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1、“课程思政”在高校音乐教学中的应用研究武芳芳摘 要：北京农业职业学院全面实施“课程思政”的育人指导方针，对“课程思政”教学理念在音乐课中的融入进行多方面的探究。文章从课前打算、课程实施、课程反思三方面，挖掘日本音乐樱花、印度尼西亚音乐星星索中的中国传统音乐元素，以坚决学生的民族音乐自信和民族文化自信。关键词：课程思政;中国传统音乐;民族音乐自信;民族文化自信中图分类号：G711 文献标记码：A文章编号：1018-3561（2022）12-0008-02音乐课不仅对提高学生的审美实力、鉴赏实力、综合素养有很大的帮助，而且对学生核心价值观的培育也具有主动的引导作用。本文以人民音乐出版社出版的音乐鉴
2、赏中的第七单元“亚洲神韵”的第一学时“历史悠久的亚洲音乐”为例，对本课体现的中国传统音乐的博大精深、爱国情怀、民族文化自信等内容进行剖析，探讨“课程思政”在音乐教学中的应用。“历史悠久的亚洲音乐”第一学时要鉴赏的两首音乐作品分别是日本民谣樱花与印度尼西亚合唱曲星星索，本課程的开展共分为三个阶段。一、课前打算阶段老师通过网络学习平台“学习通”，向学生发布课前预习任务：一是熟读乐谱樱花，学唱四句经典主旋律;二是回忆已学学问点“五声音阶”“七声音阶”;三是了解乐器古筝的历史与构造、发声原理。老师还通过之前建立的“企业微信群”“微信群”，主动与学生互动沟通，做到有问题刚好反馈。这样不仅能有效打破学生的
3、学习时空界限，而且能刚好了解学生的预习状况，有针对性地锁定学生难以理解的学问，设置教学重难点，这对教学环节的设置、教学决策的制定能起到关键作用。老师还要向学生推送学习强国、音乐之家、一百零一度一百零一科等学习平台中与本课学问相关的链接，丰富学生的学习渠道，拓宽学生的视野，培育学生自主学习的实力。除此之外，老师可将学生划分为两个学习小组，培育学生的团结合作实力。二、 课程实施阶段1.导入老师充当导游，将旅游线路设定为“东亚”“东南亚”，通过播放3D动画樱花雨、展示富士山图片进行导入，引导学生思索：第一站我们到了哪个国家？视觉上的冲击与设问，干脆激发了学生的学习爱好，为下面的教学活动做好了铺垫。2
4、.鉴赏日本歌曲樱花第一，老师对唱曲樱花的创作背景进行介绍：樱花是一首日本民谣。这首歌曲历史非常悠久，是一首描写春天美景的日本传统民谣，产生于江户时代，是为儿童学习日本筝而作，词、曲作者已不行考。明治二十一年（1888年）东京音乐学校的筝曲集有正式记载，现已成为日本流传最广的民歌之一。其次，向学生展示樱花谱例，请第一小组所派成员演唱乐谱，并回答问题：该曲没有用到哪两个音？（答案：4、7），本曲所用音阶为几声音阶？为什么？（答案：五声音阶）通过本环节，学生回忆了“五声音阶”“七声音阶”两个已学的学问点。第三，播放声乐版樱花，带领学生进行模唱，并对该曲在日本音乐中的分类进行介绍：樱花属于日本音乐中的
5、宫廷雅乐类，这种音乐种类源自中国唐代的宫廷音乐。此曲除了作为声乐曲演唱外，还常常被作为器乐曲来演奏。第四，播放器乐版樱花并提出问题：该曲的主奏乐器是什么？（答案：古筝）日本筝与中国古筝有什么样的区分？（本环节通过设置嬉戏“找不同”来开展教学）学生得出结论：中国古筝与日本筝在长度、弦数、演奏形式、演奏方法、定弦法等方面都是不同的。接着老师对日本筝与中国古筝的渊源进行讲解：古筝是一件历史悠久的民族乐器，已有近三千年的历史。在8世纪初的奈良时代，古筝由中国传入日本，从今便在日本生根发芽，并逐步演化成如今的日本筝。随着时代的迁移，日本筝虽然仍保持着唐朝十三弦筝的部分特点，但在不同地域环境、语言文化、民
6、俗民风等诸多因素的影响之下，现在的日本筝已形成了自己独有的特色。第五，由其次小组所派成员对樱花中的中国传统音乐元素进行总结：首先，在音乐分类上，樱花属于日本音乐中的宫廷雅乐类，这种音乐种类源自中国唐代的宫廷音乐;其次，古筝这种乐器在8世纪初的奈良时期由中国传到日本。环节设计意图：通过3D“樱花雨”的导入，为学生创设良好的学习情境，激发了学生的学习爱好。通过视觉冲击与层层设问，让学生巩固已学的学问点“五声音阶”“七声音阶”，提高学生的识谱实力，使学生驾驭中国古筝与日本筝的区分。3.鉴赏印度尼西亚歌曲星星索第一，老师对印度尼西亚歌曲星星索的背景进行介绍：印度尼西亚是东南亚的群岛国，它横贯赤道，领土
