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1、当前高中物理实验教学存在的问题探究 当前中学物理试验教学存在的问题探究 中学物理教学始终存在一个怪圈：老师讲地清清晰楚，学生听得明明白白，学生自己做起习题来却糊里糊涂。物理课始终是中学学生认为最难学的课程，为了解决这一难题，大多数老师都把物理教学地突破口放在物理试验上。认为物理试验是有效促进学生认知发展，有利于学生对所学学问意义建构的志向环境和认知工具。物理试验的教化教学功能发挥的程度，确定整个物理教学的质量。于是都起先重视中学物理试验，下力气完善并创建各种试验，应当说较过去已取得长足的进步。从某种程度上说我们的学生试验实力提高了，但随之而来又出现了另一种评论：“中学学生的物理理论水平高，试验
2、心智实力强，但试验操作实力和科学探究实力差！”这个看法不足为怪，近年来高考物理开放型试验试题使我们的学生手足无措，就是明证。那么，中学物理试验的症结和突破口又在那里了？ 一、中学物理试验教学的现状 中学物理试验及其教学是物理课程和物理教学的一个重要组成部分，它既是物理教学的重要基础，又是物理教学的重要内容，方法和手段，在培育学生科学素养的教化中具有独特的地位和全方位的功能。中学物理试验教学必需留意以下几个问题，那就是：试验教学的重视与加强，试验设备的添置与更新，学生动手实践实力、创新思维实力的提高。 当前，在物理试验教学的课堂上，常常可以看到一些见怪不怪的现象，试举三例： 现象一：多媒体试验就
3、是学生通过多媒体“看试验”。过去的试验“看黑板”，如今的试验“看录像”、“看投影”，“看Flash课件”。令人难以理解的是，一些原本可以让学生动手做的试验却用多媒体来展示，被称为是“现代教学技术的运用”。 现象二：程式化试验，虽然学生动手，但以单纯的机械操作为主。学生依据老师讲解的试验目的、器材、步骤，像做广播操那样，根据规定的程式进行操作，去获得老师（或书本）所要求得到的试验数据（或试验结果），而不须要去考虑试验为什么要这样做，怎样去做，更不必考虑试验中可能会存在什么问题，以及须要如何去解决。 现象三：试题试验，就是学生用笔“做试验”。由老师编制的大量试验试题不仅增加了学生的学业负担，而且挫
4、伤了学生动手实践的主动性，使试验教学在“应试”的泥潭里越陷越深。 这些现象从肯定程度上反映了目前中学物理试验教学存在的问题，那就是“重学问、轻方法；重讲授、轻活动；重结论、轻过程；重机械训练、轻实践体验”。长此以往，学生试验学习的主动性必定会受到压抑，试验教学也将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。由此想到，能否通过老师更新教学观念，转变陈旧的教学方式，促进学生物理试验学习方式发生变更，使试验教学走出逆境。 在新一轮的教化改革中，教化部于2003年3月颁布的一般中学物理课程标准（试验）物理教学观念发生了重大改变，物理教学要求从生活现象中抽象出物理概念，再把物理学问应用到生活、社会、科技活动中去。完
5、成转换作用的就是物理试验，物理试验不仅仅为物理教学供应典型模型及案例，验证了物理规律和定律，更在于探究物理规律的过程中，促使学生自主实践，学会分析问题、提出假设、用试验解决物理问题的思想，完善学生情感，连接生活、社会、科技的最好切入口。很明显，目前只注意试验技能与高考的物理试验是明显的对新课程理念理解不到位。对中学物理试验理解的不到位，正是造成物理试验资源短缺、陈旧缺乏吸引力的根本缘由。物理试验教学给学生的感觉是试验室的试验，离自己与生活有相当的距离。 二、学生试验教学思维程序化，试验教学的主体偏移 学生在做物理试验时，总是按既定的：一目的，二原理，三器械，四的程序去操作，试验已设计好了目的，
6、试验已找好了证明的方法，用什么材料，怎么做，试验都已设计好了，怎么记录，怎么分析处理，试验都一一规定好了。走进试验室，试验已规定老师按程序支配好学生，学生也按程序接待完试验，走出试验室，一切都已结束。试验已把老师和学生按安排完成了。不是学生“做”试验，而是试验“做”学生。 有人可能会说：这是口舌之辩，学生认仔细真地做试验就行了。但问题恰好就在认仔细真，什么才算认仔细真？按依次完成试验就是认仔细真吗？认仔细真的好学生，在开放性试题中表现出的手足无措，我们不能只无奈的认为这些学生智商低，而应当相识到：仔细听话的好学生反而没有创建性；试验课普遍实而不验，学生作试验仅仅是因为好玩，以及完成任务后吵吵嚷
