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1、浅谈小学英语音标教学 浅谈小学英语音标教学 摘要：本文针对目前小学生英语学习中的语音学习，特殊是音标学习所存在的问题及现状，分析了在新课程改革下音标教学对小学生英语学习的影响，从教学形式、教学目标两个角度提出了一些行之有效的措施。 关键词：音标 小学英语 单词识记 音标教学 人的思想、感情要靠说表达出来, 这就要求说得精确, 否则说的人讲得口干舌燥, 听的人还是听得稀里糊涂。因此, 每个人在说的时候, 要发好每个音, 读准每个单词。而语音不仅是语言的本质,也是语言教学的基础。可以说, 学好语音是学好英语的基础, 然而学好语言的关键却在于学好国际音标。小学阶段是培育学生学习英语爱好的关键时期，读
2、的不好，听不清晰，会给英语学习造成一连串困难，影响学生学习英语的信念。由此可见，小学阶段的音标教学就显得尤为重要。 一、音标的定义 音标是记录音素的符号，是音素的标写符号。它的制定原则是：一个音素只用一个音标表示，而一个音标并不只表示一个音素（双元音就是由2个音素组成的，相对于单元音来说。由2个音素构成的音标我们称之为双元音）。如汉语拼音字母、英语的韦氏音标和国际音标等。 二、音标教学对于学习英语的意义 1、帮助学生正确发音。 在英语教学初级阶段，订正字母和某些单词的发音特别困难，因为人相识事物往往先入为主。如学生正式学习英语前所接受的一些家长或社会信息中某些不正确的发音就很难变更。要想彻底订
3、正发音错误，肯定要将单词和音标对比教学，才能避开发音中的错误。 2、帮助学生识记单词。 到了四年级以后，英语中要求识记的单词就慢慢多了。这时许多学生就起先畏惧单词，畏惧英语了，甚至连一些优等生也起先厌烦起英语来。英语不是母语，它没有语言环境，不常用，所以学生往往课堂上学会了读写，但是到了课后就忘得差不多了。想不起这个单词怎么读，不能发音那么就不能够依据语音联想到单词的拼法，就给背单词带来很大的困难。实践证明，这时候音标教学就显得尤为重要。教学音标以后，学生不仅可以精确地读出单词，而且在课后就可以自己拼读单词，并依据单词读音联想记忆单词，能达到事半功倍的效果。 3、帮助学生自主学习。 教学音标以
4、后，学生不仅可以很好的认读和识记单词，而且可以自学单词，在字典的帮 1 助下读些简洁的英语小短文，丰富英语课外学问。例如：在班上开展“英语谚语50句”或“英语小趣闻”的竞赛活动。学生通过自己找资料，查字典，问老师，很快的调动了学习英语的主动性。在一学期即将结束的时候，学生不仅仅驾驭了书本上的单词和交际用语，而且还增加了很多好玩的英语课外学问，从而大大的提高了学习英语的爱好了。 三、音标教学中存在的问题 在小学阶段，由于有的老师对音标教学重要性的相识不足，加之师资水平、教学设备和地域条件的限制，音标教学方面存在一些问题，主要有下面几种： 1、用汉字或汉语拼音粗略辨析读音 在教学过程中，经常发觉小
5、学生经常用汉字或汉语拼音来标注单词的读音。如用“阿”来替代/ :/、/ i: /读成“衣”、/ r / 读成“日”等，two标成兔，标成“爱”，这样就简单导致学生在拼读过程中出现走音，以致在朗读句型个对话时候，语音语调生硬、不精确而且也不能坚固地得到记忆。 2、长短音、清浊音不分 在实际的教学过程中发觉，刚起先学英语的孩子们，对长短音、清浊音经常混淆。在读元音时，有的学生把长元音读成短元音，或将短元音读成长元音，福清的学生经常把/ l /读成/ n /，把/ ai /读成 / ei /。 3、减音、增音 减音是英语口语中常见的现象，刚起先学英语的学生经常省去位于音节尾的辅音，如将 govern
6、ment读成/g?vm?n /而减去了/ t /；有些学生喜爱随意给单词增音，在辅音连缀中加元音，在音节尾的辅音后面加元音，例如将 teach 读成/ ti: t? /,but 读成/ b?t? /等. 4、错读重读音节 在两个或两个以上音节的英语单词中，必有一个音节为重读音节。在教学实践中我们会发觉，错读重读音节是学生最常见的错误。单词重音是词汇意义的重要组成部分，重音会错，会造成沟通障碍。 5、语调的运用和话语的节律 在语调方面，英语单词有重读、次重读、弱读；句子有节奏、升调、降调等;英语语流中有重读、连读、弱读、声音、失爆等，而汉语每个音节有4种不同的声调，即“阴平”、“阳平”、“上声”
