小学教育知识与能力简答题.docx

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1、小学教育知识与能力简答题 一、小学教化的基本特征以及小学阶段课程的特点： 全民性、义务性、全面性；课程特点是普及性、基础性和发展性。 （一）现代教化的发展趋势是什么？ 1、加强学前教化与小学教化的连接 2、强化普及义务教化并延长义务教化年限 3、一般教化与职业教化朝着相互渗透的方向发展 4、高等教化的类型日益多样化 5、学历教化与非学历教化的界限渐渐淡化 6、教化制度有利于国际沟通。 （二）教化目的的主要内容及精神实质 主要内容教化必需为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必需与生产劳动相结合，培育德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 精神实质：坚持教化的社会主义方向，要求学生

2、在德智体等方面全面发展，强调发展学生特性，培育学生创新精神和实践实力。 二、我国小学课程改革的发展趋势及基础教化课程结构的主要内容 1、加强综合性，突出课程的整体教化功能 2、加强实践性，突出学生自主性、探究性学习 3、加强弹性，体现课程的适应性。课程结构的主要内容：加强课程与社会联系、分科课程与综合课程结合、整体设置九年一贯课程、中学分科课程为主、从小学至中学设置综合实践活动课等。 三、简述小学德育的途径 1、思想品德课与其他学科教学 2、课外活动与校外活动 3、劳动 4、少先队活动 5、班主任工作 四、我国小学管理的基本方法 1、行政方法 2、法律方法 3、教化方法 4、经济方法 5、学术

3、方法 五、小学班级管理的方法 1、制度管理法 2、民主管理法 3、学生自主管理法 4、情感沟通法 5、目标管理法 六、小学班级管理的原则 1、民主性 2、整体性 3、高效性 七、怎样设计教化探讨方案？ 1、确定探讨类型和方法。 2、选择探讨对象 3、分析探讨变量。 4、形成探讨方案。 八、简述教化探讨的基本环节 1、探讨的构思与设计 2、探讨的组织与实施 3、成果的分析与总结 九、教化探讨的原则 1、客观性原则 2、系统性原则 3、理论与实践相结合原则 4、教化性原则 十、小学生的卫生保健应当留意哪些方面？ (1)保持正确姿态，组织适当的体育活动和体力劳动。 (2)爱护牙齿，培育儿童良好的用餐

4、习惯。 (3)眼和耳的卫生保健。 (4)保持合理的养分和良好的生活习惯。(5)留意用脑卫生。 十一、常用的小学教学方法有哪些？ 讲授法、谈话法、探讨法、练习法、演示法 十二、沟通在学校的管理作用 传递信息、限制、激励、情感沟通 十 三、学校开展心理健康教化的途径？ 1、开设心理健康教化有关课程 2、开设心理辅导活动课 3、在学科教学中渗透心理健 康教化的内容 4、结合班级，团队活动开展心理健康教化 5、个别心理辅导或询问 6、小组心理辅导 十四、布鲁巴奇的反思方法 反思日记、具体描述、沟通探讨、行动探讨 十五、教学原则定义及有哪几个原则？留意事项 答：是依据肯定的教学目的，反映教学规律而制定的

5、指导教学工作的基本准则和要求。 原则： 1、直观性原则 是指在教学中要通过学生视察所学事物，或老师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清楚表象，丰富他们的感知性相识，从而使他们能够正确理解书本学问和发展相识实力。 贯彻直观性原则的基本要求是： 正确选择直观教具和现代化教学手段。直观教具可分为两类：一是实物直观；二是模象直观。 直观要与讲解相结合。 重视运用语言直观。老师用语言作生动的讲解、形象的描述，能够给学生以感性的学问。 2、启发性原则 是指在教学中老师要承认学生是学习的主体，留意调动他们的学习主动性，引导他们独立思索，主动探究，生动活泼的学习，自觉地驾驭科学学问和提高分析问题和解

6、决问题的实力。 孔子提出了“不愤不启，不悱不发”的闻名教学要求，这是“启发”一词的来源。学记中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学要求，阐明白老师的作用在于引导、激励、启发。苏格拉底在教学中重视启发，他擅长用启发式来激励和引导学生自己去找寻正确答案，即闻名的“产婆术”，老师在引导学生探求学问过程中起着助产的作用。 贯彻启发性原则的基本要求是：调动学生学习的主动性.调动学生学习主动性是启发的首要问题,老师要擅长因势利导,激发学生主动性、欲望和爱好，汇合和发展为推动学习的长久动力。启发学生独立思索，发展学生的逻辑思维实力。让学生动手，培育独立解决问题的实力。发扬教学民主。 3、巩固性原则 是

