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1、多媒体教学设计 多媒体教学设计 教学设计是应用系统科学方法分析和探讨教学问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种安排过程与操作程序 （李克东） 。 教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行详细安排的系统化过程（何克抗） 。 教学设计理论广泛应用于各种教学过程的设计。随着现代教化技术在教学中的深化应用，逐步形成了各种各样的教学过程。当前，在学校课堂教学中，由于教学媒体的应用形式和教学功能的不同，可以分为多媒体组合教学、基于局域网的教学和基于Internet的教学等。 在学科的多媒体教学
2、探讨与实践中，由于对教学系统设计理论的重视程度和应用水平的影响，普遍存在如下几方面的问题： （1）教学方案没有明确的设计思想，反映不出理论（特殊是现代教化理论）的指导，仍旧是阅历型的思路。 （2）教学目标不明确，不详细。 （3）教学结构流程反映不出新型教学模式的四个转变（老师角色、学生地位、媒体作用、教学过程等四方面的转变），也反映不出学科教学的规律。 （4）没有充分发挥多媒体的教学作用。 多媒体教学设计的过程 一、分析教学内容，确定教学目标 二、选择教学媒体，创设教学情境 三、指导自主学习，组织协作活动 四、确定教学要素关系，形成教学过程结构 五、设计测量工具，进行学习评价 一、分析教学内容
3、，确定教学目标确定教学目标的依据 1、社会的须要 ： 社会的须要包括广义的概念，如社会的责任，国家的须要等等。 2、学生的特征 在确定教学目标时，必需先分析学生的特征，明确学生的求学目的和基础水平。 学生的特征主要是指学生原有的认知结构和原有的认知实力。原有的认知结构是学生在相识客观事物的过程中在自己头脑里已经形成的学问阅历系统。原有的认知实力是学生对某一学问内容的识记、理解、应用、分析、综合和评价的实力。 对学生的特征进行分析就是要运用适当的方法来确定学生关于当前所学概念的原有认知结构和原有认知实力，并将它们描述出来，以便对学生进行更有针对性的教学。 3、学科的特点 我们要考虑该学科的基本概
4、念、基本技能、基本规律、基本法则等特点，使所制定的教学目标能体现出各自的学科特色。 教学目标依据其范围大小不同，一般来说，可分为学科目标、年级目标、单元和课时目标等四级。通常学科目标和年级在教学大纲中已有明确的规定，而单元目标和课时目标则需由任课老师自己制订。 二、选择教学媒体，创设教学情境 （一）教学媒体的选择 1、原则 媒体选择的基本思想是尽可能选择低代价、高功能的教学媒体，可用如下公式表示： 媒体选择的几率（P）=媒体产生的功效（V）/须要付出的代价（C） （1）媒体运用目标的确定 事实性：媒体供应有关科学现象、形态、结构，或者是史料、文献等客观、真实的事实，使学生获得真实的事实性材料，
5、便于识记。 情景性：依据学习内容，媒体供应一些有关情节、景色，现象的真实的、或模似、相近的画面（如古诗词的意境画面）。 示范性：媒体供应一系列标准的行为模式（如语言、动作、书写或操作行为），学习者将通过仿照和练习来进行技能的学习。 原理性：媒体供应某一典型事物的运行、成长、发展的完整过程，并借助语言的描述，帮助学习者对典型事物的特性、发生和发展的缘由和规律有所了解。 探究性：媒体供应某一些事物的典型现象或过程，利用文字或语言设置疑点和问题，供学生作为分析、思索、探究、发觉的对象。 (2）媒体类型的选择 对于不同科目内容，不同的学习类型，不同媒体所产生的功能大小是不同的。这必需通过大量的教学实践
6、试验，探究其规律。 （3）媒体内容的选择 画面资料 画面的组合序列 老师的活动 语言的运用 刺激强度 （二）创设教学情境 情境，又称教学情境或学习情境，是学生参加学习的详细的现实环境 。 教学情境的创设是指创设有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情境，是教学设计中的一个重要环节。 在课堂教学中播放有助于理解教学内容的录像、录音、参加社会实践、向学生供应网络的丰富的学习资源等等，凡是有助于学习者理解驾驭学习内容的情境，都属于情境创设的范畴。 （1）问题情境 创设问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调，把学生引入一种与问 题有关的情境的过程。这个过程也就是不协调探究深思发觉解决
7、问题的过程。不协调必需要质疑，把须要解决的课题，有意识地、奇妙地寓于各 种各样符合学生实际的学问基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的留意、记忆、思维凝合在一起，以达到智力活动的最佳状态。 （2）真实情境 让学生亲临现场，在工厂、田间、野外等真实的生活与工作场景中学习学问，运用所学学问解决实际问题。在真实情境中进行现场范例教学是理论联系实际的一种方法。创设真实情境，让学生亲临现场，解决实际的问题，可以使所学的学问得以运用，并在运用中加深对学问的理解。 （3）模拟真实情境 一些危急性、不易或不宜真实接触的必修教学内容与学习内容可以用创设模拟现实情境来满意教与学的需求。像法律专业的学生
