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1、浅谈幼儿园一日活动中过渡环节的优化组织 浅谈幼儿园一日活动中过渡环节的优化组织 工作单位：金苹果奥林匹克花园无趣园 作 者：刘再蓉 舒品芬 【摘要】：“过渡环节”是一日各活动中的“驿站”，它是非正式的、轻松自由的活动环节，不仅能起到中转、连接、休息调整、过渡的作用，而且还具有一种独特的教化资源，隐含着丰富的教化价值。因此老师应优化过渡环节的教化作用，有效的、开放的组织幼儿在过渡环节中开心度过。笔者将从六个方面对过渡环节的优化组织进行阐述： 一、创设丰富的感官环境，充分调动幼儿与环境互动的主动性，提升幼儿的各种生活阅历。让过渡环节充溢乐趣； 二、利用区角嬉戏，让过渡环节更开放、宽松； 三、供应操
2、作性强的嬉戏材料，培育幼儿探究的欲望和思维实力，让过渡环节充溢挑战性； 四、开展好玩的民间小嬉戏，让过渡环节成为幼儿与同伴合作的桥梁； 五、运用音乐作为过渡环节的信号提示，营造轻松愉悦的氛围，让过渡环节自然、有序； 六、老师适时适度的引导，让过渡环节张弛有度。 【关键词】幼儿园 过渡环节 有效组织 幼儿园的一日活动中包括生活环节、学习活动环节、户外活动环节、嬉戏活动环节等，而在这些环节之间用于转换的环节称之为“过渡环节”。“过渡环节”是一日各活动中的“驿站”，它是非正式的、轻松自由的活动环节，不仅能起到中转、连接、休息调整、过渡的作用，而且还具有一种独特的教化资源，隐含着丰富的教化价值。因此老
3、师应优化过渡环节的教化作用，有效的、开放的组织幼儿在过渡环节中开心度过。 我们如何科学、合理的支配好幼儿的过渡环节，让它成为师幼之间良好互动的空间和机会，充分挖掘其教化价值，这始终是我们追寻和思索的问题。评价一位优秀的幼儿老师，不仅看她教学理念是否科学，教学方法是否有创新性，而且还要看她能否抓住一日生活中寻常时刻的教化契机，刚好赐予幼儿诱导和启发。但是,在一日活动中老师们往往会忽视过渡环节的组织，经常存在这些现象，如： 1、老师没有充分利用走廊、班级环境的作用，为幼儿营造与环境互动的氛围不够，导致过渡环节无趣； 2、有的老师不赐予幼儿选择玩具和玩伴的机会，经常让幼儿集体休息，导致消极等待； 3
4、、部分老师认为过渡环节就是放松期，应由着孩子们自由发挥，过渡放任自流，老师指导不到位，导致此环节无教化价值； 4、有的老师则怕孩子乱，在过渡环节中总是高限制、不敢放手，如吃饭之前把全体幼儿组织在一起，或是讲故事，或是唱歌等，老师很辛苦，孩子也没有自由，天性被压抑。 基于以上现象，我园在优化一日活动中，重点对过渡环节的优化组织进行了为期两年的探讨，初步形成了以下几点相识： 一、创设丰富的感官环境，充分调动幼儿与环境互动的主动性，提升幼儿的各种生活阅历。让过渡环节充溢乐趣。 有探讨表明，05岁是幼儿感官敏感期，这个阶段孩子的学习特点是直觉行动思维，也就是说孩子们相识世界的万事万物都必需通过看、听、
5、摸、闻、想来获得阅历和才智。纲要又指出：“幼儿园应为幼儿供应健康的、丰富的生活和学习环境”，充分调动幼儿的各种感官，帮助幼儿获得全面发展。因此，我们认为过渡环节就是让幼儿与环境充分互动的最佳时机。如，在婴、小班教室的四周墙面（幼儿视线基本平行的高度）、走廊上、材料架上布置一些听觉类、触摸类、动手操作类材料（喂食、拼拼乐、打击乐、粘粘乐等），使幼儿在过渡环节中能自由、自主、自发的进行探究和摆布，这不仅满意幼儿的心理须要，丰富幼儿的各种生活阅历，而且能让幼儿在自由探究中开心度过，身心得到很好的调整。 二、充分利用区角嬉戏，让过渡环节更加开放和宽松。 嬉戏是幼儿的基本活动，是儿童将来一切活动的幼芽，
6、幼儿园的区角活动是幼儿特别喜爱的活动之一，假如老师能将其与过渡环节有机结合，就更能体现半日活动的开放性和宽松性。在过渡环节开放区角活动，幼儿可以自主选择嬉戏。如在晨间餐后环节，婴小班先吃完饭的幼儿有的可以进入娃娃家接着喂宝宝吃饭，有的进入图书区随意地看看自己喜爱的书；又如中大班幼儿可以进入益智区下跳棋、走迷宫，在短时间内进行智力大比拼；又如在喝水环节，先喝完或在等待中的幼儿可以自由结伴在种植角视察一下自己饲养的动物及种植的植物，了解动物的外表形态及植物的生长状况。在生活区进行系鞋带、打蝴蝶结、编辫子、扣扣子等熬炼手指敏捷性的操作活动。孩子们在这种既宽敞又开放的区交嬉戏中，兴致勃勃地玩耍，一方面
