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1、翻转课堂教学模式下的高中地理教学设计研究朱银凤摘 要：翻转课堂是一种新型的教学模式，其应用于中小学课堂中源起于美国，之后又推广到全球。翻转课堂之所以广受好评在于其能够有效促进学生的自主学习实力，提升學生的创建力、学习实力、主动性等。在新课改的背景下，翻转课堂为我国的教学改革供应了一种新的思路和改革的空间，成为当下我国教化界改革和创新的重点项目。本文阐述了翻转课堂的教学模式的内涵，指明白翻转课堂在中学地理教学中的价值，指出了中学地理教学的现状和存在的问题，并指出了在翻转课堂模式下中学地理教学的一些特点，希望为中学地理教学设计供应一些可供借鉴的建议。关键词：翻转课堂;中学地理;教学设计中图分类号：
2、G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2022）04-0036-02DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2022.04.017 中学地理是一门综合性、开放性、区域性以及实践性比较强的学科，其内容涉及自然学科和社会学科。传统的教学方式不利于培育学生的探究精神，导致学生只能被动地接受学问，无法激发学习爱好和探究欲望。翻转课堂引入中学地理教学中发挥了学生的主体作用，老师可以通过以学定教，引导学生进行合作探讨，提升学生的自主学习实力和核心素养，促进学生将来的学习和发展。因此，老师要加强对翻转课堂的探究和实践，从而有效促进教学水平的提升和教学效果的改善，进而改善我
3、国地理学科的教学现状。 一、翻转课堂教学模式的内涵 翻转课堂指的是老师将时间交给学生，重新支配和调整课内外的学习时间，旨在突出学生在学习中的主体地位。翻转课堂主要是通过网上视频的方式进行教学，学生通过在网上学习，自由地支配时间，这个过程是一个特别自主的过程，不须要占用课堂的时间。在学习的过程中，学生还可以通过网络随时查阅须要的资料并跟其他同学进行沟通沟通。课堂主要以师生互动为主，完全打破了传统的教学模式和依次，使得学生更加主动和主动，进而有效提高了学生的学习效率。 翻转课堂的教学视频短小精悍，比较符合学生的学习心理，能够让每个学生在学习期间集中精力地学习地理学问。其次，教学视频在内容上一般就是
4、一个学问点或一个问题，比较有针对性，学生可以依据自己对学问点和问题的驾驭状况将更多的时间和精力用在对驾驭不好的学问和问题的学习上，便利学生自主学习。 二、翻转课堂教学模式在中学地理教学中的重要性 （一）有助于调动学生的学习热忱 在传统的中学地理教学中，许多学生都会感到枯燥乏味，没有学习爱好。但是在翻转课堂教学模式下，课堂以学生为主体，学生可以自主驾驭自己的学习时间，也能够在比较好的氛围中进行学问的学习和驾驭。学生通过相互的沟通促进对学问的驾驭，解决学习中遇到的问题，也有助于提高学习质量和效果。例如，在学习“地理信息技术在区域地理环境探讨中的应用”这一章节的时候，学生可以先通过观看微视频的方式了
5、解主要的内容，并将不懂的地方登记来，通过跟同学和老师沟通，解决在自主学习过程中遇到的问题。这种学习氛围有助于激发学生的学习热忱，调动学生的学习主动性和主动性，进而提高他们的学习成果。 （二）提高学生的自主学习实力 翻转课堂教学模式最主要的就是变更传统的学习模式，以学生自主学习、主动学习为主，培育学生的自主学习实力。学生在学习新学问的过程中主要是通过在网上观看有关的教学视频的方式，在自主学习的过程中将遇到的问题登记来，通过查资料、跟同学和老师沟通的方式解决问题，增加了学生在学习中的主体地位以及学生由被动接受学问到主动探究学问的一个转换过程。学生在自我学习、自我探究的同时培育了自主学习实力，对学生
6、今后的学习都有深远的影响，是符合学生地理学科素养的培育目标的。 （三）有助于提高课堂的教学质量 在制作微视频的时候，老师须要结合学生的实际状况和教学内容，在有限的时间内制作教学视频，便利学生对学问的预习和自主学习。不同于传统的教学方式，微视频要求老师要改进教学方式，并且精减教学内容，在有限的时间内让学生能够听懂并驾驭学问点。这种教学形式便于学生进行课前预习，提前了解学问点并找出自己在预习中遇到的问题，从而在课堂中有针对性地进行听讲，提高学习效率，加强对学问点的驾驭。学生在学习完学问点之后，可以有针对性地做课件中的练习题，实现对地理学问点的驾驭，形成自主学习的习惯。 三、中学地理教学设计的现状及
