《李吉林情境教育读书心得体会.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《李吉林情境教育读书心得体会.docx（8页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、李吉林情境教育读书心得体会 李吉林情境教化读书心得体会 李吉林情境教化读书心得体会 第五小学 何静 读了李吉林老师的情境教化理论，感受到李吉林老师的情景教学理论中始终关注语文中的儿童，始终把儿童放在“主体”地位。我们常说，学生是语文学习的主体，但在实际教学中，我们往往习惯于独挡一面，把学生放在听的位置。通过此次读书，我明白了在教学过程中，老师创设富有情趣的教学情境，能帮助学生理解课文内容，使学生在感受中有所思索，有所触动。 李老师告知我们，要爱教化。师德师风告诫我们，爱教化，首先就要敬业。通过阅读李老师的书籍，更让我相识到，只有拥有了对教化事业的一分酷爱，才能脚踏实地、甘于奉献，对学生负责、使
2、学生信任，让家长满足。我认为，作为一般的一名老师，不仅仅是教书育人，不仅仅是从事的一项工作，而是一种责任。只要我们有足够的责任心，就会在日常教学中，把丰富的学问传授给学生，又用自己的品行影响学生、帮助学生，使学生不仅具有优异的成果，更具有良好的心理。正如闻名教化家陶行知所说的“捧得一颗心来，不带半根草去”。李吉林老师从教几十年，从未要求过什么，她不计个人得失，一心只为教化，燃烧自己，照亮别人。这是值得我们每一位年轻老师所学的。我们在获得种种荣誉时，都是学生在与我们一同成长，一同进步。 李老师告知我们，要爱自己。一个不爱自己的老师，是谈不上爱教化和爱学生的。所以我们老师要不断的挑战自己，超越自己
3、。我们在育人的同时，不要忘了自身的接着学习。不断提高自身素养，不断完善自己，以求教好每一位学生。面对班级中形形色色，性格迥异，学习实力差异较大的学生，我们应当静下心来，告知自己，既然我们选择了教化事业，就要对自己的选择无怨无悔，用自己的实力去帮助每个孩子，他们都希望得到老师的认可，每个孩子都渴望进步，渴望获得胜利。所以，面对教学工作，我们要用自己主动的看法去影响学生、变更学生。我们不是苦行僧，我们都是平凡的人，我们追求的应当是种诗意的享受教化带来的欢乐的生活。 李老师告知我们，要爱学生。崇高的师爱表现在对学生一视同仁，绝不厚此薄彼，按成果区分对待。要做到“三心”俱到，即“爱心、耐性、细心”。无
4、论在生活上还是学习上，时时刻刻关爱学生，特殊对那些学习特困生，更是要“特殊的爱给特殊的你”，对学生要有耐性，对学生微小之处的好的变更也要擅长发觉，发觉他们“的闪光点”，并且多加激励，培育学生健康的人格，树立学生学习的自信念，注意培育他们的学习爱好。把你当成良师益友。 我们都在教化的的路上，有同伴的互助，有自己的不懈努力，也有家长的期望，还有学生们的陪伴。在教化中，我们都须要用一个“爱”字坚持走下去。 拓展阅读：读李吉林文集有感 第八小学 于婷婷 作为一名新老师，不断地学习是必不行少的，在书本中吸取学问再在实践中去应用磨合才能取得进步。在这期间我与好书相遇，就是闻名教化家李吉林老师的书李吉林文集
5、并且从中获益良多。并且对我的教学也有很大的帮助。特殊是李吉林老师高尚的情操和主动进取的精神也深深地打动了我。作为一名新人我更应当学习李老师这种主动进取的精神，在工作中努力上进，在班级里要像爱自己的孩子一样爱学生。 在教学理论上李老师的情境教学理论使我印象颇深，以下是我的一些收获。 情境教化以课程教材为依据，从儿童无假、儿童爱美、儿童有情、儿童好问的心理发展实际动身，把识字、读书、作文的训练融入细心创设的境界。通过形真、情切、意远、理蕴其中的操作模式，将儿童认知活动与情感活动结合起来。把认知与情感、学习与审美、教化与文化，在课堂中交织、融会起来，解决了长期以来，注意认知、忽视情感带来的逻辑思维与
