三十忌” 班主任培训：班主任工作“三十忌” 班级是学校的细胞，是学校教化工作的基本单位，也是学生学习、活动的基层集体。在班级管理中，班主任的理论水平，道德修养、气质风度、管理方法、处事原则、生活情趣，甚至世界观，人生观都会对学生产生极其深远的影响。经过调查，本文归纳班主任工作中简单出现的一些问题为“三十忌”。 一、忌空洞浮法。 班主任是做详细工作的，因此，只讲空话，走马观花，必将使班主任工作流于表面，趋于浮躁。那么，班主任应当依据班级的详细状况，开学初制定详细方案，解决详细问题，完成详细任务。 二、忌不切实际。 有些班主任工作热忱很高，但无视班内的实际状况，对学生提出过
2、高的要求，天长日久，学生不能达到要求，渐渐失去信念。班主任做学生工作要本着按部就班的原则，把短近目标和长远目标结合起来。教化不是一朝一夕的事，急于求成是不行的。假如安排切实可行，做到言必信，行必果，就会鼓舞士气，增加信念。 三、忌以罚代教。 适当的惩罚对规范学生的行为是有肯定作用的，但教化的根本在教化不在惩罚。教化是一种影响，一种诱导，一种疏通，一种培育，罚只是一种手段。一味罚的结果只能使教化简洁化，使学生“口服而心不服”。 四、忌言而无信。 孔子曰：“言而无信，不知其可也。”一个人说话有无重量，最重要的是看他如何兑现诺言。那么，一个班主任要想取信于学生，就要谨言慎行，否则，你的话就会失去了可
3、信性，失去号召力。一个班主任假如只知道宣布条例，制定约法，却不能告知学生为什么遵守纪律，学生就很难接受，或者表面接受而心理没有接受。平常不能有针对性、有目的地做工作，事到临头确定几个指标，宣布几条吩咐，是不会收到志向效果的。 五、忌包庇偏袒。 班主任爱惜学生是应当的，但溺爱却变更了问题的性质。有的班主任的确爱生如子，但这种“爱”往往伴着护短，从而包庇学生的过失，偏袒学生的错误，让学生有恃无恐，不能正确评价自己的行为，久而久之，是非标准便会在学生的心中被扭曲。 六、忌老娘训子。 由于“师生如父子”，思想根深蒂固，一些班主任在教化学生过程中，往往以父母的姿态对学生横加训斥，并且不给学生申辩机会，理
4、由是“我为你好”。表面看来班主任训学生是天经地义的，实质上是封建家长式的教化，忽视了必要的心理疏导使学生表现为无奈的听从。 七、忌包办代替。 包办代替也是一种父母式的管理行为。包办代替表现为对学生实力的低估和不信任。班主任要培育学生独立工作的实力和自至人格，就应当放开学生的手脚，让他们大胆的去实践。 八、忌偏听偏信。 班主任要充分信任学生，班级的骨干力气是可以信任的，但假如总是单方面听取看法，就很简单犯偏信的错误。在一些问题的处理上，我们应当懂得，即使是一贯公允正直的人（优秀学生也不例外），也有本能的爱护自己的一面，那么兼听则明就恒久是一条真理。 九、忌听风就是雨。 班主任听到某些争论，看到某
5、些现象，就风声鹤唳，胡乱联想，不利于培育学生遇事冷静思索，深化调查的工作作风，听风是雨的实质是简洁浮躁。 十、忌杀鸡儆猴。 杀鸡给猴看，好像合乎抓主要冲突的道理，但在教化上不是上策。假如“教鸡导猴”通过对鸡的引导，教化，给“猴”以灵魂上的启发，会收到比“杀”更有效的教化效果，“教”比“儆”更具有教化魅力。 十 一、忌乱发脾气。 发脾气本身就是浮躁，无能的表现。乱发脾气，一方面让学生觉得你不讲道理，另一方面会让学生对你的实力产生怀疑。乱发脾气必失法度，不利于培育学生良好的气质和品德。家教中有句俗话“打疲了，骂滑了“。常常胡乱的发脾气，会像动物园里的虎啸一样，对听惯了的小鹿小羊不在产生震慑作用。学
6、生也一样。 十 二、忌称兄道弟。 填平了楚河，打通了汉界，老师站在了领先垂范的位置，与学生距离大大的靠近了，但也要避开走向另一极端和学生称兄道弟。有人认为现在的学生虽然难管，但很讲义气，于是和学生讲起“哥们儿义气“来。我们姑且不说靠”义气“能不能组织起一个集体，但是这种”江湖义气“也是不能为我们现代教化所接受的。 十 三、忌法不责众。 尤其是较差的班级，往往会出现群体范错误的状况，这时，班主任常会因此被激怒，各打五十大板或严惩首要而不及其余，对群体范错误要让每个人都知道自己在事务中所处的位置，所要负的责任，告知他们不要盲从。 十 四、忌避实就虚。 班主任是做班级详细工作的，要解决实际问题。假如
7、回避实际问题，讲大话，说空话，好大喜功，学生会养成自欺欺人的毛病。我们要培育学生脚踏实地实事求是的好作风，切忌避实就虚的作风。 十 五、忌冲突上交。 班主任要仔细做学生的思想工作，任何袒护学生的行为都是错误的，但是“仔细”，并不是说学生范了错误肯定“小事化大”，通报学校，把学生推出去不管。认为主任就是为解决班级问题而设的，假如班主任习惯上交冲突，会使学生渐渐失去对班主任的信任，不利于教化。 十 六、忌抑人扬己。 班主任面对班级间的竞争应当心平气和，正确的评价其他班级，客观的分析其他班级的长与短，假如常常通过贬低别的班级来抬高自己的班级，学生耳闻目睹会在竞争中养成不择手段的作风，同时会降低班主任