7、指教学引导学生在理解的基础上坚固的驾驭学问和技能，许久地保持在记忆中，能依据要求快速再现出来，以利学问技能的运用。 孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”。 巩固性原则的基本要求是：在理解的基础上巩固。重视组织各种复习。在扩充改组和运用学问中主动巩固。 4、按部就班原则 是指教学要根据学科的逻辑系统和学生相识发展的依次进行，使学生系统地驾驭基础学问、基本技能，形成严密的逻辑思维实力。 学记强调“学不躐等”，“不陵节而施”，否则“杂施而不孙，则坏乱而不修”。 按部就班的“序”，包括教材内容的逻辑依次，学生生理节律的发展之序，学生相识实力发展的依次和相识活动本身之序，是四种依次的有机结合。 贯彻按

8、部就班原则的基本要求是：按教材的系统性进行教学。留意主要冲突，解决好重点与难点的教学。由浅入深，由易到难，由简到繁。 5、因材施教原则 是指老师要从学生的实际状况、个别差异动身，有的放矢地进行有差别教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。 最早见于朱熹的概括“孔子教人，各因其材” 贯彻因材施教原则的基本要求是：针对学生的特点进行有区分的教学。老师应当了解每个学生德智体发展的特点，各学科学习的状况与成果，有何爱好、爱好与擅长以及不足之处，然后有目的的因材施教。实行有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。 6、理论联系实际原则 是指教学要以学习基础学问为主导，从理论与实际的联系上去理解学问，

9、留意运用学问去分析问题，达到学懂会用、学以致用。 贯彻理论联系实际原则的基本要求是：书本学问的教学要注意联系实际。重视培育学生运用学问的实力。正确处理学问教学与技能训练的关系。补充必要的乡土教材。 十六、教学方法 答：教学方法是为完成 教学任务而采纳的方法。它包括老师教的方法和学生学的 方法是老师引导学生驾驭学问技能、获得身心发展的方法。 常用的方法有讲授法、谈话法、探讨法、练习法、演示法、试验法等。 谈话法也叫问答法，它是老师按肯定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答并通过问答的形式来引导学生获得或巩固学问的方法。谈话法特殊有助于激发学生的思维，调动学习的主动性培育他们独立思索和语言表述的

10、实力。 谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。 一、谈话法的基本要求是： 第一，要打算好问题和谈话安排。 其次，提出的问题要明确、详细。 第三，要擅长启发诱导。 第四，要做好归纳、小结。 二、运用讲授法的基本要求是什么？ 讲授法是老师通过口头语言系统连贯地向 学生传授文化科学学问的方法。 1、讲授内容要有科学性、系统性、思想性； 2、讲授要留意启发； 3、讲究语言艺术。 1 三.运用演示法的基本要求是什么？ （1）做好演示前的打算；（2）用以演示的对象要有典型性； （3）要使学生明确演示的目的、要求与过程； （4）通过演示，使全部学生都能清晰、精确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析

11、。 四、运用练习法的基本要求是什么？ 1、使学生明确练习的目的与要求，驾驭练习的原理和方法； 2、精选练习材料，适当安排重量、次数和时间； 3、严格要求。 五、运用探讨法的基本要求是什么？ （1）探讨的问题要有吸引力。（2）要擅长在探讨中对学生启发引导。 （3）要做好探讨小结。 十 七、班级授课制的优缺点？ 答：班级授课制是一种集体教学形式，它把肯定数量的学生按年龄与学问程度编成固定的班 级，依据周课表和作息时辰表，支配老师有安排地向全班学生集体上课。历史上还有个别教学制、班级授课制、分组教学制和道尔顿制等。 班级授课制的主要优点： （1）有利于大面积地培育人才。 （2）有利于发挥老师的主导作

12、用。 （3）有利于系统的传授学问。 （4）有严格的制度保证教学的正常开展和达到肯定的质量 班级授课制的缺点： （1）主要表现在强调系统的书本学问的学习，简单产生理论与实际脱节，而且学生主要接受现成的学问成果，其探究性、创建性不易发挥。 （2）强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。 （3）学生的主体地位受到肯定的限制，教学活动多由老师干脆确定。学生的动手机会少，实践性不强，缺乏独立性。 （4）教学内容、时问和进程的程序化，难以容纳更多的教学内容和方法，难以创新。 （5）由于课时的限制，老师在教学时往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割，以适应“课”的要

