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1、多元智力理论对现在教学的启示 多元智力理论对现在教化教学的启示 摘要：美国哈佛高校闻名心理学教授加德纳在八十年头提出多元智力理论其中包括由言语语言智力、逻辑数理智力、视觉空间关系智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然视察者智力和存在智力等九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力。并且给教化界重新相识儿童，带来了新的视野。本论文将从多个角度阐释加德纳教授的多元智力理论对我国现在教化、教学带来的新的启示。 自美国哈佛高校闻名心理学家霍华德加德纳提出多元智力理论，向传统的教化理论提出了挑战，给了人们一个关于儿童早期教化的一个全新的视角，
2、并引起教化界的了轰动，变更我们许久以来存在的一个错误的相识，推断一个学生的聪慧，往往看他考试的成果，分数的凹凸。我们通常认为考试分数高的就比分数低的学生聪慧。但是越来越多的实例发觉，上学期间成果一般的学生，将来很大一部分人做出了一番大事业，例如，我们熟知的女作家三毛，小的时候，数学成果一塌糊涂，受到老师和同学的讪笑，早早从学校逃了出来，但这并没有阻挡她成为一个优秀的作家。袁隆平，小时候也是一个数学不好，偏科严峻的学生，后来他却成为中国和世界闻名的科学家。许多实例都证明白多元智力理论的胜利之处。 霍华德加德纳教授提出的多元智力理论把我们从错误的看法中拉了出来。让老师形成了主动欢乐的“学生观”。世
3、界上不存在谁聪慧谁不聪慧的问题，而是存在在哪一方面聪慧以及怎样聪慧的问题。也就说学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是精彩的。多元智力理论对我们现在教化、教学有很大的启示。 我将从多个方面介绍多元智力理论对现在教学的影响。 一、多元智力理论涵义 多元智力理论认为：智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创建出有效产品所须要的实力。详细包括： （一）每一个体的智能各具特点 作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能，但每个人身上的巴中相对独立的智能在现实生活中并不是肯定孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有机地结合在一起。正是这八
4、种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点。 （二）个体智能的发展方向和程度受环境和教化的影响和制约 在多元智能理论看来，个体智能的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教化环境的极大影响和制约，其发展方向和程度因环境和教化条件不同而表现出差异。尽管各种环境和教化条件下的人们身上都存在着八种智能，但不同环境和教化条件下人们智能的发展方向和程度有着明显的区分。 （三）智能强调的是个体解决实际问题的实力和生产及创建出社会须要的有效产品的实力 在加德纳的多元智力理论看来，智能应当强调两个方面的实力，一个方面的实力是解决实际问题的实力，另一个方面的实力是生产及创建出社会须要的
5、有效产品的实力。依据加德纳的分析，传统的智能理论产生于重视言语语言智能和逻辑树立智能的现在工业社会，智能被说明为一种以语言实力和数理逻辑实力为核心的整合的实力。 （四）多元智能理论重视的是多维的看待职能问题的角度 在加德纳看来，承认智能是由同样重要的多种实力而不是由一两种核心实力构成，承认各种智能是多维地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来，应当是多元智能理论的本质之所在。 二、多元智能理论的理论结构 （一） 逻辑数学智力:包括运算和推理等科学或者数学的一般实力，以及通过数理运算和逻 辑推理等辨别逻辑或者数字模式的特别实力、处理较长推理的实力。这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数
6、学家身上有比较突出的表现。 （二）语言智力:这种智力主要是指听、说、读、写的实力，表现为个人能够顺当而高效地利用语下描述事务、表达思想并与人沟通的实力，以及对声音、韵律、单词的意义和语言不同功用的敏感实力。这种智力在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现。 （三）音乐智力:这种智力主要是指谱写歌曲和器乐演奏的实力，包括感受、辨别、记忆、变更和表达音乐的实力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌颂等表达音乐的实力，以及对音乐表现形式的观赏。这种智力在作曲家、指挥家、歌颂家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现。 （四）空间智力:
