《幼儿园大班语言领域小蝌蚪找妈妈微课教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园大班语言领域小蝌蚪找妈妈微课教案.docx（7页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、幼儿园大班语言领域小蝌蚪找妈妈微课教案 幼儿园大班语言领域小蝌蚪找妈妈微课教案 今日学习的是一篇传统老课文小蝌蚪找妈妈，在初步接触课文后，一个孩子突然把手举得高高的。“出了什么问题吗？”我边想边示意他站起来说。那孩子一脸怀疑地说：“老师，有个问题我不明白。鲤鱼阿姨、乌龟阿姨为什么不把青蛙妈妈的样子说清晰，害得小蝌蚪不停地找寻妈妈呢？” 他的话音刚落，教室里就喧闹开了。“是啊，怎么不说清晰啊！”“他们真不负责任！”“他们是在考验小蝌蚪吧？”孩子们七嘴八舌地争论着，教室里迟迟不能宁静下来。这一问的确出乎我的意料，怎么办？短暂不理他，接着讲课，完成预设的教学任务？可是他的问题已经引起了大家的共鸣孩子
2、问得的确没错啊！理他，那我该怎么引导呢？而且这样的节外生枝，教学走向的确难以预料。看孩子们对刚才这个问题这样有兴致，一个让孩子们就这个问题进行说话训练的念头产生了，于是我顺水推舟地说：“你觉得他们什么地方没有说清晰呢？咱们先把他们说的话用横线画出来吧。” 孩子们一听，起先低下头读书、画线了，终归这是他们自己提出来的问题，所以学得特殊仔细。过了一会，起先有孩子发言了：“鲤鱼阿姨说，你们的妈妈四条腿，宽嘴巴结果小蝌蚪把乌龟当成了妈妈。”“乌龟阿姨只是说，你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳，还是没说完整。”我笑着说：“假如要把青蛙妈妈的样子说清晰，你们有什么好方法呢？”这一问正中孩子们下怀，纷
3、纷举高了小手，有孩子说：“把鲤鱼阿姨和乌龟阿姨的话合起来说。”还有孩子说：“编个青蛙的谜语让小蝌蚪猜一猜。”更有一个孩子说：“把青蛙妈妈的相片干脆拿给小蝌蚪看。”“哈哈哈”听着这样好玩的方法，孩子们也不由地大笑起来。我看时机成熟，就抛出这样的问题：“你们的方法真不错。假设你的同桌就是正在找寻妈妈的小蝌蚪，把你的想法跟他说一说吧。”此时，孩子们就像一束被点燃的火把，一听老师布置这样的任务，立刻迫不及待地沟通起来。 接下来的个别沟通更是精彩纷呈。 “告知你，小蝌蚪。你的妈妈四条腿，宽嘴巴，头顶上两只大眼睛，披着绿衣裳。” “你们的妈妈不是鲤鱼，也不是乌龟，是可爱的大青蛙。她鼓着大肚皮，张着大嘴巴，
4、头顶上两只大眼睛，披着绿色的外衣。她是庄稼的好挚友，名字叫青蛙。 “小蝌蚪，荷叶是你妈妈的歌台，她最喜爱蹲在荷叶上呱呱地放声歌颂。你到荷花池边去找吧！” 教室里响起一片掌声。我也不禁赞美道：“你们真了不得，敏捷运用学过的句子，说得多棒呀！小蝌蚪遇到你们这样既热心又聪慧的孩子，不愁找不到妈妈了。”没想到孩子们还有更精彩的想法，一个孩子说：“其实不能怪鲤鱼阿姨和乌龟阿姨，是小蝌蚪找妈妈找得很心急，等不及听明白就游走了。”另一个孩子又说：“我认为鲤鱼阿姨和乌龟阿姨是有意不对小蝌蚪说完整的。”还有这样的见解，我和孩子们听了都感到很惊异。我忙问：“为什么？”“鲤鱼、乌龟和青蛙都住在一个池塘里，他们已经很
5、熟识了，不行能说不清晰青蛙妈妈的样子，他们是想让小蝌蚪自己去找妈妈。” 听着孩子们这些闪耀着创新火花乃至于哲理意味的精彩发言，这一刻，我觉得自己是华蜜的，为孩子对课文语言的运用，也为这堂课顺水推出的别样精彩。 就是这样一个看似与课文主题毫无关系的话题，在给了孩子们与文本干脆面对面时间的同时，他们的才智正在催放，情感正在撞击，这是比任何设定的所谓学问的目标更为珍贵的资源。它让我那么真实地享受到了顺水推舟的精彩，感受到了动态生成的无穷魅力。反思这个小插曲，我自认为在以下几个方面做得比较胜利。 一敬重学生，别样精彩的基石 课堂不是一个简洁进行学问传授的场所，而是学生生命成长最重要的阵地，我们应当关注