7、嚷的浮躁气，这些都应让我们明白我们的试验教学出了问题。 问题首先在于我们丢失了做试验的主体学生。试验，首先是学生的试验，试验的目的由学生提出，而不是教材上规定的试验目的，试验应是学生主动去做，而不是试验目的吩咐学生去做。失去了学生的试验，当然是无生命力的，没有吸引力的，也使学生失去了创建性。试验没有学生的自我参加性，缺失了学生自我表现欲，试验对学生就只剩下了枯燥的任务，完成任务最主要的途径是灌输，强制是灌输的保证，学生创建力的萌芽就在强制中扼杀了。当然，老师也启发了，结果却是启而不发，此是启发已成安程序对试验的启发，不是对学生的启发，学生早已没了自我的思想，启发也就没有了太多的必要。试验是教学
8、的须要，不是学生的须要：学生不知此为何物，当然也不知此物何用。根据新课程理念物理试验的主体不是老师，不是试验本身，也不是试验规则，而是学生！当我们的试验主体回来到学生身上，物理试验才会焕发出新的活力！ 三、试验教学指导思想移位，试验过程中情感因素丢失 由于试验是证明验证规律和定理，试验就是严格按规定操作的过程，试验作为一个操作过程，老师成了监工，学生是完成工序的工人，虽然学生学会了操作技能，但丢失了最为珍贵的东西心情、意志力等非智力因素的培育。大家都知道要出成果，就要付出长期艰辛的劳动，没有坚韧的特性，就不会胜利。每一个发觉、独创、创建，都经过多数次失败后柳暗花明的。不会限制自己的心情，没养成
9、良好的品质，就难以胜利。试验的过程，是学生非智力因素培育的最好过程、最佳环境。老师不是监工，是引导者、激励者、合作者，试验的过程是学生情感体验、意志力培育的过程。当前的物理试验偏向了技能技巧的培育，而离失了情感体验与意志力的培育。试验一做既胜利，甚至未之前就已知道胜利，根本没有探究发觉的爱好。虽然也有些试验引起了学生较高的爱好，例如电磁感应现象，学生好像做的爱好很高，事实上，大多数中是觉得新颖好玩，而没有体会到发觉的乐趣。但假如是一次学生自我的发觉，学生就会充溢骄傲与成就感，爱好十足，学生的能动性很自然地被激发出来。在解决问题时遇到了不了解的学问、技能、技巧，他会主动地去查、去问、去学、去请教
10、，遇到困难也就多了一份坚持与希望。所以，试验离失了非智力因素的培育是造成学生缺乏创建性的重要缘由之一。 解决以上物理试验教学存在的问题的首要任务是如何转变老师的教化教学理念，更新老师的教学模式。 在新课程条件下，老师在教学过程中应与学生主动互动，共同发展，注意学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。新课程加强了“科学技术社会”的教化，重视学生的创新精神和实践实力的培育。物理试验教学应当是学生在探究物理规律的过程中，促使学生自主实践，学会分析问题、提出假设、用试验解决物理问题的思想，完善学生情感，连接生活、社会、科技的最好切入口。基于上述教化教学理念，参考目前一些学者提出的
11、“探究性”教学模式，本人对中学物理试验教学模式提出以下设想和建议，望广阔同人指责指正。 浅谈中学物理“探究性”试验教学模式 变学生被动操作试验为主动的情感体验过程，把单独的试验有机的结合起来，激励学生用新的物理学问、技能改进做过的试验，把试验室里的试验拓宽为生活中的试验，社会中的试验，让学生全方位地体验物理试验的酸甜苦辣。我们在继承传统方式基础上，主要从以下三个方面寻求拓宽试验的视野。 一、从老师指导下地被动视察向老师引导下的主动视察转变，更新试验教学视察思路。视察是试验的第一步，也是创新的前提。我们所须要地不仅仅是学生视察到的结果，更重要的是视察活动转化，这要求在平常的课堂试验中，不仅要求学
12、生视察到与章节内容相关的现象，更激励学生为自己希望看到的现象提出自己的设计，让学生从无意视察向有意视察转变。促使学生相识到视察就是激发学生产生差异的过程，有差异才有怀疑，才有思索和争辩，才有了创新与活力。在此基础上引导同学探讨在试验视察的过程中，将能看到什么以及试验方法和应留意的问题。可以提示看到的不同的现象是由不同的缘由引起的，但是详细到是哪些缘由，应当由学生通过多次的试验得出肯定的结论，而不是老师在黑板上把各种条件排列出，再供应给学生试验。那样做实际限制了学生的思维，不利于学生创新思维。 二、变更物理试验的常规程序，以探究小组丰富物理试验的组织形式。由于网络资源以及学校试验资源和社会实践资
