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1、小学科学学习中要注重发展学生探究性思维聂红飞科学新课标指出，从小就必需注意培育学生良好的科学素养，通过科学教化使学生逐步领悟科学的本质，乐于探究，酷爱科学，并树立社会责任感;学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。科学的思维方式须要在教学过程中潜移默化，逐步培育，是一个长期的过程。学生的思维打开了，被现象所吸引，是一个良好的开端。在课的实施中，更要组织学生进行有目的的探究与思索。思维，是个很抽象的概念。要组织学生有效思索，我们必需通过一些行之有效的外部指导来实施，从学生的活动中去引导学生思索，识别学生是否在思索。一、组织学生有依次地视察科学教学中，学生视察越细致，就越能发觉和提
2、出问题，也能更多地思索和探究，学生的自主性和探究性表现得也更充分。老师有依次地出示材料，让学生带着问题有依次地视察，视察的发觉可以是预料之中的，也可以是活动中的一些意外状况。比如校内的树木一棵的教学时，学生带着想要了解的内容来到校内里实地视察一棵树，在视察之前，老师有必要指导学生对问题进行整理和归类。比如：这棵树有多高？有多粗？叶子是什么颜色的？树上开花了么？树叶茂密吗？树皮是什么颜色的？树皮是粗糙还是光滑的？等等。老师指导学生对问题进行分类：哪些问题我们要远一点视察更简单解决？哪些问题我们要近一点视察更简单解决？从而让学生由远到近视察一棵树，并进行记录。在组织学生有依次的视察的同时，也要激励
3、学生一些意外的发觉。因为许多科学的发觉都是一种偶然，我们不要抹杀孩子独特的眼光，在一些意外的发觉中，我们可以看到许多思维的亮点。在孩子视察过程中，老师可以问“你发觉了什么？”“你能说明这种现象吗？”“你还看到了什么？”“这是不是就是妈妈常常说的？”“与你想的一样吗？”等等，来引导孩子进行思索。二、指导学生有目的地操作这里的有目的，并不仅仅围绕课堂教学的目标，而是重在让学生带着自己想要知道什么为目的。老师要通过提问来引发和促进学生思索。如“你在想什么？”“你认为应当怎么做？”“为什么會这样？”“假如会”等等。老师通过想学生提出类似这样的问题来促进学生思索，在解决问题的过程中，学生运用推论或推理来
4、发展他们的思维。为了解决马铃薯在液体中的沉浮缘由，学生会依据自己的揣测设计出一些试验。马铃薯的沉浮是因为马铃薯大小不一样吗？学生会思索把同一个马铃薯分别放入两种液体中，发觉同一个马铃薯在一种液体中是沉，而在另一种液体中是浮。知道马铃薯的沉浮与马铃薯的大小没有关系。马铃薯的沉浮是因为液体多少不一样吗？学生会思索取两种同样多的液体来进行试验，发觉沉的马铃薯依旧沉，浮的马铃薯依旧浮，也可以取同一种液体分成不一样多的两份来进行试验，知道马铃薯的沉浮与液体的多少也没有关系。通过一系列的试验，从而逐一解除一些无关因素，把问题的焦点聚集到两种液体本身。三、指导学生能真实地记录虽然我们的活动指导希望学生能有依
5、次地视察，但学生的发觉往往是无序的。指导学生把活动过程中一些凌乱的，无序发觉与思索记录下来，使学生又一次谛视自己思维的过程。“我们该怎么记录这些发觉呢？”“你认为哪些是重要的？”要求学生在收集整理数据资料的过程中，首先要做到刚好，在探究发觉的第一时间作好记录;其次要“忠实的记录探讨事实”，就是在记录过程中应当实事求是，避开掺杂自己的想法和看法，应讲究真实性;再者要求记录者能通过记录所获得的信息，能进一步分析事实隐含的理性内容。这不仅能促使学生深化思索和分析一些科学现象，促进学生加深对科学现象的理解，促进学生科学思维的发展，也是使学生坚固驾驭学问的有效途径。记录有利于孩子的回忆和反思，面对自己的
6、记录本，能反思自己在以前的科学学习中的状况，良好的记录有利于学生养成实事求是、严谨的科学探讨习惯，使学生具备更好的科学素养。让学生把自己的视察与想法记录下来，为进一步探究供应依据。这就要求老师细心设计学生的活动记录纸，针对不同的活动，设计不同的记录纸，不要每堂课都是同一模式的记录纸。四、指导学生有针对地探讨探究沟通是形成科学相识的重要环节，也是让孩子用自己可以理解的语言表达方式来表达自己相识的过程。学生在试验探究中不仅视察了现象，记录下数据，还获得很多胜利和失败的内心感受和体验。他们急于想表达，这是孩子的天性。在试验、视察结束后，老师要赐予学生充分的沟通探讨时间和机会，激励学生凭现象思索，拿证
7、据说话，学会定向地视察和分析，养成科学的思维方式和习惯。在沟通和表达的过程中，极大的反映出一个学生的思维是否活跃，是否对参加的活动有了思索。尤其是在老师没有刻意把探讨方向限于得到某种结论时，学生探讨的生动性和丰富性显得特别彻底。这时，学生的思维是最活跃的，学生对于学问的理解会更透彻，记忆也会更长久。我们在指导学生思索时，老师只限制问题和现象出现的依次和出现的最佳时机，学生在视察，发觉，探讨时，老师不要为了尽快得出既定的结论而过多地限制和打断学生的思维。这将会扼杀学生思维的主动性，不要让学生形成这样一种看法：老师说什么我们才可以做什么，我自己的发觉不是老师所须要的，反而会被老师指责。“科学探究不
8、能只停留在形式上，在关注学生的动手同时，更要关注学生的思维发展。”缺失了思维参加的探究，是盲目的;缺失了思维参加的活动，更是浅薄的。科学教化的过程要真正体现科学探究的本质，就必需把焦点置于科学思维的激发和科学思维方式的培育上。 猜你喜爱 液体马铃薯科学 五彩缤纷的液体塔家教世界创新阅读(2022年2期)2022-04-07走进科学阅读（欢乐英语高年级）(2022年10期)2022-01-08给马铃薯“开窗”动漫界幼教365(小班)(2022年10期)2022-10-28点击科学中国科技教化(2022年11期)2022-09-26点击科学中国科技教化(2022年10期)2022-09-26科学大
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