7、这种智力主要是指精确感受视觉空间世界的实力。包括感受、辨别、记忆、变物体的空间关系，并借此表达思想和情感的实力，表现为对线条、形态、结构、色调和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的实力。这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现。 （五）身体运动智力:这种智力主要是指限制自己身体运动和技术性地处理目标的实力，表现为能够较好地限制自己的身体、对事务能够做出恰当的身体反应以及擅长利用身体语言来表达自己的思想和情感的实力。这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和独创家身上有比较突出的表现。 (六) 人际关系智力:这种智力主要是指与人相处
8、和交往的实力，表现为觉察体验他人心情、情感、气质、意图和需求的实力并据此做出相宜反应的实力。这种智力在老师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现。 （七） 内省智力:这种智力主要是指相识、洞察和反省自身的实力，表现为能够正确地意识和评价自身的心情、动机、欲望、特性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的实力。这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现。 （八）自然智力:这种智力主要指相识动物、植物和自然环境其他部分的(比如云或者岩石)实力。在猎人、植物学家或者解剖学家等人身上有比较突出的表现。 三、基本特征 强调多
9、元性；强调差异性；强调创建性；强调开放性 四、多元智能理论对现在教化的启示 （一）变更传统老师对不同程度学生的做法。 加德纳的多元智力理论变更了老师对学生的看法，每个学生都有自己独特的特点和表现形式，不能单纯的把学生划分为“优等生”和“差等生”。不再单纯的以学生的是否聪慧为评价学生的唯一标准。作为老师应当全面相识学生，多角度视察学生。可以利用多元智力论来发掘优秀学生，为他们供应合适的发展机会，使他们强壮成长。在我们老师的眼里，孩子不应当有“优生”和“差生”的区分，他们只是各自具有自己的智力特点，智力组合形式，学习风格和发展方向。所以在教学中，我们应敬重孩子的特点，擅长挖掘，供应机会，对每个孩子
10、都倾予希望，为孩子的发展搭建一个平台。 1、全面相识学生，挖掘学生的潜力 作为老师要学会全面相识学生，充分挖掘学生的潜力，任何一个学生不能因为在学习上成果不好，就全面否定他，他可能学习这方面不好，但在别的方面表现许多，可能音乐、美术、运动等突出，作为老师不能只盯着学生的书本学问驾驭了多少，忽视了其他方面，老师应当多个角度教化学生，使他的潜力发挥出来。作为老师应当相识到学生的发展不行能是每一个方面齐头并进，每一个学生都可能呈现发展的优势方面，并形成发展领域的不同的组合，在各个领域全面地得到发展的同时，在发展水平、速率上又存在肯定差异，不同的领域在学生整体的发展中相互支撑，协调发展。这就是学生的和
11、谐发展。多元智能理论就是提倡学生的和谐发展，充分呈现学生发展的潜能。 2、注意学生的全面发展 加德纳的多元智力理论告知我们，人的智力是多方面的，在现实社会生活中解决问题须要学生发挥多种智力。作为老师在教学中不能单纯的只发展学生的某一方面，不能只重视学生的语言和数学逻辑实力和我们传统的考察学生方式考试。忽视学生其他方面的智能发展。不能单纯只发展学生的文化课实力，也要德智体美劳全面发展。老师要多开展实践活动，让学生在实践中熬炼自己多方面的实力。 在注意全面发展学生的智能结构各种功能的基础上，注意不同应当学生特性的发展，将“全面发展”与“特性发展”有机地统合起来。我们应当充分敬重随意一种智能，尽量根
12、据每个学生所具有的不同智能结构供应发展、成长的条件和机会。教学就是要尽可能创设适应学生优势智能结构发展的条件，使每个学生都能成才。 3、对学生因材施教的观点 上学期间，老师和家长总给我们这样、那样压力，这次考试要考多少分，考班级里，学校里的多少名，将来才能以多少分考个好高校。假如考得不志向,几乎全部的老师和家长都会认为是我们不好好努力，没有尽自己的全力。但加德纳的多元智能理论表明，只有语言智能和数学逻辑智能发达的学生才有可能通过自己的主观努力，达到志向的分数。对于这两种智能上不发达的学生来说，你付出的努力再大，也可能得不到这样的成果。这是有你的大脑结构确定的，所以作为老师应当敬重学生的特性，也
13、就是通常说的因材施教，针对不同特点的学生要运动不同的教化方法，从而才能达到良好的教化效果。“多元智力”理论认为正是由于人的智力类型的多元化，人的智力呈现出不同的个体差异，因而，我们的教化就必需因其智力、爱好等的个别差异，施以不同的、适合其身的教化内容、教化方式。也就是我们千百年来所说的“因材施教”。 “因材施教首先承认学生的（智力）个体差异，然后才确定“因材施教”的策略，接着再是“因材施教 ”的内容和方法。 4、树立全新学生成才的标准观念 加德纳认为：人的智能不断受到先天和后天的影响，学校教化不只是传授学问，更重视的是要引导学生的多元智能的发展，因此老师应当用发展的眼光去衡量学生的成才问题。授
14、业、解惑不能作为老师的唯一工作，应当把学生的智力发展发展差异放在首位，重视学生个体之间存在的智能结构，敏捷运用多元智能理论，重视学生学问与实力的迁移。使学生的语言、逻辑思维、身体运动、音乐等各项智力都得到发展，让学生成为一个多领域的发展的人。 5、多方面了解学生 传统上了解学生，主要信任纸笔测试的结果，事实上，这很难了解学生的真实状况，尤其是学生的“情感、看法与价值观”。多元智能理论的探讨者已经为我们供应了许多了解学生智能状况的方法，其中，最重要的就是视察，要视察学生真实的表现，要留意学生在课堂中的“特别表现”，要留意学生在课外做什么。多元智能理论给我们相识这个问题供应了新思路。小学教化不仅要
