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1、技术课程标准解读课程评价建议 一般中学通用技术课程标准解读课程评价建议 课程评价建议 其次节 课程评价建议 一、关于发展性评价观 评价是课程改革的重要组成部分，包括对学生的学业评价、老师业务水平提高的评价和课程本身发展的评价，这里探讨的是学生的学业评价。我们反思以往评价过程中存在的问题主要有“过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能，过分关注对结果的评价，而忽视了对过程的评价；过分关注评价的结果，而忽视了评价过程本身的意义；评价内容过于注意学业成果，而忽视综合素养的评价和全面发展的评价；评价方法单一，过于注意量化和传统的纸笔测验法，而忽视了评价主体多源、多向的价值等等”。 针对评价中的问
2、题，课程改革提出了学生的发展性评价的理念，通用技术课程对学生评价也应遵循这一理念。发展性评价集中体现了“一切为了学生发展”的教化思想。学生处于不断发展改变的过程中，教化的意义在于引导和促进学生的发展和完善。发展性评价所追求的不仅仅是给学生的学业下精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而是要体现对学生的关注和关怀，要通过评价促进学生在原有基础上的提高，更要发觉学生的潜能和特长，了解学生发展中的需求，帮助学生相识和发觉自我。 通用技术课程把对学生的学业评价视为与教学并行的同等重要的过程。评价不是为了完成某个任务，而是一个持续的过程，对学生评价的过程就是他们学习的过程、是学问建构的过程。
3、发展性评价要体现评价内容的有效性，评价最能体现教化目标的内容，而不是简单考核的内容；要体现评价方式的多样化，将作品评价、访谈评价和纸笔测验等结合起来；要体现学生在评价中的参加程度，给学生供应自我评价的机会，让学生更多地参加评价内容和评价标准的制定，通过评价促进学生的反思。 二、对“评价原则”的详细说明 在对学生进行通用技术课学习的评价时，要遵循的原则： 1、发挥评价的激励、诊断和发展功能 多元智能理论认为，不同的学生个体在智能方面存在差异。在技术学习方面，不同的学生也存在着差异，往往表现为不同于他人的技术素养、生活经验、爱好、特长和不足等，这使得每一个学生在技术方面的发展速度和侧重点有所不同。
4、评价要能刚好反映每个学生在不同技术领域的学习水平，以正面激励为主。 老师要对学生技术学习中多方面收集到的评价信息进行分析，从而正确推断每个学生学习中出现问题的症结所在，以便于有的放矢，对症下药，实行有效指导，同时，还要擅长发觉每个学生技术学习的不同特点及其发展潜力，为他们提出适合其技术发展的有针对性的建议。 2、过程评价与结果评价相结合 在技术学习过程中的体验和反思，是通用技术课程的特点之一，所以学习实践的过程对学生而言尤为重要。在技术实践中，由于目的设定的合理性和技术手段完善性等因素的困扰，不行能保证每一次活动都能胜利，但是不胜利的技术活动不等于没有价值。有的学生的技术作品，独立地看其技术目
5、的性是合理的，技术方案也是可行的，手段好像也没有什么问题，却有可能短暂得不到预期的结论，我们却不能因此而否定他在这一技术活动中的实践和探究的过程，以及从中获得的一些技能、方法、阅历和对技术的独特体验等。只关注技术学习的结论，会导致学生求平凡而不思创新、图结果而轻视思维过程，对技术活动中出现的问 题或困难绕道而行，久而久之，技术活动中最为重要的东西就被摒弃在了评价的视野之外。过程性评价，一是应把评价融入技术学习的过程之中，依据课程标准的内容目标，对学生的学习看法、学习习惯、学习方法、学问和技能、设计与实践实力、合作、沟通与共享等方面进行描述，推断学生当前的学习状态，指出学生的发展改变及其优势和不
6、足，为教学提出详细、合理的改进建议；二是在确定评价方式和制定评价量规时，应有意识地使得评价的过程成为学生学习和建构的过程，成为展示技术活动的经验的过程。 强调过程评价不是否定结果评价，片面地倾向某一方面，都不是辨证唯物主义的观点。在评价的实施过程中，假如学生对自己的方案或作品感到不满足，在不影响后续学习的前提下，可以允许他修改或重试，直至满足。 3、全面评价与单项评价相结合 对学生的评价应建立在全面评价和单项评价相结合的基础上。学生学业的评价要力避简洁化的倾向，那种一学期结束或一个模块学完后，由老师笼统、含混地给每个学生打个分数的做法，缺乏详细的数据信息的支持，科学性规范性不够，难以真实地反映