7、、“去声”。假如音节的界限不清，不能字字落实，必定会造成含混或读音不准。 四、对于音标教学中存在的问题的解决策略 音标教学的主要任务是听准、辩清、视察、仿照=联系、会运用48个因素和学会拼读音标，记住读音规则。但48个因素本身无爱好可言，因此，就要求老师从学生的角度动身，增加语言学问的趣味性，使死板的事物变活，即在教学中穿插趣味性的嬉戏，以生动活泼的形式来促进记忆，娴熟拼读，通过充分调动学生的主动性，激发学生学习的爱好，使教学摆脱枯燥。传统的语音教学方法，如讲授法，训练法，比较有其存在的必要性，但随着观念的更新，模式的创新，在教学中则更多的考虑教法的创新，更多的运用一些创新教学的方法，如探讨，
8、发觉法，问题法，情感沟通法，自我实践法，尤其要留意要运用一些能激发学生学习爱好，调动学生学习主动性，主动性，有助于学生自学探求新学问的教学方法，同时还得对学生加强学法的指导。 1、让元音字母发音人性化。 虽然我们的教材在五年级上半学期才渗透了五个元音a, e, i, o, u的基本发音，但其实从四年级起先，我们便可留意将语音教学有机地结合在单词课堂教学中。当然，我们不行能在很短的时间里将全部的读音规则四平八稳地都告知学生，我们只能随着教学内容的按部就班，把简洁的发音先逐步呈现给学生。辅音字母的发音相对简单驾驭，因为他们跟语文的拼音有些相像，但是元音字母的发音要相对困难得多，所以我们可从单个元音
9、字母最常见的两种发音入手，让学生驾驭并能运用，看到单音节词能“直呼而出”。如字母“a”,我便依据单词教学中遇到的状况，用生动形象的方式渗透语音教学。我这样告知学生：“a” 有两个名字，当他有“e”做伴时，如 “cake, face”,他的名字叫ei, 当我写出make的这个学生还没接触过的单词时，他们很快就能将它精确的读了出来，而且特别兴奋，因为这是他们自己拼读出来的；接着我又说：当他一个人时，如“cat, bag”他叫ae。当我写出map时，学生们也是很快就拼读出来了。孩子们未必能一下子就记住了这规律，但是如老师在以后的教学中，不断的说，并在遇到新单词时，引导他们自己拼读单词，加强他们的学习
10、成就 3 感，那么他们就能很快记住。 辨别开音节、闭音节，对于四年级的学生，我实行了教“a”时的方法，而对五年级的学生，我实行了另一种生动形象的说法：当元音字母后面有墙（即辅音字母）时，它无法尽情的发音，所以发短音；“e”是一把不大锐利的刀，它能破开一道墙（即一个辅音字母），这时，元音就能发字母名称音，但假如有两道或以上的墙（即两个或以上的辅音字母），那它就破不开了，那么元音还是只能发短音了。在出示这一规律前，我们可以列举出一系列的符合这一规律的单词，(make/ mad/ apple, she/ get，white/this，close/ not， cute/ cut )让学生自己来比较、来
11、探究，老师再经过一些简洁的归纳，让学生从感性的相识逐步上升到理性的认知，从而让他们真正驾驭并能运用这一规律。另外，我将字母发音的归类称为“找家人”，将个别不符合发音规律的单词如：cold, have, cla等，称为“特别分子”，给它们取上了更人性化的名字，学生感觉亲切了，变更了对以往硬邦邦的机械记忆，印象就更深刻了，爱好也提高了，一下就驾驭了。并且在以后学习中，他们都乐于将这一规律搬出来，套到单词中去，从而精确地读出一个新单词，学生越来越有成就感，也为以后的英语学习带来极为有利的影响。 2、找字母组合发音的规律 规律是总结出来的。因此在学习单词有了肯定的量后，在教学新单词的时候，我们要留意新
12、单词的构成特点，做出刚好的归纳总结工作，利用发音规律，教给学生行之有效的记忆方法。例如我要教学生May 这个单词，由于我们之前学过另一个单词play，因而我们可以先把play和May这两个单词同时写在黑板上，让学生视察这两个单词有什么相同之处。原来 May的拼法对于学生来说比较生疏，这样一比较起来，学生就会觉得这个单词有点熟识，只要把play的 “pl”换成“M”就可以了，因而不用5秒钟就记住了单词，同时，也让学生了解到“ay”发ei的音, 从而也能拼法出了way, say, pray等词。对于学生来说，正因为有了这种对比，他们自己能读出许多没教过的单词，如 “hen”和 “pen”, “la
13、mb”和“lamp”, “cow”和 “how”等等。学生驾驭了规律，在记忆单词时才能“轻装上阵”，运用自如。由此也发挥了他们的学习主动性，使他们更乐于记忆单词，不再把单词的记忆当作苦差事了。 3、将音标的教学融入平常单词、短语的讲解中 单教音标学问、拼读方法是空洞的，关键是要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结，只有在运用中才能得到长时期的巩固，才能使学习的音标发挥作用。在每一节课中，每学一个新单词、短语时，我将会坚持这样一个原则：先音后词、以音带词，即先让 4 会读的学生试读这个单词的音，然后试着去分析单词的音标，了解词义，这样，学生在学习中感受到音标特别有用，是自己学习有用的工
