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1、浅谈初中语文阅读教学内容的选择 浅谈初中语文阅读教学内容的选择 摘要：先进的教化理念首先关乎教学内容，首先要落实“教什么”上。 初中语文阅读教学内容的选择应符合课程标准，初中语文阅读教学内容的选择应符合学情，初中语文阅读教学内容应选择老师“理解”了的文本。 关键词：初中语文 阅读教学内容 选择 一、语文阅读教学的现实背景及意义 语文教学内容是语文教学详细形态层面的概念，它源于课程、教材、教学，是预设和生成的统一。然而当前我国语文教化探讨缺乏一种课程意识，对“教什么”的课程内容研制缺失。“教什么”的课程内容不确定，“用什么去教”的教材内容便无着落，“事实上须要教什么”的教学内容更不易确定。其次，
2、我国现行文选型语文教材也更使语文教学内容模糊化。对于数理化这些课程，“教什么”是相对比较清楚、确定的，它要“教会学生”的内容都详细体现在教材上，干脆呈现在教材的章节里。但语文课不同，语文教材是文选型教材，由若干篇相互之间在内容上没有必定联系的文章组成。而这些文章原本并非作为教材来编写，而是作为一种社会阅读客体存在。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”它具有丰富的“原生价值”，所以一旦进入语文教材，我们必需在它原来作为社会阅读客体的丰富的原生价值上，再给予一种“教学价值”。而这种教学价值不能等同于原生价值，它须要老师依据实际状况进行科学有效地选择与创生。 2001年，国家教化部颁发了义务教化语文课程
3、标准（试验），“新课标”取代了原来的“教学大纲”，这并非只是名称上的改变，而是给予了语文课程与教学崭新的内涵，显示了语文教化整体探讨从“怎么教”到“教什么”的重心转移。 原来的语文教学大纲具体规定了教学内容和要求，“教什么”不需考虑，课堂教学更多关注“怎么教”。而现行语文课程标准，主要规定课程的总目标和阶段目标，即“是什么”；对于通过“教什么”来实现课程总目标和阶段目标则不作具体规定，这给语文课程与教学供应了更大的空间。为了实现课程目标，无论教材编写者还是课堂实施者，都必需首先考虑教学内容和要求，因此，“教什么”“最须要教什么”课堂教学内容的选择，自然成了时下语文课堂教学中理论和实践的焦点问题
4、。 二、初中语文阅读教学内容的选择 王荣生教授说：先进的教化理念首先关乎教学内容，首先要落实“教什么”上。一堂语文课，假如教学内容有问题，或者只有在考试的试卷上才有用，那么老师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热情、再活跃，价值都极为有限。把握一堂好课的最低标准：老师知道自己在教什么。1.老师对教学内容有自觉的意识。2.所教的是“语文”的内容。3.教学内容相对集中。 所以，老师应对教学内容作选择。 （一）初中语文阅读教学内容的选择应符合课程标准 义务教化语文课程标准（2022年版），语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程致力于培育学生的语言文字运用实力，提升学生的综合素养
5、。 有一位老师是这样设计绿色蝈蝈教学的：先问学生有没有见过蝈蝈这种动物，学生大声沟通，然后用幻灯显示各种姿态形式的蝈蝈图片和它的声音效果，并且拿出标本激发学生的爱好。导入课文后，具体地介绍作者。然后读课文，要求学生说出，蝈蝈的外形特征、习性。接着，老师进行总结并加以拓展，请学生说说自然界还有哪些喜爱的动物，让学生口头表达自己喜爱动物的习性和特征。最终，留一点时间让学生写篇200字左右的介绍动物的文章。这堂课很喧闹，但我们细致思索一下这是语文课吗？它已经失去了语文课堂的原来面目。很大程度上，没有对教学内容进行合理的取舍。 （二）初中语文阅读教学内容的选择应符合学情 为什么小孩不喜爱和大人一起逛商
