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1、幼儿园教学活动观摩与评价 幼儿园教学活动观摩与评价 党政南园 刘凤妮 一、怎样观摩教学活动 课与活动的区分 课：以学问为中心、老师为中心、教材加为中心、课堂为中心。 活动：以阅历为中心、儿童为中心、活动为中心。 活动彰显：活动性、开放性、主体性、整体性。 （一）老师观摩教学活动的好处 观摩教学活动是老师一项必不行少的，常常性的职责任务，常常观摩教学活动： 1、有利于老师之间相互学习，相互取长补短，共同提高、共同前进。 2、有利于青年老师学习优秀老师的先进教学阅历，使自己更快地成为一名合格老师。 3、有利于良好教学风气的形成，促进教学改革。 （二）观摩留意事项 观摩教学活动要有安排。 （三）观摩
2、前的打算 1、熟识有关教学内容的打算。（观摩前了解活动名称、目标、内容） 2、思路打算。 （四）观摩者的角色定位。 1、观摩者要设身处地，从幼儿角度，按幼儿水平去活动。想一想，幼儿相识实力是否达到活动要求。 2、进入“执教者”角色，即这个活动自己来组织怎样进行，将执教者的教法与自己的构思进行比较，从而推断出优劣。 3、进入“指导者”的角色。 运用已有的教学理论和教学阅历，对活动教学做出分析和推断。 对活动教学过程细心视察，敏锐地发觉优点，以便评价刚好、精确。 精确发觉不足，归纳概括提出改进和提高的建议。 4、进入管理者的角色 发觉教化教学中的普遍性和典型性的问题，为幼儿园的决策供应依据，并向老
3、师提出要求。 （五）观摩教学活动的基本方法。 概括为听、看、记、想、谈五个字。 1、听 a、听执教者怎么讲，重点是否突出，详略是否得当。 b、听老师讲得是否清晰明白，幼儿是否能听懂。 c、听老师启发是否得当，教学语言如何。 d、听孩子的回答是否显露孩子的爱好点，实力和暴露出来的问题。 2、看 a、看执教者精神，教态，运用教法，指导幼儿学习是否得法，看老师对幼儿出现问题的处理，看老师主导作用发挥如何。 b、看幼儿在活动中气氛，参加教学活动机会与表现，幼儿对教材、材料的感知操作状况，幼儿留意力，幼儿思索问题，活动时间，不同发展水平幼儿是否调动起来，幼儿与老师情感是否交融，习惯是否养成，幼儿分析、解
4、决问题的实力，一句话：看幼儿主体作用发挥如何。 3、想 活动的特色目标是否明确结构是否科学思想是否端正内容材料是否合理重点难点的把握教法是否敏捷手段是否先进。 4、记 a、记日期、活动总时间量、班级、领域、执教者等 b、记主要过程（目标、幼儿活动状况、分析） 5、谈 活动结束后和执教老师谈教学设计与感受，自己对本活动看法，本活动特色及所受的启迪，自己的思索与建议。也可以和幼儿谈活动中的感受、收获。 二、怎样评价教学活动 （一）评价教学活动的意义 1、评价教学活动是比照教学活动目标，对老师和幼儿在教学活动中的活动及由这些活动所引起的改变进行价值推断。 2、通过评价教学活动，刚好与执教者仔细分析其
5、教学活动的优缺点，提出改进看法，可以帮助老师总结先进的教学阅历，克服不足，明确努力的方向，提高教学水平，转变老师的教化观念，促进老师生动活泼地进行教学，对其他老师的教学也有促进和启迪作用。 （二）教学评价的基本价值取向 1、教学应促进幼儿情感、看法、实力、学问、技能等各方面的全面、和谐、可持续发展。 2、教学应尽可能引发幼儿多感官的参加。 3、体验、尝试和发觉等是幼儿重要的学习方法。 4、相宜的目标和内容才能引发真正有效的学习。 5、教学应当具有开放的，能激发幼儿探究欲望和思索的环境。 6、产生问题，引发互动是有效学习的重要特征。 7、教学过程应当让幼儿感受到挑战。 （三）怎样评价教学活动 1
6、、评价教学思想 看是否体现了“以幼儿”为主体的思想，在教化教学活动中幼儿是否有足够的时间，空间和材料支持、合作、探究自主的机会，是否在老师必要的点拨、引导、帮助下，主动地获得学问和阅历，而不是被动地接受。 看是否将“权威教学”观念转变为“共同探究”观念，将教学过程变成师幼共同探究过程、师幼同等对话，敬重幼儿独特的见解，激励幼儿在学习过程中主动发觉，探究解决问题。 2、评价教学目标 从教学目标制订来看，是否明确，精确。 明确主要指情感、看法、实力、学问、技能、行为习惯等几个方面要有明确要求，体现领域特点。 精确：指确定的教学目标，体现年龄段和教材特点，符合幼儿年龄实际和相识规律，难易程度。 从目