14、具，非学不行，培育学生自愿学习，主动去复习巩固。 4、适当运用比较法到音标教学中 汉语和英语之间差异比较大，在中国，英语是外语而不是其次语言，这是不能忽视的事实。虽然刚谈到利用汉语拼音、汉字注释副作用比较大，但是，假如我们能辨证的看待这个现象，就会发觉学生的这种做法是符合学生须要的，只是用法不当。假如我们能在音标教学过程在中，适当、适量、适时、有重点地对英汉语两大语音体系中的典型语音特征进行比较，发觉区分性特征，例如对比英汉因素、节奏、重音、语调规律和特点，事实充分相识到英汉两种语言在语音方面的不同。让学生在对比中学习，将会有效发挥发挥母语在英语语音习得过程中的正确迁移作用，削减负迁移，既便利
15、叙述学习与驾驭，又有助于提高语音学习的效率。鉴于这种想法，我们可以在音标教学中大胆运用汉语拼音比较法进行记忆。比如在学习t、d这两个辅音音素时，我告知学生t、d与汉语拼音t、d很相像，但是发音不相同，于是我将相像的音素哈汉语拼音个读一遍，让学生自信辨别两者的不同。我告知学生，事实上，汉语拼音的t、d里面包含了英语音素t、d的发音，只要把汉语拼音后的e音去掉就可以了，我这样一比较，并把发音时的口型大致的分析一下，学生就明白了， 不会在再轻易发错音。尽管这样，仍旧存在着汉语拼音可能，只有学生觉得簇新好玩，努力去实现从汉语拼音到英语音素的正确迁移。 五、结语 小学音标教学是一个长期的过程，但老师应针
16、对目前教学当中存在的一些焦点问题结合自身学校班级的特点，实施有效易操作的教学措施解决实际困难，加之老师的耐性辅导和点拨，学生学好国际音标须要的是时间和一个汲取消化的过程。因此老师要常思索、多实践，擅长总结，发挥自身特长，有的放矢进行趣味性、直观性教学。抓住小学生新奇，好动，好表现且求知欲强的特点，在课堂上适时开展嬉戏竞赛活动，通过网络媒体协助性教学，使其原本枯燥的音标教学生动形象，信任这样的教学方法肯定能为学生学好英语打下坚实的基础。 总之，在新课程理念的指导下，强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动，向多元智能化发展。而我们的教学最重要的是赐
17、予学生自己能够独立学习的方法，渐渐养成自主的学习习惯，最终达到能够表达沟通 5 的程度。 参考文献： 1、邓一琳.小学生要不要学习音标?关于小学英语教学的一点另论.新乡教化学院学报.2003年 01期 2、洪明.英汉语音差异对英语语音习得产生的母语负迁移作用 .浙江师范高校学报.2004 年02 期 3、龙岩学院学报.2005年6月 第23卷 增刊 4、史晓红.学科教学平台英语.J辽宁教化出版社 2005年10期 5、王晓霞.实践探究教学探讨.J河北教化出版社 2008年1期 6、张小燕.音标，小学生英语学习的金拐杖浅谈小学英语音标教学 .教改聚集 .2009年08期 7、刘国权.小学教化心理
18、学 .J人民教化出版社 8、胡春洞, 王才仁 .外语教化心理学.J广西教化出版社 Primary school English teaching phonetic symbols In view of present students English learning of phonetic learning, especially the phonetic alphabet to study the problems and the present situation, has analyzed in the new curriculum reform teaching on childre
19、n under the influence of their English learning and teaching form, teaching goal from two angles puts forward some effective measures.Keywords: phonetic alphabet elementary school English words to remember phonetic teaching 小学英语音标教学之我见 浅谈小学英语音标教学 浅谈小学英语音标教学 小学英语音标教学后记 小学英语音标教学之我见 小学英语音标教案 小学英语音标教案 小学低段英语音标教学浅议 小学英语音标教学安排 小学英语音标的教学反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页