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1、基于课程标准的教学设计桥教学设计(五年级语文下册) 基于课程标准的教学设计 玉山镇朱仓东官小学 史继振 【主 题】 桥教学设计（五年级语文下册） 【课程标准】 阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程，不应以老师分析来代替学生的阅读实践。依据阅读教学要“以读为本，以读促悟”这一要求，在教学设计中我尝试抓重点词句让学生充分地读，层层深化地读。 以学生为主体，以培育学生的语文实力为本，以读书为主，让学生“自己读”，让学生“自主读”，让学生“自觉读”，在阅读实践中逐步驾驭阅读方法，形成阅读实力并养成良好的阅读习惯，让学生自能阅读，做阅读的主子。 读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又亲密联系着
2、。读是理解的汲取，写是理解的表达。 【内容分析】 桥选自人教版第十册第四组，本组课文讲解并描述了一些感人的故事，让学生在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要仔细领悟文章的表达方法。 这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：（1）构思新奇新颖，设置悬拟，前后照应。（2）侧面烘托，表现的淋漓尽致。选择这篇课文的目的，一是引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染体会作者表达的思想感情；二的帮助学生在读书思索中领悟作者的表达方法。 【学情分析】 、随着社会经济快速发展，金钱的
3、地位日益突出，人与人的关系到处和利益挂钩，学生在生活中已经很难感受到邻里亲情，很少看得到热忱互助的情景，更多的是看到人们对于贫困的漠视，对于苦难的漠然和对于须要帮助的人们的冷眼旁观。 、虽然学生通过各种信息渠道了解到很多优秀人物的英雄事迹，但在现实生活中大多数学生根本没有见过这样的人，他们缺少这样的生活体验，因此，从内心上来讲，他们对这类人与事并不认同。所以，可能在学习桥这篇文章时，学生对于文本内容充溢怀疑，情感苍白，假如单独以挖掘语言文字来体会人物的高尚品质在他们看来只是一种弄虚作假的形式，所以他们报着一种嬉戏的看法冷眼旁观，嘻皮笑脸、心不在焉。 【学习目标】 1、学问与技能 （1）有感情地
4、亮度课文，理解文中的故事。 （2）积累课文特色语言，了解课文布局谋篇，人物刻画、环境描写等方面的表达特点。 （3）相识6个生字，学会本课新词、生字词，了解课文内容。 2、过程与方法 （4）通过重点词句的赏析，感受人物的情怀。 （5）通过有感情地朗读，体会人物形象。 3、情感、看法与价值观 （6）品位语言，深刻感受老汗紧急时刻把出的希望让给别人，把死的危急自己扛起来的人格与精神。 （7）积淀情感，在塑造的情境与氛围中有感情地朗读课文得到语感的有效提升。 （8）在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。 【评价设计】 1、通过各种阅读（阅读、略读、朗读）、学生的合作沟通，检测目标 1、 3、
5、5、6的达成。 2、通过品读体验检测目标 2、 4、8的达成。 3、通过巩固延长检测目标 2、 7、8的达成。 【学习过程】 一、预习探究 1、谈话，看到大屏幕我想你已经知道了，今日我们就来学习16桥。（多媒体出示桥的画面，并配为了谁音乐。） 2、板书课题，齐读课题。 二、合作沟通 1、依据课题质疑。 2、带着疑问阅读课文。 3、解决课文的生字词。 4、说说你了解到什么？ （1）、学生设疑。 （2）、初步感知课文。 （3）、概述课文讲了一件什么事？（大屏幕出示桥的画面，由对课题的质疑，激发学生阅读的欲望，整体把握课文。） 5、初步感知剖析人物的内心世界。 （1）找出老汉的语言。（读句子，感知人
6、物的内心世界。多媒体出示老汉的语言。整体感知老汉的内心世界，为下文对老汉精神的塑造奠定基础。） 老汉的语言： a、老汉嘶哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边。” b、老汉冷冷地说：“可以退党到我这儿报名。” c、老汉突然揪出一个小伙子，吼道：“你还算是党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 d、老汉吼道：“少废话，快走。” 2、读语言，体会老汉在说每一句话时的心情如何？（指名读、分男女生对比读。） (3)是什么促使老汉的心情变得如此困难？一洪水。 (4)洪水来了首先危及到谁的生命？村民 三、品读体验 （一）学习第一部分 1、用“-”划出描写洪水的句子，用“_”划出描写村民的句子。