13、源的丰富和开放。中学物理试验将向大物理的试验转变。 1.将物理试验与探究性学习相结合，加强探究性试验教学，提高学生的试验思维实力。探究性试验是依据教材的特点和学生实际状况，实行 3、4人一组或6人一组，在学生已有学问和初步具有试验技能的条件下，由老师提出课题，在老师指导下，让学生自己动手、动脑，在试验中视察现象，主动探究，然后得出物理规律。 例如：根据“探究性”试验教学模式的要求，学生分组试验教学要打破“给定试验原理，器材，步骤”与“在规定教学时间内完成规定试验内容”的传统做法，试验教学按学期或学年划分为两个阶段：第一阶段为“基本试验器材运用方法训练”；其次阶段为“课题型学生自主试验”。 采纳
14、探究性试验教学，可以让学生自己探究，成为科学学问的主动探究者。学生在做探究性试验时，在老师的引导下思索试验原理、试验的基本步骤及处理试验结果，促使学生进行思维，比按课本的步骤一步步来进行试验操作的验证性试验，在学生要求和实力的培育方面有了很大的提高。探究性试验教学，提高学生的试验思维实力，使学生具有初步的设计试验实力。 2.将物理试验与探讨性学习相结合加强设计试验思想和方法的培育，提高学生的设计试验实力。在探究小组的基础上，由小组提出探讨性课题，依靠学校资源平台及社会网络资源共享平台，在老师和社会的帮助下，由试验小组依据资料，探究试验原理，编写试验步骤，设计试验表格，正确选用仪器和器材，并进行
15、试验操作得出精确试验结论的一种试验形式。在探讨性学习中，这种试验较常见，它对学生的实力要求也特殊高。设计试验实力是一种最高水平的试验实力，是活化学问、进行创建性活动所具备的一种实力。 平常利用课外的时间，特地找寻一些有较大综合性的问题让学生分组进行设计试验，开展探讨性学习。所出的问题包括试验的目的、试验器材和试验要求等多方面的内容。并且引导学生从试验的目的动身，结合试验器材的用途，并利用自己驾驭的试验方式设计出几种试验方案，然后根据试验设计的三个原则： 1、尽量减小由于试验原理不完善带来的系统误差； 2、尽量减小由于测量仪器不精确带来的误差； 3、尽量减小外界环境对试验的影响，以及从试验的可操
16、作性、科学性和平安性等方面来选取最佳的试验方案。 另外，中学生的试验实力与理论水平相比差距很大。试验实力水平较低，主要体现在学生的动手实力水平较低。所以在开展探讨性学习提高学生的试验思维实力和设计试验实力的同时，应加强培育学生的动手实力。开放试验室、精选课外试验，提高学生的动手实力，加强老师的指导功能。通过开放试验室、精选课外试验尽量创建更多的条件，给学生更多的时间和空间来动手做试验，是提高学生物理试验实力的关键。 三、以组队方式评价学生的试验结果，促进学生合作和谐发展。新的试验方式带来的试验内容新，任务重，对学生发展的影响是多方面，所以应以新的方式来评价学生的试验结果，激励学生。每一个学生的
17、基本操作技能是开展多种试验的保证，为了保证分组评论也能使每一个学生达到目的，我们对基础试验的考核也是进行单人独立的考核与评价，但以小组成员中成果最低的作为小组每个人的成果，此法可以有效地防止学生的掉队。同时，为了激励小组优秀成员的脱颖而出，在探究性和探讨实力较强的试验中，也是进行单人独立的考核与评价，但以小组成员中成果最高的作为小组每个人的成果，此法带给了小组成员极高的荣誉感。小组的这种一高一低的评价，促使小组成员相互激励，相互合作，又相互竞争；小组成员的多元化带来试验的多元化，学生情感的丰富与完善：既有效地防止学困生的掉队，又激发出小组成员创新争光的荣誉感：使合作融入于竞争中，竞争促进小组成
18、员更好的合作。学生技能试验应以 2、3人一组，最好不要超过5人，而小组探究、探讨性试验应以 5、6人一组为好。这样的小组既保障每一个人的实践参加，又较好地供应了一个沟通的平台，便于试验地开展与管理，取得了较好地预期效果 当前中学物理试验教学存在的问题探究 中学物理试验教学模式探究 对中学物理试验教学方法的探究 中学物理：试验教学创新中存在的问题与对策 高考物理教学论文 探究中学物理试验教学 新课标人教版 中学物理试验教学设计 中学物理试验教学与创新实力培育的探究 “自主、合作、探究”模式在中学物理试验教学的应用 浅谈中学物理试验教学与学生实力培育的探究 论中学物理分组试验教学 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页