7、学生的学业状况，起不到激励鼓舞的作用。 在通用技术课程的9个模块中，不同模块的不同内容，均对应着肯定的目标和内容，评价的项目和标准也是不一样的，比如，“技术与设计1”模块的“设计过程”主题，评价项目侧重于能否合理确定设计对象，能否依据要求确定设计方案，能否正确表达设计意图，能否对方案进行反思和改进等，而在“服装及其设计”模块的“服装与文化”主题中，评价的项目侧重于对服装的基本要素的了解和对服装与社会文化的关系、服装款式、服装色调等等。对于同一内容，还应从学问与技能、过程与方法、情感看法价值观这三个方面对学生进行评价。可见，技术活动中的评价标准不是千篇1律的，既要关注学生技术活动的整体评价，还要
8、同时关注各个环节和不同维度的评价。 4、阶段性评价与日常评价相结合 由于技术学习的丰富性，使得单纯的阶段性评价（如期末测试）不足以全面反映学生技术学习活动中鲜活的、最有意义和最现实的状态。 对学生技术学习中的学习看法、学问技能、方法领悟实力、合作沟通实力、创建实力等方面的评判，须要在技术设计与问题解决的特定情境下进行动态的、实时评价，要对学生技术学习中的优势和不足进行刚好点评，刚好了解他们在技术学习中的过程性表现，将这些日常技术活动中的各种学习信息进行收集、汇总，并与阶段性评价相结合，达到全面评价的目的。技术活动的日常评价对老师提出了较高的要求，第一，日常评价要求老师运用质性评价的方法评价学生
9、，所谓质性评价，是相对于量化评价而言的，通过与学生干脆接触，考察学生的学习状态和过程，了解学生所处的环境以及环境对他们产生的影响，达到了解学生的学习行为和过程的目的，质性评价中包含了对量化的探讨。其次，对日常评价的结果要刚好作好记录，形成良好的评价个案资料积累的习惯，避开走过场和流于形式的状况出现。 三、关于“评价主体多元化、方式多样化” 1、评价主体的多元化 要变更仅仅由老师评价学生的状态，激励学生、同学、家长以及校外相关机构等参加评价，使评价变为多主体共同参加的活动，这就是评价主体的多元化。 多元化的评价主体有利于学生的发展。学生参加自我评价的好处在于：第一，能够提高学生技术学习的主动性和
10、主动性，促进学生对技术学习的过程进行反思，使评价成为学生自我教化、自我激励的动力；其次，学生对其他同学的评价的过程是学习和沟通的过程，从中相识到自己的优势和不足，有助于学生正确相识自我。 家长参加评价的好处在于：调动家长参加对子女教化的主动性，增加学校、家长、社会的亲密联系，同时有助于学校、老师刚好了解学生在家庭中的实际状况，尤其是运用技术 解决生活问题的意识和实力。 校外相关机构参加评价的好处在于：不再仅仅是从书本到书本的评价，增加了从实践动身，检验学生学习技术的实际水平的评价角度，使学生的技术学习过程更加贴近生活、贴近社会。 须要指出的是，老师在多元的评价主体中，仍起着重要的组织和引导作用
11、，老师要擅长依据不同的课程内容，引导学生、家长和校外技术场地指导人员，依据技术学习的评价要求和学生的学习特点主动参加评价。 2、评价方式的多样化 由于通用技术课程的实践性、综合性、创建性的特点，确定了课程的评价是开放的，评价方式是多种多样的。技术课程的评价方式的多元化就是要变更以往多以书面测试为主的评价，通过对学生设计方案及作品的评析、访谈评价、问卷评价、技术活动报告集等评价方式对学生进行评价。 评价方式是为肯定的评价目标和评价内容服务的，不同的模块内容有不同的特点和表现形式，评价的方式方法也应有所不同，每一种评价方式都有其优势和局限性，都有其适合的条件和范围。在评价方式的选择时，应当考虑评价
12、目标、评价内容、评价对象和评价现场等实际状况，选择运用或综合运用各种评价方式。 书面测试：对于通用技术课程的基础性技术原理和学问，利用书面测试进行评价是恰当的，能够较好地保证评价的覆盖面和深化程度。在书面测试的试题内容上应有所变更，应不同于刻板生硬的测试题，采纳较为敏捷的试题形式，结合生活和社会的实际问题，考查学生运用技术学问解决问题的思路。评价结果可以百分数出现，也可以以等级的形式出现。方案及作品的评析：学生的通用技术课程作业的呈现形式丰富多彩，有的以方案或作品的形式出现。对学生作业的分析和评价，是过程性评价的重要体现。有的作业可以实行先由学生互评，给作业写出评语、评出等级，再交由老师评定，