13、求，使教学缺乏整体性和连续性。 十八、课堂教学总结的基本方法是什么？ 答：归纳总结式结束、比较异同式结束、练习检测式结束、悬念式结束、活动式结束、拓展延长式结束、表扬激励式结束。 十九、小学课堂教学的基本策略是什么？ 答:主体参加策略、合作探究策略、知情融合策略、特性发展策略 二 十、简述课堂教学的常用方法。 (1)讲授式的教学方法。 (2)问题探究式教学方法。 (3)训练与实践式教学方法。 (4)基于现代信息技术的教学方法。 二 一、小学班主任的作用？ 答：第 一、班主任是班级工作的组织者、领导者和教化者。 其次，班主任是校长、教育主任的有力助手。 第三，班主任是各任课老师的协调者。 第四，

14、班主任是学校、家庭、社会的沟通者。 二 二、小学班主任的职责与任务。 1）对学生进行品德教化。 2）教化学生努力学习。 3）指导学生课外、校外生活和活动。 4）管理班集体，指导少先队工作。 5）协调各任课老师的工作。 二 三、小学班主任的常规工作包括哪些方面？ 答：(一)了解学生 (二)组织和培育班集体 （三） 建立学生档案 (四)个别教化 (五)班会活动 (六)协调各种教化影响 (七)操行评定 (八)班主任工作安排与总结 二 四、班级活动的特点。 答：自愿性、自主性、差异性、广泛性、敏捷性 二 五、简述开展好课外活动的基本要求。 (1)要有明确的目的性和安排性。(2)活动的内容和组织形式要丰

15、富多彩，富有吸引力。 (3)充分发挥学生的主动性、主动性和创建精神。 二 六、组织班级活动的原则。 1、目的性原则 2、针对性原则 3、易操作原则 4、整体性原则 5、创新性原则 6、多样性原则 二 七、班级活动的形式。 1、论理式班队活动 2、沟通式班队活动 3、文艺式班队活动 4竞赛式班队活动 5、纪念式班队活动 6、实践式班队活动 二 八、小学教化探讨的内涵，方法，特征，类型。 内涵：教化科学探讨是探讨者借助教化理念，以有价值的教化现象或问题为探讨对象，运用相应的科研方法，有目的、有安排地探究教化规律的创建性相识活动。 基本方法：视察法、调查法、试验法、历史法、比较法、个案法 特征：继承

16、性、创新性、系统性、限制性 类型：按探讨目的分（基础性探讨、应用性探讨、综合性探讨） ；按探讨的功能分（发展性探讨、评价性探讨、预料性探讨） ；按探讨的对象分（定性探讨、定量探讨）； 按运用的方法（历史探讨、描述探讨、比较探讨、试验探讨、理论探讨） 二 九、老师专业发展的途径和方法。 1、终身学习 2、行动探讨 3、教学反思 4、同伴互助 5、专业引领 6、课题探讨 7、网络远程研修 8、老师成长记录袋 9、开展微格教学 三 十、常用培育学生良好的看法和品德的方法。 1、有效的劝服 2、树立良好的榜样 3、利用群体约定 4、价值辨析 5、给于恰当的嘉奖与惩处 三 一、小学老师职业道德和教化素养

17、。 职业道德： 1、爱国遵守法律 2、爱岗敬业 3、教书育人 4、关爱学生 5、为人师表 6、终身学习。 教化素养： 1、教化理论学问 2、教化实践实力（语言表达实力、教学实践实力、教化和组织管理实力、心育实力和课程实力） 3、教化机灵 4、教化科研实力 三十 二、小学生身心发展的一般规律。 1、身心发展的依次性 2、身心发展的不平衡型 3、身心发展的阶段性 4、身心发展的互补性 5、身心发展的个体差异性 三 三、加涅的8层次5分类 加涅把学习分成八类： 信号学习。刺激一反应学习。连锁学习。 言语联结学习。辨别学习。概念学习。规则或原理学习。解决问题学习。 前三类是人和动物共有，后五类是人类所

