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1、小学语文课堂教学有效性研究开题报告 小學語文課堂教學有效性實踐和探讨開題報告 薛坪鎮薛坪中心小學 一、課題提出 在新課改大潮中，许多特級教師和優秀教師精彩課堂教學展示，曾一度讓眾多一線教師看到了語文課堂教學春天。那充滿才智充滿詩意充滿精彩課堂成了我們追求志向境界。然而，幾年過去了，當我們冷靜地審視現實中語文課堂教學,卻發現許多教師是在邯鄲學步，更多教師則是“新瓶裝舊水”，在應試教化指揮棒下，語文課堂教學還如從前一樣單調、枯燥、繁瑣與壓抑，學生語文素養卻沒有得到真正有效提高。因此，如何使我們教師擁有新課程背景下課堂教學有效性理念，驾驭課堂教學有效性策略，是擺在我們面前一個難題。特別是在全面推進素
2、質教化今日，在新一輪基礎教化課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學有效性就顯得非常迫切與必要了。 （一）、本課題針對普遍存在於小學語文常態課堂教學中無效或低效現實問題而提出。 常態教學中，“教師苦教、學生苦學”現狀在小學語文課堂中依旧普遍存在著。其典型表現為：三維目標割裂、教學內容泛化、教學活動外化、教學層次低下、預設與生成沖突，等等。造成學生學習狀態低迷，學習興趣漸失，學習实力低下，主動精神與創造力缺乏。課堂上沒有了生命活力煥發與學習主體個性精神張揚，課堂上感覺不到生命挑戰與學習者內在愉悅。師生實際精力付出與實際收效之比實在不協調、不對等。 （二）、本課題針對教學改革與探讨慣性思維以尋求
3、解決問題新思路而提出。 以上分析常態教學中突出問題，許多教師在長期教學工作中都會時常發生，但往往屈從於應試教化評價體制，而怠慢、忽視並最終放棄了對自身教學與學生學習有效性真正審問、慎思與探讨。造成新課改理念與現實行為人為割裂尷尬。 除此，長期以來慣性思維與惰性也抑制了教師創新思維發展，屏蔽了問題解決新角度與新出路，使得“無效低效”這一重大問題實際探讨與解決始終停留在口頭上，處於一種應付狀態。 課堂是教與學統一體，不是教單一體，也不是學單一體，也還是單純一加一等於二。教師在教學活動中主導地位，決定了教改變才能帶來學改變，教優化才能導致學優化。但同時必須認識到，教畢竟是為了學，教與學是兩個可以不同
4、側重角度。 新課程理念下教化教學，對學生了解與學情調研是教師教學核心基本功。對於教學探讨更是如此，沒有調查沒有發言權。在平時觀察感覺基礎上，進一步進行科學全面調研顯得尤其重要，是探讨與實施前提條件。在課題探讨前期，結合我們平時觀察與感受，采纳問卷、訪談、聽課觀察或聽後測試等方式，調查我校學生目前課堂學習有效程度（參與程度、興奮程度、驾驭程度、興趣程度）驾驭問題探讨第一手資料，形成調查報告。我校在對語文課堂教學調查分析中發現，在實施新教材過程中，由於受教師觀念、施教水平以及教化教學資源等因素影響，教學過程中出現了“穿新鞋、走老路”現象，用舊方法教新教材，課堂教學不能促進學生進行有效學習，促進學生
5、全面發展三維目標得不到落實，學生創新意識和實踐实力得不到培養。许多老師課堂教學中導致许多問題：主體性缺失，情感性缺失，創造性缺失假如不及時有效地解決課堂教學中存在種種冲突和問題，將會嚴重影響學生語文綜合素養形成，限制教學質量全面提升。 二、概念界定及支撐性理論 （一）概念界定 所謂課堂教學有效性，主要是指教師在課堂時間內組織教學活動，使學生獲得發展與優化提高達到程度。 速度、收益、平安是有效教學必須考慮三個要素：速度可看作學習時間（長度）投入；收益可看作學習結果（收獲）產出；平安可看作學習體驗（苦樂）體驗。 從教師角度來講，教學有效性依賴於教師有效“教”，並克服無效“教”。有效“教”指是促進學
