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1、数学教学中问题情境的创设 数学教学中问题情境的创设 乐平市 周国友 学生的学习过程从问题的角度来说就是发觉问题，提出问题和解决问题的过程，学生的学习是以问题的解决为动身点和归宿点，没有问题就没有学生的数学学习，所以老师在进行数学教学时要特殊注意问题情境的创设，敏捷地把学习内容转换成一个个潜在意义的问题，把学生引入迫切希望进行探究的情境，促进学生的探究学习。 一、创设的问题要好玩味性 爱好是最好的老师，它能使学生的认知因素与感情因素共同参加到问题解决的活动中来，使学生的学习变成一种轻松开心的活动，心理学探讨表明：小学低中年级学生比较关注“好玩、好玩、奇妙”的事物，中高年级起先对“有用、有挑战性”
2、的任务更感爱好，老师在教学中要依据这一心理特点和教材本身的特点，实行讲故事，猜谜语、念儿歌，开展嬉戏，联系实际运用等形式，把抽象的教学学问与生动的实际内容联系起来，激发学生的探究心理。例如在学习分数大小比较时，老师设计了以下情境：话说唐僧师徒四人去西天取经，一天中午他们走得又累又饿，唐僧让孙悟空去化缘，不一会儿孙悟空化来了一块大烧饼，八戒馋得直流口水，唐僧说我们每人都吃这块饼的1/4，八戒一听就大声喊：“我老猪肚子大，吃1/4太少，肯定要吃1/10。“听了八戒的话孙悟空很快就分了1/10给八戒，八戒傻了眼，“小挚友，你们知道八戒为什么傻了眼吗？”“确定是1/10很少”，“那么你们怎么知道1/1
3、0比1/4少呢”？学生余兴未了，老师宣布这节课就让我们来探究吧！经过学生的操作、比较、归纳逐步得出分的份数越多，每1份就越小，从而 驾驭了分子相同的分数大小比较的方法，这节课老师在激发了学生的学习爱好的基础上，满意了学生的探究的欲望，使学生在轻松开心中学好了新学问，体现了“在开心中求发展，在发展中求开心。” 二创设的问题要有障碍性 维果斯基将儿童所要解决的问题依据难度分为以下三类：（1）学生自己能独立解决的问题；（2）、学生不能独立解决的问题，须要别人帮助才能解决的问题；（3）介于两者之间的问题。依据他探讨，学生最乐于挑战有肯定难度的问题，其中“最近发展区”的问题也就是第三类问题，教学效果最好
4、。因此我们在设计问题情境时，要尽可能地接近学生的“最近发展区”要与学生原有相识产生冲突，使学生的思维产生不平衡，再通过提出具有肯定的障碍性的问题刺激和激励学生主动探究，并让他们在解决问题的过程中体会到须要经过努力不断克服困难才能获得胜利，要让他们跳一跳才能摘到“果子”。例如在学习能被3整除数的特征时，老师变更了以往先让学生写出3的倍数的问题情境，而让学生先根据能被 2、5整除数的特征进行探究，经过探究学生很快发觉能被3整除数的特征和个位没有关系。思维受阻，调整探究方法，全班学生经过多方的假设和猜想，最终发觉了能被3整除数的特征，在这种情境下，只有变更思维的方向，另寻良策，才能解决问题，这真是“
5、山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，这样的过程才是有义意的探究过程。 三、创设的问题要有开放性 创设开放性的问题，有利于充分调动学生的主动性，启发学生思维，它能给学生一个自由发挥的空间，能够满意不同程度学生的要求，使他们各方面的实力，各种技能都得到充分的发展，更有利于提高学生的思维品质。老师在教学中要依据教材内容和学生实际，设计敏捷多样的开放题，激发学生的探究欲望，点亮学生创新的火花，例如在学习百分数应用时，老师创设了这样一个问题情境：把含糖25%的糖水，怎样改制成含糖40%的糖水？首先这道题条件开放了，设置干脆给出要改制多少千克糖水，其次开放了结果，可以提出以下问题：A须要加多少糖；B需蒸发多
6、少水；C需加多大浓度的糖水，加多少？不仅要开放问题的条件和结果，更要的是开放过程，开放问题的空间，例如学习长方形面积计算公式推导时，老师创设了这样一个问题情境：你能求学具盒里长方形纸板的面积吗？很快有的学生用1平方厘米的小正方形，摆出要测量的小正方形面积，有的学生沿长和宽摆的，有的学生用直尺画出一1平方厘米的小正方形，有的学生用直尺画出长和宽，学生虽然求面积的方法不同，但最终在操作和比较以及猜想中发觉了规律。在这个过程中学生经验了最初的探究过程，学生都希望自己是一个发觉者、探究者，设计这样具有过程和空间开放的问题正好给他们创设了一种“探究”的感受情境，开放能启发学生的才智，开放能促进学生的发展
7、，只有开放学生才能成为一个真正的探究者。 四、创设的问题要具有实践性 数学课程标准指出：课程内容要贴近学生的生活，有利于经验、思索与探究。对于小学生来说，问题必需是真实的或者能想象的，这样才能真正引起他们的学习爱好，同时真实的问题能够使学生更好地理解他们要求的是什么？有助于他们调动已有的学问阅历和那些自己的思维方式，参加到解决问题的活动中来，例如在学习圆的周长时老师出示一个圆形的铁圈后，问你们想知道什么？要知道周长有什么方法，学生通过动手操作、视察很快得出：（1）用绳子绕铁圈一圈测量绳子的长度；（2）用铁圈在桌子边滚一圈，再测量桌子的长度；（3）将铁圈拉直再测量，但无论那种方法都不便利，不好用
8、，能不能找一个求圆周长更好的方法呢？这样学生又进入了猜想论证比较的探究活动之中了，又如在学习完长方体体积后，老师创设了这样一个问题：为纸箱厂设计一个能装24平方分米的纸箱盒，你打算如何设计？你感觉那种设计比较美观？那种设计最节约材料？这样的数学问题与生活实际紧密结合，再现了生活实际情景，拓展了数学学习内容，激发了学生的探究欲望。 总之数学教学过程中老师要细心创设问题情境，让学生在问题情境的引导下，使学生产生新奇心，激发学习爱好，产生学习的内在须要，从而主动主动地进行探究活动。 数学教学中问题情境的创设 数学教学中问题情境的创设 小学数学教学中问题情境的创设 数学教学中的情境创设 小学数学教学中的问题情境创设探讨 . 浅谈小学数学教学中问题情境的创设 初中数学教学中创设问题情境 化学教学中问题情境的创设 初中数学教学中的情境创设 初中数学教学中创设问题情境的探究 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页