18、特有。 加涅的学习结果分类 加涅后来进一步提出了五种学习结果，把它们看做是五种学习类型。 分别是： 才智技能。主要用来解决“怎么做”。认知策略。学会学习的核心部分。言语信息。动作技能。看法。 三 四、柯尔伯格道德发展阶段论。 答：1.前习俗水平 （惩处听从取向阶段和相对功利取向阶段） 大约出现在幼儿园及小学低中年级。 2.习俗水平（寻求认可取向阶段和遵遵守法律规取向阶段）这是在小学中年级以上出现的，直到青年、成年。 第三阶段:“好孩子”取向。 第四阶段:权威和社会秩序取向。 柯尔伯格认为大多数青年和成人的道德推理就属于这级水平。 3.后习俗水平（社会契约取向阶段和普遍伦理取向阶段） 三 五、学

19、习策略。 （一）认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略） 复述策略（1利用随意识记和有意识记 2多种感官参加 3、复习形式多样化 4、画线、5解除相互干扰 6整体识记与分段识记） 精细加工策略： 1、记忆术（位置记忆法、缩减和编歌法诀、谐音联想法、视觉联想、语义联想） 2、做笔记 3、提问 4、生成性学习 5、利用背景学问、联系实际 组织策略： 1、列提纲 2、利用图形（系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图） 3、利用表格（一览表、双向表） （二）元认知策略（调整策 略、监视策略、安排策略） （三）资源管理策略（时间策略、学习环境策略、努力管理 策略、社会资源利用策略） 2 三 六

20、、课外活动的内容、形式。 内容： 1、科技活动 2、学科活动 3、文学艺术活动 4、体育活动 5、社会活动 6、传统的节日活动 形式： （一）群众性活动 （二）小组活动10-20人 （三）个人活动 三 七、教学设计原则、步骤、要求、内容、依据 原则：系统性原则、程序性原则、可行性原则、反馈性原则 步骤： 1、教学目标的阐述 2、教学重难点分析 3、教学打算 4、教学课时安排 5、教学设计过程 6、板书设计 7、教学反思 四 八、简述当前我国基础教化课程改革所提倡的学生观 （1）学生是发展的人 （2）学生是独特的人 （3）学生是具有独立意义的人 四 九、简述影响个体发展的主要因素 1、遗传素养：

21、遗传素养是个体发展的前提，为个体身心发展供应生理基础；遗传素养的差异对人的身心发展有肯定影响作用，但其作用不能夸大。 2、环境：环境为个体的发展供应了多种可能，包括机遇、条件和对象，环境对个体发展的影响有主动和消极之分。 3、学校教化：学校教化对人的发展起主导作用。学校教化具有其独特的功能，例如加速个体要求： 1、导入环节 2、问 题设计 3、学生获得学问的过程 4、练习设计 5、教学后记 内容： 1、教学目标的设计 2、教学内容的设计 3、教学措施的设计 4、教学评价的设计 依据： 1、学科性能 2、教学任务和要求 3、教学内容的特点 4、教学原则的要求 5、老师本人的教学特点和风格 6、学

22、生的年龄特征和个别差异 教案的基本内容 1课题 2教学目标 3课型、课时 4教学内容 5教学重点和难点 6教学方法 7教具 8教学过程 9作业布置 10板书设计 三 八、选择运用教学方法的基本依据。 1、教学目的和任务的要求 2、课程性质和教材特点 3、学生特点 4、教学时间、设备、条件 5、老师业务水平实践阅历及特性特点 三 九、新课程改革下的有效情境创设应留意几点？ 1、依据学问的内在联系，让情境生成学习材料问题 2、奇妙设计认知冲突，创设问题情境。 3、从学生已有的学问阅历动身，找寻学问阅历的联系，创设情境。 4、老师本身就是一种好的教学情境 四 十、新课改下的课堂教学中情境创设的详细应

23、用 1、借助实物图像创设教学情境 2、借助动作（活动）创设教学情境（操作、表演、演示、活动） 3、借助语言创设教学情境（朗读、描述、比方） 4、借助新旧学问观念的关系和冲突创设教学情境 5、借助背景创设教学情境 6、利用儿歌谜语创设教学情境 7、借助问题创设教学情境 8运用想像创设教学情境 四一简述小学生良好学习习惯养成的一般方法。 (1)必需从小抓起，从儿童抓起。因此，家长应注意儿童的良好行为习惯的教化。 (2)要坚持按部就班的原则。 (3)要建立三结合教化网。学生除受学校教化影响外，还受家庭、社会的影响，因此，应建立三种教化力气结合点，为学生养成良好的行为习惯创建有利条件。 (4)要有科学