8、的威信。 十 七、忌牢骚满腹。 班主任面对班级的一切问题要审慎处理。牢骚满腹，怨天尤人势必引起学生的反感，长此以往，必定滋长学生推脱责任，玩世不恭的恶习。 十 八、忌当众训斥。 家教中有句俗话，叫做“当众教子”，是说为了表示对自己孩子的严厉，不要给孩子留面子。“当众教子”的实质是捍卫家长的尊严。假如我们不把孩子当成私人财产，“当众教子”是不行取的，人能自律其根本在于人的自尊，当众训斥很简单让人觉得没面子，既然面子已经丢失了，他也就不在胆怯什么了，逆反心理随之产生。 十 九、忌千篇1律。 龙生九子，各有不同，我们必需因材施教，对症下药，假如为胜利阅历所困扰，千篇1律的对待每个学生，非不能解决详细
9、问题，还会埋没学生的特性。 二 十、忌不一不饶。 我们想让学生一点错误不犯是不行能的。那么，我们在教化学生时要把握尺度，假如抓住学生把柄不一不饶，使学生丢失改过信念，因此，班主任肯定要给学生转变的机会，给学生一个改好的希望。 二十 一、忌求全责怪。 范文网CHAZIDIAN.COM 人无完人，金无足赤。我们努力培育完人的目标是没有什么错误的，既然社会须要人有特性，有特长的各种人才。我们就没有理由对学生求全责怪，因为辨证地说，没有明显缺点的人往往没有明显优点。 二十 二、忌无端猜疑。 一个人被无端怀疑，是特别苦痛的。信任是对一个人人格的敬重。因此，信任会使一个人养成自律的美德。班主任假如捕风捉影
10、、无端猜疑，就会失去珍贵的教化机会。 二十 三、忌操之过急。 十年树木，百年树人。教化是一个漫长的过程，须要教化者潜移默化的去影响，耐性细致的去劝服，按部就班的去变更。（班主任工作 ）那种一蹴而就、急于求成的思想是不符合教化规律的。 二十 四、忌小题大做。 看上去小题大做有点防微杜渐的味道，但实质上不利于培育学生良好的是非标准，不利于培育学生推断事务的轻重缓急的实力。 二十 五、忌凡事用极。 说话办事走极端是一大忌。班主任讲话要有分寸，要考虑事情的轻重大小，把话说的恰如其分，把事处理的妥当合理。为了使学生受到更大的触动，把话说绝，把事做得没有余地，事实上是扼杀了教化契机。全盘确定或全盘否定，“
11、一棍子打死”都是“用极”的表现。 二十 六、忌虎头蛇尾。 办事要有一个良好的开头，才能有好的结尾。班主任办事若能善始善终，会引导学生办事有始有终，有利于学生意志力的培育。那么，起先交代了的事，结束时就要给学生一个交代，这样才能使学生重视你的看法。 二十 七、忌黑帐暗记。 有的班主任为表现自己的聪慧才智，明察秋毫，有意无意的把学生的错误言行一一“记录在案”，等到学生有错时，就翻出总帐，一笔一笔算。这会给学生造成很大的心理压力，使学生失去对老师的信任。天长日久，班主任反倒不再能获得他应当获得的信息学生起先警惕起你来。 二十 八、忌恒久有理。 一般说来，老师闻道于先，有理的机会比学生要多，但这并不是
12、说教化者恒久有理。有时真理可能在学生手里，那么，教化者就应当英勇的站在学生一边，承仔细理，支持真理，假如教化者以其特别的位置无理狡辩，那就成了“常有理”，就混淆了是非。真理被扼杀的结果，是培育学生的奴性。英勇而恳切的向学生认错，不但不会破坏教化者的尊严，反而给学生“真理面前人人同等”的相识，从而激发学生追求真理的热忱。 二十 九、忌明褒暗贬。 有的班主任虽懂得敬重学生，却又碍于面子，把实话留到背后去说。当着谁的面，不愿说谁的缺点，有时还要表扬激励几句。这和多表扬少指责不是一回事，学生会以为你有意的当面褒扬，背后贬损他。与其这样，不如当面指出错误，剖析实质，给他一点刺激，把好话留到背后去说，更能
13、唤起学生的自尊。 三 十、忌所向披糜。 班主任“战无不胜”，当然能引起学生的敬畏，但胜利并不是生活的全部，因而班主任呈现给学生的不肯定都是凯歌。当你把自己的失败袒露给学生，并现身说法把如何承受失败的阅历显示给学生的时候，那么，你的“失败”给学生的影响，比你的胜利给学生的影响还要深远。 总之，做一名合格的班主任，要有高尚的道德品质，酷爱本职工作，要有广而精的业务实力，有良好的师德，遵纪遵守法律，品德言行堪为学生的表率。能够全面关切爱惜学生，教书育人，使学生在德、智、体、美、劳诸方面全面发展。 阅读了本文的网友还阅读下列精彩文章： 班主任培训材料：班主任应具备的十大素养 班主任培训：做一个专业的班
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