6、场？小孩说：商场并不好玩，我看到的全是大人的屁股走在我的前头，卖货阿姨也没对我笑过，我看到的全是货架的柱子，没看头，重要的是我喜爱的玩具这里没有。什么意思呢？我们看到的世界与他们看到的世界不同。 学生是学习的主体，是课堂的主子，一切教化教学活动，应以“学生发展”为宗旨，教学内容的选择应以“学生为本”，不仅考虑“教给学生什么”，更应考虑学生“须要什么”、“学生想学什么”以学定教，因材施教。钱梦龙老师说：“我在备课时，首先考虑的不是自己怎样讲文章每教一篇课文之前，我总要反反复复地读，有时自己阅读中遇到的难点估计学生也会在这些地方发生困难，就多设计几个问题，让学生多想想。” 语文课要考虑的是学生须要
7、培育与训练的语文实力，即学生在读这篇课文的时候遇到的最大困难是什么。我们这里以文学作品教学为例来说明。一般来说，学生读一篇文学作品时，可能会遇到两种状况：一种是“读不懂”，一种是读得懂但“不喜爱”。从根本上来说，文学作品教学就是做两件事情，一是解决学生“读不懂”的问题，可称为“解读”；二是解决学生“不喜爱”的问题，可称为之“鉴赏”。“解读教学”详细教“课文说什么”，“说的这些意味着什么”，“作者为什么要说这些、为什么要这么说”，“鉴赏教学”详细教“你喜爱课文吗”，“你觉得课文什么地方好”，“这些地方为什么好”。我曾经听过一位老师教两篇课文，一篇是汪曾祺的端午的鸭蛋，一篇是鲁迅的雪。对前者，学生
8、是完全读的懂的，就是怀念家乡，但对后者，学生明显是读不懂的。前者应当教学生鉴赏，让学生喜爱上这篇课文；后者应当教解读，让学生读懂这篇课文。但这位老师恰好相反，教端午的鸭蛋时让学生反复回答“这里表现了作者的什么思想感情”，而教雪时，老是给学生讲“这里用了什么修辞手法，如何如何生动好玩。”这明显违反了“以学定教”的原则。 （三）初中语文阅读教学内容应选择老师“理解”了的文本 老师文本解读的深度确定着课堂教学的高度关系着学生精神发育的进度，思维发展的程度，课堂教学的效度。 语文课程标准说：“阅读教学的过程，是学生、老师、文本对话的过程。”课堂教学的进程总是随着学生与文本、老师与文本、学生与学生、学生
9、与老师之间的对话的持续绽开而不断深化的，教学的效果主要从“对话”的质量上反映出来，即取决于对话是否有效而不断地得以由浅入深地持续。而保证对话质量的关键因素是老师的引领、点拨，指导必需得法而到位。而要能正确地引领，得法地指导，恰到好处地点拨，全仗着老师对课文内容有自己独特而深刻的理解，对学生学习过程中可能产生的各种疑难和困惑早有充分的预见并有周密的对策。假如老师预先没有独立地钻研文本，没有仔细“倾听作者”的切身体验，没有对作品内容的深刻理解，没有对思想感情的独特感受，那又何谈课堂教学中正确的引领，得法的指导，恰到好处的点拨呢？ 总之，一堂课好与不好，首先要考察它的教学内容对不对，然后再谈教学方法
10、好不好，教学效果是否达成的问题。 参考文献 语文科课程论基础王荣生，M上海教化出版社，2005年版9月第2版 全日制义务教化语文课程标准，S北京师范高校出版社，2001年版 听王荣生教授评课王荣生，M华东师范高校出版社，2007年8月 语文文本解读实践探讨杨朝静 陈家尧M重庆出版社 2022年6月 浅谈初中语文阅读教学内容的选择 国培初中语文作业初中语文教学内容的处理与设计 教学内容的选择 语文教学目标的确定与教学内容的选择 语文教学内容的确定与教学方法的选择 例谈哲理散文教学内容的选择 初中语文教学 初中语文教学论文 初中语文教学中的“学与教” 初中语文教学论文 初中语文教学渗透德育的策略探讨 初中语文教学的反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页