24、的管理与评价。 四 二、简述老师专业发展的内容。 (1)老师专业学问的发展；(2)老师专业实力的发展；(3)老师职业道德的发展；(4)老师人格修养的发展 四 三、小学生美育的基本方法和策略有哪些? (1)通过课堂教学和课外文化艺术活动进行美育。 (2)通过大自.然进行美育。 (3)在日常生活中进行美育。 四 四、简述激发小学生动机的基本方法。 (1)充分利用反馈信息，恰当进行奖惩： (2)主动创设问题情境，激发和维持学习爱好： (3)指导学生进行主动归因，增加对胜利的期望： (4)培育自我效能感，增加学生胜利的自信念： (5)老师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者; (6)留意个别差异。 四

25、 五、简述操作技能不同于心智技能的特点 (1)就动作的对象而言，操作技能的活动的对象是物质性客体或肌肉，具有客观性; (2)就动作的进行而言，操作技 能的执行是通过外部显现的肌肉运动实现的，具有外显性; (3)就动作的结构而言，操作活动的每个动作必需切实执行，不能合并、省略，在结构上具有绽开性。 四 六、老师职业角色 引导者促进角色；参加者角色； 开发利用者角色；评价者角色和探讨者角色。 四 七、简述小学生身心发展的一般规律。 (1)身心发展的依次性；(2)身心发展的阶段性；(3)身心发展的不平衡性；(4)身心发展的互补性；(5)身心发展的个别差异性。 发展、开发个体特别才能和发展特性等得功能

26、。 4、个体主观能动性：个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的确定性因素。 五 十、简述教化调查报告的一般结构 （1）引言在引言部分 应简要讲明本次调查探讨的目的和意义。（2）方法与步骤（3）材料分析，材料包括用来对比或说明现象结构的背景材料、其他调查材料、典型调查材料 以及文献资料。（4）总结。总结包括结论、预料、建议和对调查的估价。 五 一、基础教化课程改革提倡自主学习，合作学习和探究学习，简述你对这三种学习方式的理解 （1）自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在老师的指导下，依据自身条件和须要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完

27、成详细学习目标的学习模式。 （2）合作学习是针对教学条件学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学 习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。 （3）探究学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定探讨主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）探讨的情境，通过学生自主、独立地发觉问题、试验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与沟通等探究活动，获得学问、技能、情感与看法的发展，特殊是在学习过程中培育学生的探究精神和创新实力 五 二、简述最近发展区概念及意义 苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的

28、差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的状况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，事实上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。它的提出说明白儿童发展的可能性，其意义在于教化者不应只看到儿童今日已达到的水平，还应当看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。 五 三、教学反思的内容和类型 教学前反思： 教学中反思 教学后反思： 类型：纵向反思、横向反思、个人反思和集体反思。 五 四、课堂气氛的类型 主动的课堂气氛、消极的课堂气氛和对抗的课堂气氛 五 五、福勒和布朗老师专业发展的阶段 福勒和布朗依据老师的须要和不同时期所关注的焦点问题，把老师的成长划分为关注生

29、存、关注情境和关注学生三个阶段。 五 六、简述如何有效地组织复习 1、复习要刚好 2、复习要合理 3、复习活动即要避开 无限过度，又要坚持适当超额，超额 学习程度达到150%效果最佳。 五 七、简述小学老师反思的基本内容 1、对教学目标进行反思 2、对教学过程进行反思 3、对教学特色进行反思 4、对教学过程中的不足之处进行反思 5、对教学有点反思 五 八、简述奥苏泊尔的有意义学习条件 1.新的学习材料本身具有逻辑意义。 2.学习者认知结构种具有同化新材料的适当学问基础（固定点），便于与新学问进行联系，也就是具有必要的起点。 3.学习者还必需具有进行有意义学习的心向，即主动地将新旧学问关联起来的