7、标的可落实性看 从目标的和谐性看（重点或核心目标是否突出，是否有相关的学习策略，是否有实力的目标，是否有机会探究，相应的情感目标是否有机地得到反映，目标是否写到过多，核心目标是否突出等。） 3、评活动内容或教材处理 活动内容要健康、正确、符合幼儿年龄水平。 a、选择内容要正确 老师对自己驾驭不准的内容要查找资料，做好核实，不要将一些自己把握不准或错误的内容教给孩子。 b、选择的内容要贴进幼儿的生活。 活动内容能反映幼儿的现实生活，引发幼儿有效学习。 c、选择的内容要与目标一样。 d、评教材处理 一是看老师对教材分析、理解是否深刻、正确。对各领域的特点及核心价值的理解是否正确，是否精确地把握教材
8、的重点、难点和关键，能否发觉课程编制者的良苦专心。 二是看老师对教材的处理是否合理，恰当。是否能依据教学目标、幼儿的已有阅历，认知规律及心理特点，对教材进行合理的调整、充溢及处理，科学支配教学程序。 4、评环境材料是否相宜 老师为幼儿供应活动的环境与材料是否最大程度地满意幼儿探究、操作和交往等活动的须要。 5、评教学过程。 教学过程中，老师讲解，示范，操作及幼儿练习时间搭配是否合理，看老师在教学活动中有没有脱离教学内容。评幼儿的主动学习是否有足够的时间，幼儿个人活动时间与全班集体活动时间安排是否合理，看不同层幼儿活动时间安排是否合理。 6、评教学方法和手段 教学方法是“教”的方法与“学”的方法
9、的统一，评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容： a、看教学方法的相宜性，相宜性是指老师面对特定的教学问题情境，尤其是面对幼儿的学习状况所采纳的激励，指导、传授、帮助、启发详细策略是否合适。 b、看教学方法的多样性。既看老师是否能够面对实际，恰当地选择教学方法，同时要看老师能否在教学方法多样化上下一场功夫，使教学活动超凡脱俗，富有艺术性。 c、看教学方法的改革创新。 d、看现代化教学手段的运用。 7、评老师教学基本功 a、看教具及操作材料的设计是否科学合理，便于操作，有艺术性，平安卫生，服务于教化教学活动。 b、看教态是否明朗、庄重、富有感染力，是否仪表端庄，看法热忱，酷爱幼儿，师幼感情融洽
10、。 c、看语言是否精确清晰，精确简练，生动形象，有启发性，语调要凹凸相宜，快慢相宜，抑扬顿挫，富于改变。 d、看操作，运用教具的娴熟程度，对试验的演示时机，位置把握是否得当，是否照看到全体幼儿并达到良好效果。 e、看教学技能，弹、唱、说、跳等。 f、看老师总结和评价的相宜性；活动评价应注意过程中的情境中评价；老师评介幼儿不相宜的行为表现： a、时机选取不恰当。 b、评价的运用缺乏针对性。 c、过多的运用物质评价。 d、过多运用横向评价。 e、过多以老师评价为主 f、评价的标准缺乏个体差异。 8、评学法指导 老师在教学过程中是否帮助幼儿相识学习规律，是否激发起幼儿爱好，调动起幼儿的主动主动性，是
11、否启发幼儿动手、动脑、动口，多种感官共同参加活动，变“要我学”为“我要学”，使幼儿真正成为学习的主子。 9、评师幼关系 看能否确定幼儿在教学过程中的主体地位，对活动过程中幼儿出现的一些重要问题是否留意；能否努力创设宽松、民主的教学氛围，老师、幼儿是否感到轻松、自由、愉悦。 10、评幼儿发展 a、幼儿的投入程度。 b、幼儿的互动机会。 c、在活动过程中幼儿是否获得新的阅历，是否面临问题并努力去解决问题，是否有效地运用了已有的阅历。 d、幼儿的学习习惯。 幼儿园教学活动观摩与评价 幼儿园活动与评价 幼儿园教学观摩活动反思 幼儿园教学活动评价 幼儿园幼儿的教学活动观摩记录 幼儿园活动设计与评价 幼儿园活动设计与评价 幼儿园活动设计与评价 幼儿园活动设计与评价 幼儿园教学观摩活动心得 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页