7、存在的问题 （一）课堂教学以老师的教为主 传统的教学模式忽视了学生的主体地位，老师考虑的是如何完成教学内容，没有刚好驾驭学生的学习状况，同时学生的主动性和参加度也不高。此外，在应试教化的影响下，课堂内容设计往往是依据老师的偏好以及提分的需求，不注意培育学生的综合实力，造成课堂完全是老师一个人的讲授舞台，这对学生的学习热忱和创建性思维都产生了特别不利的影响。 （二）对学生评价过于简洁 受到应试教化的影响，老师往往将大量的时间应用到对学生学问的灌输上，忽视了评价体系的构建以及实施。在课堂上，当学生回答完问题之后，老师应当赐予学生适度的评价，而评价的内容既不要过分突出学生的优点，也不要夸高校生的缺点
8、，而应当有理有据、实事求是，让学生相识到自己的不足。然而在实际的教学中，老师往往用最简洁的“好”“对”或“不对”等词汇来应付学生，这种评价方式严峻地挫伤学生的学习主动性。因此，老师应当就学生的实力、素养和表现等方面对学生绽开详细的评价，如“你在有利条件方面考虑得很完善，回答得也很精确，但是一些方面还须要进行完善，其他同学可以帮他补充一下吗？”这能有效活跃课堂氛围，激发学生的学习热忱。 （三）地理课堂教学氛围不活跃 在传统的教学模式下，有些老师为了赶教学进度，在課堂上很少给学生留下思索和问答的时间，造成学生无法提起学习的爱好，课堂上的学习氛围不活跃。在应试教化的影响下，老师会将教学内容讲解得特别
9、细致，但是学生并不肯定能够驾驭，也缺乏学习的主动性和主动性。因此，老师应当抓住学生的心理特点，最大限度地满意学生的需求，让学生主动主动地参加到课堂中来。 四、翻转课堂教学模式下的中学地理教学设计 （一）课前环节 在翻转课堂的教学模式下，老师须要依据课堂的内容录制微课，并引导学生利用微课的资源进行自主学习。微课内容是依据教学内容来设计的，因此老师在微课的制作中要突出重点，并引导学生通过课前的自主学习对重点学问有一个初步的把握，并能够刚好反馈自身的学习状况。微课的内容要体现专业性和针对性，便利学生查漏补缺，促进学生自主学习实力的提高，为后续的课程学习打下良好的基础。自主进行微课视频的观看并刚好反馈
10、自己的学习状况，跟老师进行沟通，须要特别好的自我管理实力，在学生一起先自我学习实力比较低的时候，老师可以通过对学生的引导，帮助学生提高自我学习实力。老师通过实时关注学生的学习状况和心理状态，组织学生对相关的视频进行观看，并进行沟通，促进学生对学习内容进行思索。 （二）组织课堂活动 在课堂活动之前，学生已经通过微课对课堂的重点内容进行了学习，并有了自己的思索，因此老师应当将重点放在学生对学问的内化上，充分体现自动的组织和引导功能。老师要依据学生反馈的信息，确定课堂的重点和难点，并通过小组合作的方式来共同探讨这些问题的重点和难点。老师在学生探讨过程中起到一个限制节奏的作用，保证每一个学生都能够参加
11、到探讨中，并跟上小组的探讨进度。当学生陷入探讨僵局的时候，老师也要适时地参加进来，介入到小组活动中，对相关的学问点进行强调，避开学生走神探讨一些跟本节课的学问点无关的内容，保障课堂的教学效率和质量。 （三）课后环节的设计 在课堂的教学阶段要结束的时候，老师要留出一些时间对本堂课的内容进行总结，对课堂教学中学生简单出错的地方进行归纳和总结，通过网络平台反馈给学生，以免学生在该问题上再次出错。老师也要通过练习题的形式对学生的驾驭状况进行一个测试，依据测试的内容反思本节课翻转课堂的教学效果，找到不足之处，为下一次翻转课堂的开展供应肯定的参考建议。学生在课堂上完成对重难点学问的探讨和理解之后，也要有一
12、个刚好的检查和总结，反思自己的学习过程和学习结果以及学习看法，从而完成对学问的巩固和运用。学生通过测试的形式看到自己的不足，找到自己还没有驾驭的学问点并进行改进，依据自身的状况有选择性、有目的性地反复观看教学视频，从而能够更全面地驾驭学问点。 五、结语 综上所述，翻转课堂充分利用了现代信息技术，将教学内容网络化，是地理教学改革的必定方向。学生通过微课的形式，实现了课前预习和独立思索的目标，养成自主学习的良好习惯。但是，翻转课堂的教学形式还处在一个发展阶段，还须要学校、老师、家长和学生多方的努力，最大限度地提高地理学科教学的成效。 参考文献：1 丁淑贞.中学地理课的翻转课堂教学模式J.安庆师范高
13、校学报（自然科学版），2022（2）.2 宋士科.中学地理教学中有效实施翻转课堂的探讨J.中国新通信，2022（8）.3 方正章.翻转课堂教学模式在中学地理教学中的实施与思索J.教化教学论坛，2022（20）.4 熊锋.翻转课堂教学模式在中学地理教学中的导入分析J.科学询问（教化科研），2022（1）.猜你喜爱中学地理教学设计翻转课堂浅析中学地理高效课堂的构建策略学习周报教与学(2022年42期)2022-11-23能源资源的开发少年科普报（科教论坛）(2022年44期)2022-11-16基于微课下的中学英语翻转课堂教学模式探讨新课程上旬(2022年3期)2022-08-07立足编写意图 有
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