7、身心得到了放松，另一方面自主实力得到了发展，同时还潜移默化地养成良好的秩序感。 三、注意供应操作性强的嬉戏材料，培育幼儿的探究欲望和思维实力，让过渡环节充溢挑战性。 前苏联闻名教化家苏霍姆林斯基说过：“儿童的才智是产生在手指尖上的”，这句话告知我们：老师应注意为幼儿创设动手的机会，以促进幼儿智力的发展。在每个过渡环节中老师假如擅长利用操作性强的材料，促进幼儿探究的欲望和思维的发展，将取得事半功倍的效果。如，我们在过渡环节中安置一个过渡材料架，里面投放一些编织类、串珠类、魔方类、迷宫类、扑克牌等易于幼儿操作和收放的材料，孩子们可以自愿选择材料，也可以自由结伴玩耍，通过这些材料与幼儿相互作用，使孩
8、子们每天都能创建出很多新的玩法。从中孩子们的想象力、创建力和逻辑推理实力、解决问题的实力得到了较好的发展，同时他们还能保持深厚的探究欲望。 四、开展好玩的民间小嬉戏，让过渡环节成为幼儿与同伴合作的桥梁。 学会合作是幼儿进入社会，成为将来主子应具备的基本技能，从小加强幼儿群体性和社会性的教化，培育他们主动交往和团结合作的团体意识和与人沟通、和谐相处的社会实力，是时代发展的必定要求。民间嬉戏深受幼儿宠爱，内容丰富而好玩；嬉戏随机性强，正适合在低结构、低密度，宽松、自主的短时间过渡环节中有效地开展。我们将过渡环节组织内容与民间嬉戏相互渗透，隐形地为孩子们搭建了合作机会，孩子们可以三三两两自发组织，也
9、可以是老师集体组织，如拍大麦、金锁银锁、点兵点将、抓子、拍烟盒、东西南北中、翻线等。这些小嬉戏不仅能让幼儿在过渡环节活而不乱，而且还能通过嬉戏让每个幼儿都互动起来，同时还让孩子们学会了共享、谦让、协商、轮番，从而促进了幼儿的合作实力 五、运用音乐作为过渡环节的信号提示，营造轻松愉悦的氛围，让过渡环节自然、有序。 美丽的音乐能为幼儿带来美的享受，陶冶幼儿的情操。我们发觉利用音乐这一载体渗透在过渡环节中，替代老师的指令和要求，既能让幼儿在轻松的环境中自主嬉戏和学习，又能使幼儿在音乐中开心的结束活动。因此在一个环节起先或结束的时候，可以播放一些美丽的音乐，如钢琴曲雨的痕迹、蓝色的爱、春天的幻想、秋日
10、私语等世界钢琴名曲。音乐的播放使环节与环节之间连接更加自然、流畅。如各班在每天的嬉戏活动结束时，老师播放一段美丽的音乐（提示幼儿快速收玩具），孩子们在轻松、舒缓的音乐声中开心自主的整理玩具。这样的过渡没有强行要求、没有指令、没有等待，一切都是那么的默契、自然有序，老师的隐形教化又得到了较好的发挥。 六、老师适时适度的引导，让过渡环节张弛有度。 在过渡环节中老师的指导作用非常重要。但是老师的指导肯定要适时和适度，既不能“放羊”，又不能干预过多，才能让此环节有张有弛。一方面让孩子在宽松的氛围中嬉戏，又能视察孩子的表现，适时供应帮助与引导。如给部分顽皮的幼儿以手势、眼神的示意；刚好处理幼儿之间发生的
11、小冲突；参加到幼儿的嬉戏中去，帮助幼儿玩出新的花样等。同时抓住教化契机，营造温馨、轻松的沟通氛围，让环节过渡成为师生互动和生生互动的桥梁，充分发挥主导和主题的交互作用。 “一日生活皆教化”，过渡环节隐藏着多数的教化契机。假如老师能够深化挖掘一日活动中过渡环节的教化功能，优化组织形式，同时利用各种资源，创建良好的师生互动和生生互动的机会，就能使每个幼儿在每一个空间，每一个寻常时刻，每一个角度去体会、感受和获得，从而使他们在自然、和谐的环境中健康、欢乐的成长。 浅谈幼儿园一日活动中过渡环节的优化组织 优化小班幼儿一日活动过渡环节策略的实践探讨 浅谈一日活动的过渡环节 幼儿园一日活动组织中问题应对 读幼儿园一日生活环节的组织策略有感 提高幼儿园一日生活过渡环节有效性探究 幼儿园一日活动中的自由活动 幼儿园的一日活动 优化幼儿一日活动 读书心得幼儿园一日生活环节策略与组织 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页