6、活生生的、有思想、有感情的人的真实生活与真实的成长，敬重他们的想法、看法。学生提出自己的疑问，虽然看似与课文毫无关系，却充分体现了那位学生大胆质疑的精神。我们的学生真的不是无知无能的被动体，作为一种活生生的力气，他们是带着自己的学问、阅历、思索、灵感与兴致参加到课堂活动中来的，学生在提出自己的观点或倾听不同的看法时，他们的智力在接受挑战，他们的思维在接受挑战。当这种挑战来自同学或老师的时候，碰撞会更加激烈和深化，只要老师懂得以爱心与才智去引领生命，在预设目标的实施中宽容地、开放地纳入始料未及的体验和弹性敏捷的成分，给学生以足够的时间和空间，那么他们奉献给你的将是无尽的潜力和生命的亮丽，我们的教
7、学才会成为一种艺术，才会充溢生命的气息，才会有令人叫绝的“柳暗花明”，才会呈现出不曾预期的精彩。假如我抑制了那个孩子的质疑，这堂课肯定是“波澜不惊”的。而那位男孩提出自己的疑问，课堂虽然变曲折了，但孩子们的思维被激活了，整个课堂仿如注入了一股奇妙的活水，充溢活力。孩子们是如此的机灵、敏慧，他们的口语交际实力在课堂上得到了有效的提高，他们的独立思索、敢于表达自己见解的精神得到了培育。 二激活文本，别样精彩的阵地 古希腊神话中力大无穷的安泰离开了大地就懦弱无力，不堪一击。可以说，文本就是阅读的阵地。只有将文本内容与学生生活进行比较，学生对生活、对生命才有自己的体验，才能获得与文本、与生活深层的对话
8、，语文的三原色才会幻化出五彩缤纷的图画，我们的课堂才会活力四射。以上案例的胜利就在于我没有急于给学生确定的答案，而是利用这个契机，引导学生通过自学课文、探讨、角色表演等形式自觉主动地探究学习，从不同角度分析、推断和解决问题，引领学生走进文本人物。老师捕获到了文本中珍贵的教学资源，真正用活了文本，在学生深层的体验与感悟中提升了文本的价值。试想假如当时我急于让学生探讨，结果学生会完全抛开文本语境和意义天马行空，各说各的，将使文本自身的生命、情态、气韵消逝殆尽。这样的生成如同教学垃圾，只会成为教学沉重的“包袱”，成为教学无形的“伤疤”。 三奇妙引领，别样精彩的“助产士” 课堂是个富于改变的时空，主体
9、、客体的关系处于不断转换之中，假如老师为了“圆满”完成“预设”教程而一味抢时间、赶教案、生硬施教而少有“花絮”，则学生必定只能跟着老师亦步亦趋，谈何主体地位和开心发展？谈何别样的精彩呢? 面对生成，老师要成为课堂才智的引领者，帮助学生进行课堂才智的选择，像苏格拉底那样，做学生思想的“助产士”，为别样精彩“接生”。以上案例中，我先让孩子画出“他们是怎么说的？”，再引导孩子想想，有什么方法能把青蛙妈妈的样子说清晰，最终用“假设你的同桌就是正在找寻妈妈的小蝌蚪，你把你的想法跟他说一说”这几步奇妙引导，架设起师生、生生、生本互动的平台。形成人人参加、自由对话、真诚沟通的学习氛围，开创学生思维随意驰骋、
10、不断创新的境界。学生通过探讨、争论，相互促进，共享彼此的思索、沟通彼此的见解、感受彼此的情感，达到心灵的感应、思维的共振、理解的共鸣，对文本产生深刻的不同的感悟，实现个体的超越、文本的超越，走向生成性课堂教学的新境界。 幼儿园大班语言领域小蝌蚪找妈妈微课教案 幼儿大班语言“小蝌蚪找妈妈”教案 幼儿园小蝌蚪找妈妈教案 小蝌蚪找妈妈幼儿园大班美术活动教案 幼儿园综合教案 小蝌蚪找妈妈 小蝌蚪找妈妈 幼儿园美术教案 大班语言活动：小蝌蚪找妈妈 幼儿园大班美术教案小蝌蚪找妈妈含反思 大班小蝌蚪找妈妈 幼儿园中班美术教案：小蝌蚪找妈妈 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页