13、老师一是从作业本身的创意、合理性、简约性、适用性等方面进行评价，二是评价学生对他人作品的评价，从中了解学生对技术活动的目标、内容、标准等的把握程度，同时写出评语，确定等级。 访谈：这是一种特性化的、有肯定深度的考评形式，由老师与学生进行一对一的面谈或书信沟通或电话沟通或网上交谈，可以定期进行，也可以由老师依据课程内容的须要和学生在技术活动中出现的问题随机进行，其目的是以与学生沟通、答疑、解惑为主，它不同于其他评价方式，进行一次就可确定一个成果，而须要老师和学生在充分放松的状态下多次探讨和对话，共同作好访谈内容的记录，作为学生技术活动档案的重要信息之一。 技术活动报告：是过程记录的评价方式，老师
14、和学生都参加记录。学生记录的内容可以有：作品产生过程的说明、作品的图片、解决疑难问题的独特的方法、合作沟通的体会、自我反思等等，记录的内容是开放的，学生的一点一滴的感受均可记入。老师记录的内容可以有：与某位学生交谈的记录，每一位学生每份作业的评定，学生在各阶段的评价成果，教学过程中的反思等等。其他评价主体也可参加技术活动报告的记录，这些记录构成每个学生技术学习的活动性信息。 不论何种评价方式，科学性和可操作性都是至关重要的，应依据评价的目的、内容和目标，选择和确定有效、可行的评价方式。 四、对“评价的内容”的详细说明 1、学问与技能 学问是客观事物的属性和联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映
15、象。依据认知心理学的理论，学问可分为两类，一类是陈述性的学问，也称说明性学问，是指事实性的信息，即“是什么”的学问，该类学问是描述性的，能够被叙述出来；另一种是程序性学问，是指 怎样进行认知活动的学问，即“如何做”的学问，其特征是难以可言传。通用技术课程中，既有陈述性的学问也有程序性学问，更多的是程序性学问。 从评价的角度来看，陈述性学问主要考查学生在理解的基础上的记忆水平，而程序性学问主要是考查学生在所经验的实践活动中，实际的操作步骤、方法和规定等。技能考查则是依据不同的内容要求考评学生技术应用的实力。 技术课程中学问类内容的评价一般采纳书面测试、课后访谈等方式进行，技能方面的评价多采纳方案
16、及作品的分析、技术报告等方式实现。学问和技能的评价不行能截然分开，许多技能的评价中就包含了学问的成分。技术课老师应依照课程标准，针对不同的学习内容，针对本校学生的基础水平，提出不同技能所对应的评价要求。 例 关于“技术设计的沟通”的学问与技能方面的评价： 会运用常用的技术语言表达设计 会绘制技术草图 会绘制简洁的三视图 会识读简洁机械加工图 会识读简洁的效果图 会识读线路图 会运用恰当的方式与他人进行沟通 会运用口头表达方式与他人沟通 会采纳技术图表与他人沟通 会利用技术模型与他人沟通 会利用计算机演示文稿或网页的方式与他人沟通 对某一项的评价还应有详细要求，如“会识读简洁机械加工图”，是指学
17、生能读懂简洁的加工图纸、部件的加工要求等，能看明白图中标出的在加工过程中须要特殊留意的问题，如从局部剖面看懂部件的内部结构和特别加工要求等。 值得留意的是，无论是对陈述性学问、程序性学问评价还是技能的评价，评价问题的设计应具有真实性、情景性，便于学生形成对现实生活的领悟实力、说明实力和创建实力，不应出现缺乏真实性的孤立的问题或测验的题目。 2、过程与方法 对过程与方法的评价，须要了解的是学生信息的筛选、学问的运用、思索的性质、方法的形成、方案的确定、模型的制作等技术活动过程中的学习状况，以及对技术活动的过程的体验等。 例 “自动注水式电热水器的水位限制方案的设计”中的过程与方法方面的评价会运用