30、倾向。 4.学习者必学主动主动地使这种具有潜在意义的新学问与相识结构中的旧学问发生相互作用。 3 五 九、小学教化的基本特点 1教化对象的特别性 2、小学教化的基础性(1)小学教化是社会发展的基础(2)小学教化是个体发展的基础(3)小学教化的课程内容具有基础性3小学教化的义务性4小学教化的全面性 六 十、小学老师的劳动特点 1、困难性。首先，教化目的的全面性。其次，教化任务的多样性。最终，劳动对象的差异性。 2、创建性。老师劳动的创建性体现在因材施教、教学上的不断更新和老师的“教化机灵”三个方面。 3、示范性。指老师言行举止都会成为学生仿效的对象，老师的人品、才能、治学看法都可能成为学生学习的

31、楷模。 4、劳动时间的持续性和劳动空间的广延性。 5、长期性。长期性是指人才培育的周期比较长，教化影响具有滞后性。 6、系统性。老师劳动的系统性是由教化的系统性和人的身心发展的连续性确定的。 六十 一、教化的起源 1、生物起源说 生物起源说代表人物有19世纪法国的利托尔诺，美国的桑代克，英国的沛西能。生物起源说认为人类教化起源于动物界中各类动物的生存本能活动，认为动物界就有教化活动。其基本错误是混淆了动物的本能活动与人类社会教化活动的界限。 2、心理起源说 美国心理学家孟禄是心理起源论的代表人物，著有教化史教科书一书。孟禄从心理学观点动身，依据原始社会没有学校、没有老师、没有教材的原始史实，判

32、定教化起源于儿童对成人无意识的仿照。 3、劳动起源说 劳动起源说的代表人物主要是前苏联米丁斯基、凯洛夫等教化史学家和教化学家。劳动起源论者在批判生物起源说和心理起源说的基础上，运用恩格斯在劳动在从猿到人转变过程中的作用中阐述人和人类社会起源的观点，从恩格斯的“劳动在肯定意义上创建了人类本身”这一基本命题动身，推断出教化起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产须要和人的发展须要的辩证统一。 六十 二、教化与社会生产力的相互关系 1生产力对教化的制约作用 ；(1)生产力水平确定教化的规模和速度 ；(2)生产力水平制约着教化结构的改变 ；(3)生产力水平制约着教化的内容和手段 2教化对生产力的促进作用

33、(1)教化再生产劳动力 ；(2)教化再生产科学学问 六十 三、教化与社会政治经济制度的相互关系 1政治经济制度对教化的制约作用 (1)政治经济制度确定教化的领导权 ； (2)政治经济制度确定着受教化权 ；(3)政治经济制度确定着教化目的的性质和思想道德的内容 2教化对政治经济制度的影响作用 (1)教化为政治经济制度培育所须要的人才 ；(2)教化可以促进民主 ；(3)教化是一种影响政治经济的舆论力气。 六十 四、教化目的的作用 教化目的是指国家对把受教化者培育成为什么样人的总的要求和规定，是一个国家为教化确定的培育人才的质量规格和标准。作用有：1导向作用 教化政策的制定、教化制度的确立、教化内容

34、的取舍、教化方法和手段的选择、教化效果的评价，都是以教化目的为依据和前提的。教化目的无论对教化者还是受教化者都有目标导向作用。 2激励作用 目的是一种结果指向。人类的活动既是有目的、有意识、有安排的，那么也就应当有着明确的方向和目标。教化活动因为有可以达成的最终目标，最终目标就可反过来成为一种激励的力气。 3评价作用 教化目的是衡量和评价教化实施效果的根本依据和标准。评价学校的办学方向、办学水平和办学效益，检查教化教学工作的质量，评价老师的教学质量和工作效果，检查学生的学习质量和发展程度，都必需以教化目的为根本标准和依据。 六十 五、教化目的的影响因素 1社会政治、经济、文化因素确定教化目的的

35、主要依据 2人的身心发展特点与须要也是确立教化目的的重要依据 3制定者的教化志向和价值观 六十 六、课程标准的概念及作用 1课程标准的概念 课程标准是国家依据课程安排以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。 2课程标准的作用 课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它对老师工作有干脆的指导意义，是评价老师教学质量和学生学习效果的标准和依据。 3教材的编排方式 直线式教科书结构，就是指把一门学科的课程内容或其中一个课题的内容根据学问本身的逻辑结构来绽开呈现在教科书中，使各种学问在内容上均不重复的编排形式。 螺旋式教科书结构，就是把同一课题