15、完成为学生今后各方面发展打基础的任务，而且也应当敬重同学的智能 （二）、帮助学生将优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域 加德纳的多元智力理论认为，每个学生都有自己的优势智力领域和弱势智力领域，并且优势智力领域和弱势智力领域是相对而言的，所以我们应当帮助学生让他们的优势智力领域充分呈现出来，而且帮助他们把优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域。使他们的弱势智力领域也得到发展。 所以作为老师首先要充分相识、确定学生的优势智力领域。再帮助他们进行优势智力领域的特点到弱势智力领域的迁移。帮助学生发觉自己的优势智力领域和弱势智力领域的某些联系，使学生须要克服困难完成的与他感爱好、能够胜任的一面联系起来。在
16、此过程中引导学生在他能够胜任的任务中所表现出来的智力特点和意志品质迁移到自己所不擅长的任务中。 发觉、发展学生的智能强项，扬长补短。学校教化不仅要完成为学生今后各方面发展打基础的任务，而且应当着重开发学生的潜能，培育学生的多元智能。多元智能理论认为人的智能是多方面的，具有无限的发展潜力，甚至预言，“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是表现的形式不同。”同时，多元智能理论还承认社会文化对个体智力发展的影响。这就要求教化供应适合儿童智能发展的机会。所以，对一个孩子的发展最重要的、最有用的方法就是给每个孩子找到一个可以尽情释放才能的地方。学生的生理和心理发展还很不成熟。从生理发育来看，他们的身高、体
17、重等的发展是不均衡的，生长发育相对缓慢;大脑的重量几乎接近成人，大脑的兴奋功能渐渐削减而抑制功能渐渐增加。从心理发展来看，学生的有意留意和无意留意都有了发展，有意留意的时间增长了，留意的范围广泛了。他们的记忆由机械记忆向理解记忆过渡，形象记忆，记忆的内容与生动、详细的事物或情景相联系进行记忆是这个年龄阶段孩子的主要记忆方法。依据学生的特长，因材施教。这样做虽然很好，但是还远远达不到教化的目标，或者说不全面，因为我们忽视了学生的弱项。这样做，往往会导致学生的强项更强，弱项更弱。我们应当帮助学生发展他并不擅长的那些智能，换句话说，就是要“扬长补短”，即以学生的智能强项为依托，引导学生将自己从事智能
18、强项活动时所表现出来的智能特点以及意志品质迁移到其弱项中去，强项带动弱项，相得益彰。 （三）、创建多元的学习场景 多元智力理论认为儿童应当享受学习带来的欢乐、体验生活的漂亮为主。为了敬重儿童的发展，我们应当从多元智能论动身创建设计符合儿童特性的多元的学习、活动场景，使儿童在和谐、欢乐的环境中度过每一天。 （四）、多元智能多对教学方法的变更 采纳多元教学方法，发挥每个儿童的智能多元教学法使敬重儿童特性、体现多元智能得以实现。由于每个儿童的智能潜力是不同的，而且是不断丰富发展的，所以老师应分别对待，不仅对全班儿童而且对每一个儿童都应采纳多元的教学方法。传统教化只重视语言智力和数理逻辑智力方面的内容
19、的选择，对其他智力方面的材料则排斥在教学内容之外，造成教学内容的窄化。而多元智力理论则认为人的智力结构是多元的，个体智力发展的方向和程度又受到环境和教化的影响，特殊是当今这个信息化、多元化社会要求个体智力的全面发展和特性才能的充分展示。因此，要培育能够适应现代社会要求的人，就必需对传统的教学内容进行改革、筛选，使之能够体现人类智力的多元化、生活化。 （五）、变更传统的学习方式 每个个体擅长的学习方式也是不同的，有的学生喜爱通过视觉的方式接受信息，这样的学生应当多看；有的 学生喜爱通过听觉的方式接受信息，那么他应当多听。有的是“场独立型”；有的是“场依存型”。不同的学生有不同的习惯。所以每个个体
20、都应当找准自己的独有的学习习惯，从而找到适合自己的学习方式。 （六）、有助于老师更好地选择教学策略 恰当选择”教学策略。“多元智力理论”特殊强调教学应当重视学生智力的差异性，老师的教学策略、教学方法不仅要依据不同的教学内容而不同，而且要依据不同的教学领域、不同的教学情境而有所不同；每一个体都有相对优势的智力领域，这是个体区分于他人的关键领域，当然每一个个体也有其弱势的领域。据此，我们的教学就应当充分敬重每个学生的优势智力特点，努力挖掘学生的特别的巨大潜力，进行卓有成效的特性化教化，同时，我们还应当帮助每个学生相识自己的优势智力领域和弱势智力领域及其相互关系，并以此为切入点，把优势智力领域的特点
21、迁移到弱势智力领域中去，使其优势智力领域与弱势智力领域相得益彰，最终使其智力获得最佳发展。 加德纳的多元智力理论给我们将来的教化教学带来了重大的启示作用和教化意义。我们通过学习多元智力理论为每个孩子搭建了平台，让每一个孩子在自己强项的基础上得到健康发展，让每个学生欢乐的学习并成长着。 多元智力理论对现在教学的启示 多元智力理论的教学意义 多元智能理论对教化教学的启示 多元智能理论对小学音乐教学的启示 多元智能理论对教化的启示 多元智力与多元教学 多元智能理论对教化教学的启示在哪里 加德纳多元智能理论对教化的启示 多元智能理论对教学评价改革的促进与启示 多元智能理论对英语教学改革的启示论文 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页