6、生“學”“教”，它表現在兩個方面：一是干脆促進，即通過教師教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師教，學生學會了學習，驾驭了學習方法，提升了學習实力，達到了不须要教。 從學生角度來講，時間、結果、體驗是考量學生有效學習三個重要指標。 學習時間指學習特定內容所花費時間，學習特定內容所花費時間越少，效率就越高。它包含兩層意思：一是不能浪費時間；二是要提高單位時間學習質量。學習結果，指學生經過學習產生變化、獲得進步和取得成績，這是有效性核心指標。學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法驾驭以及思維方式發展。學習體驗指是學生學習感受，即伴隨學習活動生發心理體驗。這
7、是被傳統教學所忽視考量有效性一個向度。教學過程應該成為學生一種开心情緒生活和積極情感體驗，這是有效性靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性內在保證。 綜上所述，本課題是探讨語文學科課堂教與學有效性策略並不斷提高課堂教學效益（實效、高效、長效）具有明顯優化特征行為方式與行動途徑。也就是為了達成教與學目，完成教與學任務，而在對教與學活動清楚認識基礎上對教與學活動進行調節和限制一系列執行過程。具體來說是通過“有效运用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評價策略”等行為方式實現有效課堂教學。 （二）支撐性理論 1.有效教學與有效學習理論 有效教學理念源於20世紀上半葉西方教學科學化運動，
8、特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響效能運動之後，這一概念頻繁出現，引起了世界各國同仁亲密關注。國內外有識人士認為，以課堂教學為中心有效教學主要探讨環境變量（學習活動環境所具有對學習活動胜利與否有肯定影響特征）、過程變量（師生課堂行為，學習任務和學習活動所具有對學習活動成果產生影響各種因素）和結果變量（教師所期望及教師擬定教學活動計劃所依據、可用有效教學目標和標准加以衡量教化成果）等。 認知心理學認為學習是一種理解，奧蘇貝爾認為學習是新知識與學生頭腦中原有知識建立起來實質性聯系，強調舊知識與新知識聯系，讓學生為理解而學，教師為理解而教。 建構主義學習觀，認為學習是學習者與文本之間交互
9、作用。“教學”真正含義在於“教”學生如何“學”。有效教學並非只是講教師在規定時間內教了多少知識，而應注意關注一段時間內學生學到了多少，學會了多少，這就要求教師積極地參與到學生學習過程中去，去發現學生须要什麼，须要教師做什麼。 國內有效教學探讨始於20世紀90年头下半葉，比較有代表性有崔允漷教授寫有效教學理念與策略。崔教授對“有效教學”內涵、核心思想作了清楚界定，提出有效教學理念：一是“有效教學關注學生進步或發展”，教師必須確立學生主體地位，樹立“一切為了學生發展”思想；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四
10、是“有效教學须要教師具備一種反思意識”；五是“有效教學也是一套策略”。 2.布魯姆目標分類說理論 （1）先決條件 為了形成學生驾驭學習環境，教師必須在學生達到驾驭學習水平時能夠加以識別，必須能夠解說驾驭意味著什麼，必須能夠收集必要證據以確定學生是否已達到驾驭學習要求。對教學目標和教學內容詳細說明，是讓教師和學生雙方都知道預期目標一個先決條件。把這些詳細說明轉化成評價程序，有助於進一步弄清學生在完成這門課時應該達到什麼標准。 （2）實施程序 驾驭學習一個核心問題，是要為教師和學生供应詳細反饋，使教與學過程中出現差錯後馬上便把它們揭示出來，並供应他們所须要具體補充材料以矯正差錯，因此，反饋通常采纳
11、診斷式形成性測驗方式。布盧姆認為，只要教師對學生應該做些什麼供应具體建議（根據形成性測驗結果），學生一般都會試圖去克服這些問題。 （3）驾驭學習結果 布盧姆是從驾驭學習認知結果和情感結果這兩個方面進行分析。布盧姆認為，只要实行驾驭學習策略，絕大多數人都能得5分。當學生驾驭一門學科，並得到了客觀和主觀證據時，他們對自己和對外部世界看法會產生深刻變化。 3.巴班斯基最優化理論 巴班斯基指出，最優化是指從肯定標准來看是最好意思，其本質在於以最小必須消耗，取得該情況下最大可能效果。教學過程最優化內涵是指，從現有學校條件和師生實際可能性出發，依據肯定標准來衡量教學所能獲得最佳效果。在他看來，教學過程效果