36、内容按深度、广度的不同层次支配在教科书的不同阶段重复出现，使得每一次重复都将原有的学问、方法、阅历进一步加深拓广，逐级深化。 六十 七、基础教化课程改革的目标 新课程改革的详细目标：1实现课程功能的转变 2体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 3亲密课程内容与生活和时代的联系 4改善学生的学习方式 5建立与素养教化理念相一样的评价与考试制度 6实行三级课程管理制度。 六十 八、留意的品质 (1)留意的范围 (2)留意的稳定性 (3)留意的转移 (4)留意的安排 六十 九、遗忘的规律 德国闻名心理学家艾宾浩斯以无意义音节为材料，依据保持效果，绘制了闻名的“遗忘曲线”。这条曲线表明，遗忘在学习之后

37、马上起先，最初的遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度渐渐下降，达到肯定程度后就不再遗忘了。由此看出，遗忘的进程是不均衡，其规律是先快后慢，呈负加速型。 七 十、记忆规律在教学中的运用 (1)明确记忆目的，增加学习的主动性。 (2)理解学习材料的意义。 (3)对材料进行精细加工，促进对学问的理解。 (4)运用组块化学习策略，合理组织学习材料。 (5)运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。 七十 一、如何组织复习防止学问遗忘。 第一，刚好复习，在学习的当天进行复习。 其次，合理安排复习时间，在识记后不久，复习的次数要多一些，时间间隔要短一些。 第三，做到分散与集中相结合。集中复习就是把

38、材料集中在一段时间内进行复习，分散复习就是把材料安排到几段相隔的时间内进行复习。复习难度小的材料可适当集中，复习难度大的材料可以实行分散复习的方式。 第四，反复阅读与试图回忆相结合。这种方法能使学习者刚好了解到识记的成果，从而提高学习的爱好，激发进一步学习的动机。另外，这种方法还可以刚好检查记忆效果，有利于提高复习的针对性。第五，复习方法要多样化。 第六，运用多种感官参加复习。在复习时应尽量运用多种感官参加，要眼看、耳听、口读、手写相结合。 七十 二、创建性思维的特征： A流畅性：流畅性指个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。该特征代表心智敏捷，思路通达。对同一问题所想到

39、的可能答案越多，即表示他的流畅性越高。 B变通性：即敏捷性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能见机行事，触类旁通。对同一问题所想出不同类型答案越多者，变通性越高。 C独创性：个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越前辈的看法，具有新颖性。对同一问题所提看法愈新颖独特者，其独创性越高。 4 七十 三、实力与学问、技能的关系 学问、技能是实力形成的基础，并推动实力的发展；实力制约学问、技能的驾驭水平，影响学问、技能的学习进度。 学问是认知阅历的概括，技能是活动方式的概括，实力是心理水平的概括；学问、技能的驾驭并不必定导致实力的发展，学问、技能的驾驭只有达到娴熟程

40、度，通过广泛迁移，才能促进实力的发展。 七十 四、学校教化在人身心发展中的主要表现 学校教化按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。 学校教化具有加速个体发展的特别功能。 学校教化，尤其是基础教化对个体发展的影响具有即时和延时的价值。 学校教化具有开发个体特别才能和发展特性的功能。 七十 五、小学生留意力的发展的特点 (1)有意留意渐渐发展，无意留意仍起作用 (2)留意的范围依旧有限 (3)留意的集中性和稳定性较差 小学生的留意稳定性较差，表现在集中于某一事物或活动上的时间较短。一般说来，710岁儿童可连续集中留意力约20分钟；1012岁儿童约25分钟；12岁以上约30分钟

41、。 (4)留意的安排和转移实力较弱 小学生不擅长安排自己的留意力，在听课时，眼、耳、手、脑的协作往往不够，表现为留意安排实力不强，听讲和记笔记不能同时进行。 七十 六、学习爱好的激发与培育 1建立主动的心理打算状态 2充分利用本学科的特点优势，激发学生学习爱好 3创设问题情境，激发学生学习爱好 4改进教学方法，增加学生学习爱好 5依据学习结果的反馈，激发学生进一步学好的愿望 七十 七、良好学习习惯的养成 1发挥课堂主渠道作用，培育学生良好的学习习惯 2课堂中正确引导 3注意激励与表扬，对学生进行正强化教化 4开展丰富多彩的活动，在活动中培育学生良好的学习习惯 5发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培育学生学习习惯的合力 6分层渐进，注意对学生进行个别辅导 7建立小学生良好学习习惯评价体系 七十 八、德育过程的基本规律 （一）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培育提高过程 1学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成