7、（生找句子） 2、多媒体出示描写村民及洪水的句子。 3、观看视频。（师配解说词：忽然乌云密布，电闪雷鸣，雨水倾泻直下。洪水沉没了庄家，摧毁房屋，逼向人群，席卷整个村庄，一片白茫茫的世界。但无情的洪水并没有因此而停止施虐，变本加厉地接着吞噬着。就连着水上健将也被洪水冲得走投无路，更何况是那些可怜的人们，这座窄窄的木桥呢！）（让学生从视觉及内心受到震憾，与文本产生共鸣，从而再带着心情朗读，老师再适时加以引导启发，示范。） 4、师导：这是一场_的洪水？ （多媒体运用：表格同时出示描写洪水，村民的句子和老汉的语言。这样不仅使学生入情入境，而且更起到事半功倍的效果。） 5、学生间对比朗读洪水的句子，感受
8、洪水的无情，肆虐。（情境朗读句子） 6、假如把“却”字删掉好不好 7、怎样才能把“却”读得令人感到胆怯？ 8、师范读，指名读。（生自悟读。） 9、此时谁站了出来？老汉他坚决地做出决策“_”。 10、排在后边意味着什么？危急。谁排在后边？党员。 11、可党员也是人呀，他们也有求生的权力呀？老汉这么做，究竟想让大家明白什么？ 12、谁能把老汉的这份心愿读出来。（指名读，生齐读老汉的第一句话。） 13、假如此时没有老汉这样的指挥者，会发生什么样的悲剧？桥毁人亡。(生联系上下文，理解老汉的用意。) 14、此时让我想起了课文中的一个词语“拥护”是什么意思？什么样的人才值得人们拥护老汉就是这样一位值得_的
9、人。（男生齐读老汉的第一句话。） 15、作为主子翁的老汉，作者仅仅只抓住了语言，而对洪水及村民的描写却是如此详尽，你认为这样写好吗？好在哪儿？ 这就是我们这篇文章写作上的一大特色侧面烘托。（生体会对比的好处，学习一种新的写作方法。） 在今后写作当中，可适当地加以运用，这样可使你的文章更生动形象。 （二）学习其次部分 1、无情的洪水并不怜悯这些可怜的人们，接着变本加厉地吞噬着_。（多媒体出示课文插图。） 2、他为什么要这么做？学生自由朗读课文14-23自然段，边读边思索。 3、此时的水势如何？老汉这一揪一吼等于是把小伙子推向_。（学生补充）他为什么还要这么做呢？ 4、再一次用行动告诫共产党员（必
10、需）排在后边，这就是（吩咐）。 5、他是一名党支部书记，但他更是一名父亲，莫非他就不爱自己的孩子吗？从哪看出来？（“少废话，快走。”）多媒体出示 6、师导读：木桥在洪水的冲击下，发出了撕心裂肺的呼喊，容不得多想，请你用读帮老汉把小伙子推上木桥；（指名读“少废话，快走。”）容不得多想，请再加点力气去推（指名读“少废话，快走。”）；容不得多想，请大家全力以赴去推。（全班齐读“少废话，快走。”）（三次反复朗读使学生在加重语气的同时，体会作为一名父亲对儿子的爱，调动学生的心情。） 7、师生协作分角色读，师读旁白，学生举荐读老汉说的话。生感受。 师导：当我们在为失去这位党支部书记而感到哀思欲绝的时候，你
11、们可曾想过：（多媒体出示）假如当时老汉能_，或许_。（学生现场小练笔，并进行现场汇报。让学生从内心得到震撼，与文本产生共鸣。） 8、作为父亲，儿子的生命比自己的命更重要，但作为一名党支部书记，群众的生命比儿子的生命更珍贵，这就是我们的民族，这就是我们的共产党员，这就是我们所拥护的老汉，此时我想在你的内心深处有太多的感动，太多的震憾，太多太多想要说的话是吗？把你此时最想说的话写在课文插图的边上，好吗？（多媒体再次出现课文插图，宣染课文的悲壮色调。）（用文字拨动学生感情的心弦，让他们发自内心地赞一赞英雄，在赞的同时，体会到桥的深刻含义，真正体会到这不仅仅是一座生命桥，更是一位党员与群众相联系的桥。
12、） 9、学生阐述情感，迸发激情。 四、巩固延长 1、故事讲到这儿，是不是就已经结束了？还告知了我们什么？ 2、这样写好吗？好在哪？ 3、生配乐齐读课文2427自然段。（多媒体出示2427自然段，配警察故事的音乐。） 4、师接着学生的朗读后，（多媒体出示老汉救人的英雄形象。）导：洪水淹没了木桥，淹没了儿子，淹没了老汉，但恒久吞不没的是_。这样的英雄怎能不受人拥护？这样的英雄怎能不令人肃然起敬？ 此时此刻你想对老汉说什么？你想对老汉的儿子说什么？你想对群众说什么？ 请同学们起立，让我们一同向这位无私无畏，顶天立地的英雄鞠躬。（全体学生起立，师生鞠躬。英雄形象慢慢放大，音乐慢慢变小） 板书设计： 桥
13、老支书 窄窄的木桥前 像一座山 起先颤抖 冲上去揪出儿子 苦痛呻吟 用力推儿子上桥 轰地塌了 被洪水淹没了 （不朽的生命桥） 基于课程标准的教学设计桥教学设计(五年级语文下册) 基于课程标准教学的教学设计 基于课程标准的教学设计 基于课程标准的教学设计 基于课程标准的教学设计 基于课程标准的教学设计 基于课程标准的教学设计 五年级语文下册桥教学设计 五年级语文下册桥教学设计 基于课程标准的教学设计探讨 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页