12、最優化有兩條衡量標准，第一條標准是每個學生根据所提出任務，於該時期內在教養、教化和發展三個方面，達到最高可能水平 (當然，不能低於及格水平)。其次條標准是學生與教師遵守學校衛生學和相應批示所規定課堂教化和家庭作業時間定額。 4.系統論、限制論原理 整體性是系統思想和系統方法核心和基礎。“整體大於部分之和”是系統整體性集中體現，也是系統思想一個基本定律，這個原則運用到教學活動中去就是強調系統整體性，堅持局部服從整體原則。 任何事物都有自己結構。事物發展除了因量變引起質變外，還有由於改變了事物內部各因素排列組合關系，即改革事物內在結構所引起質變。要把合理結構思想運用到教學活動中去，就是要使組成教學
13、活動各個要素，包括備課、上課、作業、輔導、考核評價等，包括教學活動中方法選擇、材料組織、對師生行為規範等均要統籌支配、相互協調，以獲得教學工作高質量、高效率。 （三）本課題在同一探讨領域現狀和趨勢分析 1.同一探讨領域現狀 有效教學探讨在中學比較受關注，估計受中考、高考影響。如杭州富陽市鬱達夫中學課題讓學生更有意義地學習初中生課堂有效學習提升策略探讨等，再有，近來，南開大學徐江教授在人民教化連續發文對中學語文無效教學進行批判（中學語文“無效教學”批判人民教化2005年第9期；改造解讀思維：從無效到有效2006年第6期；理性、我思、致用例談中學語文“無效教學”2006年第7期） 2004年開始，
14、蘇州吳江教研室牽頭探讨小學課堂教學有效性，他們認為課堂教學有效性應體現在關注學生全方位素質發展；課堂教學有效性必定要關注師生雙方教學效益；另外有效課堂教學既要反對拒絕量化，又要反對過於量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果結合，要兼顧暫時量化和長久效益所產生積澱。 上海市北郊學校王琳老師則認為教學有效性就是在教學活動中，教師采纳各種方式和手段，用最少時間、最小精力投入，取得盡可能多教學效果，實現特定教學目標。在有效性課堂教學中，教師要明白新課程基本價值取向是：為了每一個學生發展。這將對語文教師角色定位和教學方式產生重大影響。 小學在這方面探讨雖然有所涉及，但是直指小學語文課堂學習有效性，針
15、對不同年段探讨其優化策略，並不多見，而這正是本課題所關注。受巴班斯基教學最優化理論影響，優化課堂結構，優化教學設計，在小學探讨較多，但直指小學語文課堂教與學有效性及其優化，雖有所提及，但真正探讨較少。“有效教學”探讨曆來就有，但直指教師、學生實際課堂狀況進行專門探讨，鮮有所聞，而這正是本課題探讨著力突破與拓展之處。 2.有效教學特點和發展態勢 從目前探讨情況看，我們覺得有關有效教學探讨呈現以下特點和態勢： （1）有效教學在我國推進素質教化背景下受到越來越多關注。 （2）有效教學所關注是教師能否使學生在教師教學行為影響下，在具體教學情境中主動地建構知識，發展自己探究知識实力以及運用知識解決社會生
16、活中實際問題实力。 （3）有效教學所要解決主要冲突是教與學關系，課堂上教師要能使學生能夠根據教師教風格或特點主動調節自己學習方法、策略和步驟。教師要能根據不同年段學生具體學情主動靈活地調整自己教學設計，使教學行為更有效。 三、探讨目標與內容 通過對教師課堂教學行為分析，對實驗班學生學習效率跟蹤調查，對典型語文課堂教學實例分析來探讨小學語文課堂教學有效性，從而更理性地探讨提高新課程理念下語文課堂教學實際效果具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學生在課堂更加會學、善學、樂學，學得深化、有效，使學生課堂學習富有實效、高效與長效。 （一）分析當前影響我校語文課堂教學有效性主要因素。 針對前期對我校