8、创建模拟法庭来模拟法庭现场进行演练对学习具有极大的帮助，又如学生自编自导自演英语话剧来熬炼他们自身的英语听说实力等 。 （4）合作性教学情境 教学中的合作有利于开拓学生思路，改善课堂氛围，培育与人协作的作风，能充分调动学习的主动性。合作中有竞争，既能发挥学生个体的主动性，又能促进学生之间相互团结、亲密协作，增加集体荣誉感。 （5）具有丰富学习资源的情境 供应丰富的学习资源，学生充分发挥学习主体作用，老师则起学习的引导者作用，使学生在探究中学习求知，培育其独立钻研、独立学习的实力。 三、指导自主学习，组织协作活动 （一）自主学习的设计 1、自主学习的设计方法 （1）抛锚式教学中的自主学习设计 （
9、2）支架式教学中的教学设计 （3）随机教学中的自主学习设计 2、自主学习的设计原则 （1）要在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现学生的首创精神。 （2）要让学生能依据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的相识和解决实际问题的方案，即能实现自我反馈。 （3）要让学生有多种机会在不怜悯境下去应用他们所学的学问，即将学问外化。 3、设计自主学习中应留意的问题 （1）目标不明确 （2）只重环境设计，忽视人的设计 （3）忽视老师的指导 （二）协作学习的设计 （1）学习主题已知下的协作学习设计 A、围绕已确定的主题设计能引起争议的初始问题； B、设计能将探讨一步步引向深化的问题； C、老师要考虑如何站在稍
10、稍超前的学生智力发展的边界上（即稍稍超前于最邻近发展区），通过提问来引导探讨，切忌干脆告知学生应当做什么（即不能代替学生思维）； D、对于学生在探讨过程中的表现，老师要适时作出恰如其分的评价。 （2）学习主题未知下的协作学习设计 由于事先并不知道学习主题，这样的协作学习环境没有固定的模式，老师可依据实际状况敏捷处理 3、设计协作学习中应留意的问题 （1） 老师在探讨过程应仔细、专注地倾听每位学生的发言，细致留意每位学生的神态及反应，以便依据该生的反应刚好对他提出问题或对他进行正确引导； （2） 要擅长发觉每位学生通过发言中的主动因素（哪怕只是萌芽），并刚好赐予确定激励； （3） 要擅长发觉每位
11、学生通过发言暴露出来的，关于某个概念或相识的模糊或不正确处，并刚好用学生乐于接受的方式指出（切忌运用简单挫伤学生自尊心的词语）； （4） 当探讨起先偏离教学内容或纠缠于枝节问题时，要刚好加以正确引导； （5） 在探讨末尾，应由老师（或学生自己）对整个协作学习过程作出小结。 四、确定教学要素关系，形成教学过程结构 课堂教学结构是指课堂教学系统中老师、学生、教学内容、教学媒体等要素之间的相互关系与联 系的形式。课堂教学结构包括两方面的含义，即各要素的时间关系和空间关系。课堂教学结构中各要素的时间关系主要是指老师与学生进行教学活动的先后依次，即 我们平常所说的教学程序、教学步骤、教学过程等；课堂教学
12、结构中各要素的空间关系则主要是指教学内容的层次关系、课堂教学的逻辑关系等。 五、设计测量工具，进行学习评价 学习评价，即依据明确的目标，采纳科学的方法，对测量数据根据肯定的标准进行量化，并对量化的结果作出价值性的推断 1、设计结构化视察表格 结构化视察是人们为了相识事物的本质和规律，通过感觉器官或借助肯定的仪器，有目的、有安排地对自然发生的条件下出现的现象进行考察的一种方法。这种方法，主要用来收集学生的学习行为反应信息。 2、设计看法量表（问卷调查） 看法量表是针对某件事物而设计的问卷，通过被试者对问卷所作的评等选答反应，从而了解被试者对某事物的看法倾向。看法量表主要用来收集学生的学习看法反应
13、信息。 3、设计形成性练习 形成性练习，是根据教学目标而编制的一组练习题，它是以各种形式考核学生对本学习单元的基本概念和要素的驾驭程度。在课堂教学过程中，经常会采纳这种方法来检测学生对学习内容的驾驭状况。 总结性测验主要用来检查学生对学习内容的认知效果，检查原定教学目标的实现程度。 总结性测验主要适用于单元考试、期中考试和期考试等，由于各单元的教材重点不同，要求达到的教学目标也有所区分，为了使试题具有代表性，覆盖面广，应设计好表的测验目的与测验内容的双向细目表。 多媒体教学设计 多媒体教学设计 多媒体教学设计 丰碑多媒体教学设计 感受多媒体(教学设计) 多媒体课件教学设计 多媒体应用教学设计 荷花多媒体教学设计 草原多媒体教学设计 相识多媒体教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页