7、有190多万平方千米，人口2.62亿。它的岛屿数量名列世界前茅，素有“万岛之国”的称号。星星索是一首印度尼西亚苏门答腊中部巴达克人的民歌。巴达克人主要从事农业，生活在托巴湖地区，常常驾船在湖上航行，在划船时用“星星索”的哼声为船桨起落做节奏伴衬，歌曲由此得名。其次，播放歌曲星星索并提出问题：该曲的曲调和声音有什么特点？歌曲运用了几声音阶？表达了一种什么样的情感？（其次小组成员探讨后派出代表进行回答）老师对学生的回答进行总结：星星索是一首美丽的情歌，曲调缓慢、悠扬，带有哀伤色调，每句节奏前紧后松，唱法柔软、松弛。全曲节奏徐缓，带有摇摆感，歌声委婉、抒情、深厚、真挚，表达了对心爱姑娘的深切思念。这
8、首歌运用了七声音阶，全曲将固定音型“星星索”作为伴唱。第三，由老师对星星索中的中国传统音乐元素进行总结：受中国和印度文化的影响，泰国、印度尼西亚的古典音乐部分采纳七声音阶，换言之，就是印度尼西亚歌曲中采纳的七声音阶受到中国七声音阶的影响。第四，老师教唱星星索，并画出男女分声部，带领学生进行练习，让学生在老师的指挥与带领下体会“两声部和声”带来的乐趣。环节设计意图：通过分声部的演唱，激发学生的学习爱好，熬炼学生的演唱实力、表现实力。通过剖析该曲中的中国传统音乐元素，让学生理解中国传统音乐对亚洲音乐乃至世界音乐的巨大影响，增加他们的民族文化自信。4.课堂小结及课后作业课堂小结：通过本单元对日本、印
9、度尼西亚等国亚洲音乐的鉴赏，学生理解了中国传统音乐对亚洲音乐乃至世界音乐的巨大影响。因此，广阔学生要坚决民族音乐自信，坚决民族文化自信，为民族音乐的弘扬与旺盛，为中华优秀文化的传播与发展贡献自己的力气。课后作业：你还知道哪些国家的音乐用到了我国传统音乐中的某些元素？请下节课用自己的方式呈现出来。三、课程反思阶段本节课的教学，在效果上达到了以下三点：一是学生驾驭了中国古筝与日本筝的区分，温习了“五声音阶”“七声音阶”两个已学的学问点;二是提高了学生的识谱实力、演唱实力与自主学习实力;三是剖析了两首作品中的中国传统音乐元素，增加了学生的民族骄傲感与民族文化自信、民族音乐自信。在教学手段上，老师通过
10、运用学习强国、音乐之家、学习通、一百零一度一百零一科等网络平台，为学生的自主学习拓宽了渠道。老师还通过运用3D动画等，提高学生的课堂参加度，激发学生的学习爱好。在教学过程中，老师也发觉了一些不足，如怎样将学生的爱好点从流行音乐转向传统音乐，面对学生音乐素养的差异性实行什么措施进行补救等。信任通过不断的努力与探究，老师肯定能让音乐与“课程思政”碰撞出更多、更精彩的火花，将“课程思政”真真实切地落到实处。参考文献：1田中娟.“课程思政”背景下中国民族音乐课程教学探究J.丽水学院学报，2022（11）.2杨慧芳.中国传统音乐教学中“课程思政”路径探究J.艺术评鉴，2022（22）.3潘刻科.思政教化
11、在高校声乐教学中的渗透与融合J.现代职业教化，2022（07）.4刘建望.近现代爱国歌曲在高校思想政治理论课教学中的运用与思索J.思想理论教化导刊，2022（02）. 猜你喜爱 课程思政 课程思政视域下专业课老师与思政工作者协同育人机制探讨电脑学问与技术(2022年6期)2022-04-22“软件项目管理”课程思政的实践探究黑龙江教化高校探讨与评估(2022年2期)2022-04-17国学课程的德育功能与实施策略人民论坛(2022年8期)2022-04-10高校英语“课程思政”教学的探究与实践学问窗老师版(2022年2期)2022-04-07浅析试验教学与课程思政相结合的策略教化教学论坛(20
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