17、學生語文課堂學習有效程度調查了解所驾驭第一手資料，組織課題組成員將展開專門分析與研討，具體分析語文課堂教學有效性不高（低效、無效）主要因素，尋找、確定各年段提高課堂教學效率突破口形成各個年段所要著力探讨分（子）課題。 （二）探讨、實施與總結“提高課堂教學有效性”行動策略。 針對各年段語文課堂教學有效性調研、剖析所認識問題確定一個突破口，具體探讨確定各年級段提高語文課堂教學有效性優化策略，展開意在提高各年段課堂教學有效性行動探讨。堅持邊探讨、邊實踐，邊總結、邊改進，最終通過實踐驗證而形成能夠顯著優化本校語文課堂教學實效具體策略。 1有效教學准備策略探讨 加強備課制度探讨，推進備課形式改革，針對教
18、學內容，結合學段特點，探讨如何預設切實有效課堂教學行為。重點探讨教師與學生在課堂教學開展之前應做各種必要工作與准備。 A、明確教學目標。教學目標是判斷教學是否有效干脆依據。因此，目標設計是有效設計核心。課題組將重點探讨科學教學目標構成元素。 B、教學材料准備與處理。適合學習材料是學生能快速及時進入良好學習狀態前提。我們將充分利用豐富圖書與網絡資源，搜集完善適合學生閱讀與學習材料，讓學生能被文本吸引而开心地進入最佳學習情境。 C、教學行為和組織形式選擇。教學行為是課堂教學最重要一個環節，是課堂教學是否有效或高效關鍵。教學准備策略要在這個環節實施，學生學習興趣與熱情要在這個環節調動。如何使教師教學
19、行為更科學更合理，更能讓學生進入到教師預設教與學情境之中，是課題組重點探讨方向。 2有效教學實施策略探讨 課堂教學實施行為分為主要教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為三類。本課題著力探讨課堂教學行為和課堂管理行為有效性。加強不同課型課堂教學有效性策略探讨，形成“順學而教，紮實有序”課堂理念。通過一課多次教，一課多人教，一課不同教法教、主題沙龍、寫教學反思、案例分析等研討方式啟發思索，比照促動，激活思維，探究主要教學行為與輔助行為有機結合，課堂管理科學性，是課題組探讨重中之重。 在這個層面上，課題組重點探讨以下幾個問題： A、有效講授。講授法是最基本教學方法，如何使講授有效高效，講授內容合理性，
20、時間支配科學性，策略多樣性是課題組主攻一個方向。 B、有效提問。提問是激發學生思維，教與學互動、反饋一個重要手段。如何設計問題，提問科學表述方式與最佳時機，有效提問共性特征，這幾個方面是課題組探讨重要內容。 C、有效傾聽。課堂是師生互動過程。學會傾聽，是師生都必須驾驭一項技能。教師傾聽時機選擇，學生傾聽实力提高，是課題組所要關注一個領域。 D、有效反饋。有效教學依托有效反饋。反饋適時性，反饋內容科學性與針對性是課題組要探究與探讨。 E、有效活動。有效教學應該追求有效活動，有效活動是指向目標活動，而不是盲動，假如通過活動沒有實現教學目標，就是無效活動；如何讓學生在討論、合作、動手等活動中共享課堂
21、生成著精彩，以及活動科學設計，是課題組所必須關心。 F、有效管理。有效管理是有效教學重要內容。有效管理须要辯證法支持，管得太死與放得太散課堂都不是有效管理。面對學生這以鮮活生命體，我們將嘗試“人文管理”，尋求新模式和新方法，促進學生進行自我監控，提高學習效益。 3有效教學行為評價探讨。 教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果做出系列價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學活動始終，而不只是在教學活動之後。教學評價策略主要涉及學生學業成就評價與教師教學專業活動評價。建立有效教師反思機制，從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來引導教師對自己活動進行評價，即探讨怎樣評價我們語文課堂有效性。 4構
22、建促進課堂教學有效性形成典型課型。 在尋求提高學生課堂學生有效性優化策略探讨實踐中，必定會帶來課堂教學傾向變化（優化），形成有助於教師實現有效教學、學生實現有效學習課堂教學結構與課型。根據我們探讨假設，隨著行動探讨深化，我們不斷調研與改進，並通過積累大量豐富教學案例予以分析提煉，最終總結與形成相關傾向課型總結與操作要領 。 四、探讨方法及過程 （一）探讨方法 本課題以行動探讨法為主，。在具體教學實踐中邊探讨邊總結邊調整改進，在行動中探讨，在探讨中行動。采纳重點與一般相結合方法，在組建課題組重點攻關同時，以年級組為單位落實探讨。在具體操作時，還將采纳以下方法： 1文獻探讨方法 借鑒圖書資料，廣泛