18、闭环限制系统的原理进行方案的设计 影响水位凹凸的因素有哪些 列出被控参数、限制参数 检测水位的传感装置须要有什么功能 确定一种设计方案，指出它的特点 画出设计方案的若干草图 会运用适当的装置和材料（模拟）实现设计意图 可以选择哪些水位检测装置 你所选择的装置有什么独到之处 注水管、注水开关等的选择有什么独到之处 水位的上下限如何选择 实施中可能出现的疑难问题是否事先做过试验 试验、调试中的偏差如何处理 会对本设计的方案和实施的过程进行反思和客观评价 本系统的设计给你带来哪些收获 设计中运用了哪些学科学问 设计是否有别出心裁之处 设计和实施中存在的缺陷有哪些 你认为哪位同学设计中的哪一点创意给你
19、留下了深刻的印象 本例是从这一简洁限制装置设计所要经验的方案设计、方案实现和反思评价这一过程中，列出了一些须要分析、比较的问题作为过程和方法评价的“点”，为老师供应评价的参考，并非都是根据这些条目来做，因为在学生学习的不同阶段，对同一技术学习内容的评价标准和要求是不同的或有所侧重的。 值得留意的是，过程与方法的评价并非一般性的过程呈现。技术问题在许多状况下是两难问题，过程与方法评鄣牧榛昃褪强贾诖碚饫嗉际跷侍馐彼泶锍龅乃嘉牧槠淼那疲榈奶嵘椒娜诤希椎娜猓杓频拇匆猓寄艿耐黄频鹊龋枰淌脱餐蹲健锹己屯诰蛘庑凉獾恪?br 3、情感、看法与价值观 情感、看法与价值观的评价是对学生技术活动的精神层面的分析和评
20、价。 对学生技术活动的情感、看法的评价，首先，评价要使学生保持对技术的亲近感、簇新感、长久的爱好和激情，有激情才可能有创新；其次，评价要让学生懂得技术活动不总是圈定在冷冰冰的技能传授和功能实现的范围，技术世界除物质性以外，更有其精神和文化的丰富性和多面性；第三，评价要树立学生对技术应有的看法和品质，技术是在不断的问题解决中发展的，正如学术意味着争鸣，技术也意味着探究，多一份对技术的执著，就多一份创建的可能。 对技术活动的价值观的评价过程，是引导学生理解技术文化的过程。技术文化是技术的精神家园，学生对“技术是文化”、“技术中的文化”和“技术与文化”等的理解，不是凭借陈述性学问所能表述的，是在详细
21、的技术活动的体验中，在对其技术实践的评价（他评与自评）中逐步生成的。它体现在技术的人性化关照，技术的美学表达，技术的生态意识，技术的伦理意识，技术的批判意识等诸多方面。通用技术课程各模块的内容标准中均体现了对技术文化的关注。 在对技术活动的情感、看法的评价中，可操作性是须要关注的重要问题，可以依据评价的内容对其进行分解，提出评价的详细指标，对难以提出评价指标的内容，则可模糊一些，由评价者依据阅历、在肯定的资料支持下进行质性描述，避开轻易量化、固化一种不成熟的模式，以防片面的评价而挫伤学生对技术的热忱。 例 关于“城市人行天桥的构造设计”的情感、看法与价值观方面的评价 生活中你是否会有意识地留意
22、视察诸如人行天桥之类的建筑 面对一座人行天桥，你想到了与此有关的哪些学问、原理或资料 能否想起给你印象较深的人行天桥是哪一座，它的特点是什么 从物质的角度看，这座天桥满意了什么功能 你是否喜爱与人沟通对这座人行天桥的看法 假如有人与你持有不同看法，你如何对待 你认为这座人行天桥还应满意人的什么须要 天桥的上下行道路是否便利行人负重、推车等行动 天桥是否便利人们在特别天气中的行动 天桥的是否便利特别人群（幼儿、老人、残疾人等）的行动 你认为这座人行天桥的具有哪些文化特征 天桥是否符合一般人的审美标准 天桥具有哪类建筑风格 天桥是否与四周的建筑保持和谐的格调 天桥是否符合环保的要求 这座天桥与其他
23、人行天桥不同之处有哪些 假如让你重新设计这座人行天桥 你认为这座天桥的设计缺陷有哪些 你认为人行天桥是否须要装饰 你认为人行天桥是否须要绿化 你对人行天桥的设计构思有什么独到之处 对学生学业评价的目标与通用技术教化的目标是一样的，学生技术学习活动中的学问与技能、过程与方法、情感看法价值观，构成了立体的目标框架，切忌把它们视为三条不相干的平行线而生硬地套用。学校和通用技术课程老师须要仔细探讨和运用评价这一手段，以使其真正达到促进学生技术发展的目的。 技术课程标准解读课程评价建议 解读中学信息技术课程标准 课程标准解读及实施建议 音乐新课程标准解读有效学业评价 美术新课程标准解读有效学业评价 学习河北信息技术课程标准体会 0.0现代农业技术课程标准 中小学信息技术课程标准 初中信息技术课程标准试题 中小学信息技术课程标准 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页