6、形象思维不能协同发展的问题。不但有效地提高了学生的语文实力和语文素养，而且有效地提高了学生的思维品质和品德素养。 在情境教学中，李吉林将学生引入“形真、情切，意远、理蕴”的情境，极大地激起了学生的学习愿望，促进了学生主动、创建性的学习。在她的课堂上，每个学生都是那样的欣喜、兴奋，在美的活泼生动的学习过程和学习情境中，他们感受、体验、表达，语言实力、想象实力和创建实力得到自由、充分的发展。她的学生二年级时人均识字数为2680多个，达到四年级的识字水平，课堂阅读量是一般班级的6倍！五年下来，李吉林试验班的43个学生，在报刊杂志上发表文章的有33人，作品达75篇，升学考试时，55.8%的学生作文成果
7、优秀。这个比例是当时整个区的优秀率的12倍。 然而，很少有人知道，为了这项试验，李吉林曾经半夜起床，孤身一人骑车，赶在黎明前到达白天选好的看日出的视察点，进行实地实景设计；人们也不知道，为了让孩子们从生活里领悟浅近的哲理，写好作文，她顶着烈日，到郊外、到田埂、沟边找寻老黄牛、大水牛为了孩子，为了情境教学，十年没有星期天，没有节假日，多少个夜晚，孩子醒来，她还在灯下，有时甚至夜以继日。为了孩子，年过半百的李吉林还在寒假里苦学不辍，在炎暑中笔耕不息 作为一个对教化有着独到领悟和对儿童有着挚爱深情的专家，她理解儿童，敬重儿童，是儿童的知心人。她不止一次地强调，教化作为培育人的活动，是最富创建性、最丰
8、富多彩的、活生生的人类实践活动，它不行能也不应当单纯以自然科学的试验方法来分析探讨因为人恒久不能等同于物。真正的教化试验探讨应当植根于教化的现实中，应当是“现实的探讨”也即“斟酌着做”和“做着的斟酌”，将理论探讨和实践操作统一在详细丰富的教化活动之中，这样，教化乃至教化改革才会有一个光明的将来。 李吉林大胆地运用语文情境教学试验和思索的成果去开拓新的疆域。她首先向相邻的思想品德学科拓展，一改枯燥、空洞的说教，而以生动的道德情境、详细的道德形象，唤起儿童的道德情感，达到动情而晓理的境界，使道德教化真正触及、润泽幼小的心灵。接着是向音体美学科渗透，获得胜利后，李吉林又向自己比较生疏的数学学科挺进。
9、她与数学老师一起探讨如何将“数”与生活结合起来，在详细的生活情境中理解“数”与“量”、“数”与“形”的关系，如何把儿童带入探究的情境，在模拟情境中加以操作，强化其应用性。这样，从一班到全校，从单科到多科，情境教学全面进入了各科教学，为情境教学向情境教化的发展迈出了坚实的一步。 面对新世纪基础教化的挑战，李吉林高瞻远瞩，正式提出了情境教化的构想。她认为，以“思”为核心，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以儿童“活动”为根基，以“四周世界”为源泉，相互渗透，融通课堂教化、课外教化与野外教化活动，联结家庭教化、学校教化和社会教化，整体联动，可以构成一个区域广远、目标一样的优化情境，为学生供应生动活泼
10、、自由丰富的发展空间，促使学生在其间主动主动地活动，充分发挥情境教化特有的统整性、涵摄性的教化效应，实现儿童身心素养的全面和谐的发展。迄今为止，全国开展李吉林教改试验试点的班级已达1000多个，情境教化的种子已播遍华夏大地。 情境教化的产生和成熟，是李吉林老师以及她的同事们主动钻研、努力奋斗的结果。他们从理论与实践相结合的高度，科学地回答了新时代向小学语文教化提出的很多重要问题，展示了高度的育人才智和完备的育人艺术。情境教化已经取得了很大的成就，但情境教化的体系仍旧是一个开放的体系，仍旧是一个发展的体系，它仍将从多个方面吸取养分使自己更加丰富、更加完善，更加受到广阔学生、家长和教化工作者们的欢
11、迎。 李吉林老师在为人、处世、治学、从教等各方面都达到了很高的境界，是值得我们大家很好地学习的。李吉林老师的人生是胜利的人生，她的胜利得益于她不断学习、不断思索、注意践行、创新的敬业精神；她的胜利得益于她对志向永不言弃的执着追求的精神；她的胜利得益于她无限酷爱儿童、忠诚于儿童教化事业的奉献精神。 这些都值得我去学习，从李老师的书中我获益良多。 李吉林情境教化读书心得体会 李吉林情境教化 李吉林情境教化 学习李吉林心得体会 学习李吉林心得体会 学习李吉林心得体会 李吉林情境教化有感 情境教化心得体会 李吉林情境教化学习体会 学习李吉林老师心得体会 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页