23、吸取別人探讨成果，以免走彎路。（1）探讨國內外新教化理論和教改發展動態，特別是素質教化、創新教化有關理論以及課堂教學有效化有關理論。 （2）借鑒已有理論成果，支撐和構建本課題理論框架和方法論，轉變教化思想，調整教學思路。 2調查探讨方法 通過調查探讨，了解當前學校課堂教學現狀與學生課堂學習有效程度，找出存在問題，分析問題主要因素，以便對症下藥。 （1）調查教師心理狀況、現有思想和學生學習素質狀況，發現問題，確定操作變量。 （2）調查、總結、推廣教師在實施有效教學方面拓展新思路、運用新方法、形成新思想、取得新經驗。 （3）調查有效教學實施後學生發展情況，為有效教學供应實例依據，並反饋、調整優質教
24、學實際操作。 3實驗觀察方法 每一年級（或年段）確定 一、兩個實驗班，就課堂教學中某些策略舉措進行具有較強可比性實驗探讨。 通過操作變量實施，觀察變化，前後測定對比，分析因果關系，使認識由感性上升到理性，再用理性結論指導教學實踐。 4經驗總結法 鼓勵教師結合自身教學實踐，不斷總結得失經驗。 （二）探讨過程 第一階段：（2022.72022.6）前期准備階段 這是課題立項之前進行工作，是預探讨和課題立項准備工作，主要包括以下兩個方面。 1走進課堂，進行課堂觀察與調研，對本校常態課堂教學實況作進一步了解、分析與評價，進行本校“課堂教學低效因子”摸底調查，收集相關數據，以把握我校各年段課堂教學有效程
25、度以及改進優化必要性分析及突破口尋找與確定。 2查閱相關資料、文獻，對國內外該課題探讨狀況進行了解，對課題探讨價值和可行性作初步論證，形成立項報告與初步探讨方案。 階段成果形式預計將有調查和分析報告、探讨綜述等 其次階段：（2022.62022.6）行動探讨階段： 1根據前期課堂調研與分析，各年段根據自身存在迫切主要問題，根據“有效、優化”原則，共同確立一個行動探讨突破口，即優化學生課堂學習、提高課堂教學效益主打做法（優化策略）。 2根據確立優化策略，分年段以年級組為單位開展課堂教學行動探讨。 3定期開展課題探讨研討活動，對學生課堂學習情況作定性與定量分析，作好階段性總結，並根據探讨實際情況與
26、發展，作出相應探讨調整與改進。各實驗老師嚴格按計劃操作，以隨筆方式及時記錄實驗中遇到困惑或取得成績。每學期舉行一次專題研討會和兩次探讨課匯報活動。 4撰寫課題中期報告，邀請有關專家作中期評估。 階段成果預計有教學隨筆、探讨日志、專題論文、調查問卷等 第三階段（2022.62022.10）總結結題階段 1對課題探讨和開展工作進行系統反思，整理和升華。 2寫出探讨總結報告。 3理課題探讨期間各位成員在實驗中取得原始資料和相關成果（如獲獎論文、教案、課件、觀摩課、評優課和競賽課獲獎證書和資料等），接受專家評估。請上級課題主管部門進行課題成果鑒定。 階段成果預計有實驗報告和工作報告、系列錄象等 五預期
27、探讨成果 前期調查報告、課堂錄象、嘗試性探讨論文等，預計2006年至2007年間完成；教案、探讨報告、專項論文及工作報告，預計2008年完成。 結束語：教學中我們须要不斷地追問自己 “什麼樣教學才是有效?”“我教學有效嗎?”“有沒有比我更有效教學?”在新課程理念下，我們追求詩意、靈動、才智志向課堂，更须要理性審視當前課堂教學行為目性和實效性，要尋找到教學理念與教學行為結合點。因此，努力提高小學語文課堂教學實效性是我們一線教師持之以恒追求，我們堅信，有了這份堅持，小學語文課堂教學有效性探讨肯定能取得預期實驗效果。 小学语文课堂教学有效性探讨开题报告 小学语文课堂教学有效性探讨开题报告_4 小学语文课堂教学有效性探讨 小学语文课堂有效性教学的探讨开题报告 小学语文课堂教学有效性探讨报告 小学语文课堂教学有效性 小学语文课堂教学有效性探讨问卷 小学语文课堂教学有效性探讨总结 小学语文课堂教学有效性策略探讨 小学语文课堂教学有效性策略探讨 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页