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1、圆柱体积教学设计及反思 圆柱的体积 谢林君 教学设计： 一、情景引入 1、举起圆柱形水杯。 （1）同学们请看，这是一个什么形态的被杯子？关于圆柱的学问你都知道哪些？ 生充分沟通。 很好，关于圆柱你还想知道什么啊？ 体积是吗？ （2）假如，老师在杯子里面装满水（用水瓶在杯子里倒水，提起学生爱好），你能知道这些水的体积是多少吗？ 生充分沟通 （3）探讨后汇报：把水倒入长方体容器中，量出数据后再计算（求水的体积了）。评价：这个方法真好，把它转化为求长方体的体积来求水的体积。量筒学生能说出来就说，不能就干脆过去。 （那么现在我想知道杯子的体积,，你有什么好的方法吗？）学生沟通测量不规则物体。 同学们，
2、是不是全部的圆柱都能用刚才的方法求出体积呢？（出示课件压路机柱子）。假如要求压路机圆柱形前轮的体积，或是求圆柱形柱子的体积，还能用刚才那样的方法吗？ 这就须要我们探究出一种适合全部圆柱体积的计算方法，这节课就让我们一起来探讨圆柱的体积（出示课题：圆柱的体积）板书课题:圆柱的体积。 二、新课教学： （1）学生猜想环节 师：大家猜想圆柱体体积和什么有关？学生沟通。说出为什么？自己比划着说，也可以用事物演示，比较高和底） 同学们的思想都很活跃，那么现在你们想采纳什么方法去探讨圆柱体体积？ （万一没有会的，就要引：我们过去学习图形的时候，都是通过哪些方法探讨学习。转化。） 让我们在一起回顾一下圆形面积
3、的推导过程（演示圆形的推导过程） 我们能把一个圆采纳化曲为直、化圆为方的方法，把圆转化为长方形，从而推导出了圆面积的计算公式,板书。转化圆转化为长方形。 （2）学生探究环节 现在能否采纳类似的方法，将圆柱转化成我们学过的图形来求它的体积呢?来求出它的体积。先独立思索，再把你的想法在组内沟通一下。让学生说出怎么样切割。 谁能说说该怎么分，拿出萝卜，这就是一个圆柱，你想怎么分？亮出刀，来吧，请动手。 教具演示，一共是16份，让我们闭着眼睛想象一下32，,64份是什么样.。？（渗透极限思想，得板书出极限）抬头看大屏幕，看看你们想的和老师分的一样吗？ 课件演示拼、组的过程，同时演示一组动画（将圆柱底面
4、等分成32份、64份），放到64份时，问学生，看到这里，你发觉了什么？：分成的扇形越多，拼成的立体图形就越接近于长方体。 那么现在你能探究出圆柱的体积公式了吗？请拿出书包里的学具，同桌两人一组，共同探究，看看哪组同学最擅长视察也最会协作。 让学生说，结论都是学生说出来的，老师不要多话。 学生探讨，上来沟通，自由选择用教具还是大屏幕。 出示课件，最终总结，刚才，我们通过将圆柱转化长方体（板书）：，推导出了圆柱的体积公式：板书能用字母表示出来吗？v=sh 简直太棒了，现在让我来考考大家把，看看你们能不能学以致用。 三、练习巩固 （1）口答 （2）分层练习，采纳星级分等，让学生自由选择1到3题。星级
5、越高，难度越大。 （3）知道体积求高的练习，设计到单位的转换。 （4）开放性题目，自己动手求一个杯子（圆柱）的体积。 教学反思： 这次送课下乡的经验，对我来说是一次难得的熬炼机会。这期间的备课、上课、听评课，让我对数学教学的一些方法性问题有了更进一步的相识，并且对自身存在的问题也有了更明确的了解，利于今后有针对性的进行解决。 先来说一说我通过这次送课下乡，对数学教学的一些方法性相识。首先就是“生生互动”。“师生互动”在我的课堂上体现的应当是比较多的，但是通过丛老师和夏主任等老师的评课，我更深刻的体会到了，现在的课堂更加须要的事“生生互动”。要给学生更多的话语权和自由度。这节课，其实我也尝试了让
6、学生之间去沟通，比如说各种小组合作，同桌合作，还有学生回答问题遇到困难的时候自己找其他同学帮助等方式，但是感觉还是停留在表层，没有深化进去。这点在以后的教学中应当引以为戒。 “个教化”的初步尝试。在课堂上，如何体现个教化。确定不单单是出示几个简洁的分层练习，更重要的事要有对学问点的分层，对全体学生详细学习状况的一种把握。个教化，更要求老师把握学生的实际状况，因人而异，因班而异。本节课，在探究圆柱体积公式的时候，我当时让学生探讨了两种方法，一种是底面积乘高，一种是底面周长一半乘高乘半径。这样一讲，反而起到了时而其反的效果，原来学生挺明白的了，一讲，反而有学生糊涂了，这是因为桥头整体学生水平还不是
7、太高，造成的问题。 下面我详细谈谈对本节课的教学设计和教学过程的一些反思： 圆柱的体积这部分学问是学生在有了圆柱、圆和长方体的相关学问基础上进行教学的。在设计教案的时候，我比较留意以下几点： 一、抓住新旧学问的联系，利用转化的方法，通过想象、实际操作，从经验和体验中思索，让学生自己探究出圆柱的体积计算公式。 二、创设贴近学生生活实际，创设情境，解决问题，体现数学学问“从生活中来到生活中去”的理念，激发学生的学习爱好和。 三、设计练习的时候注意多层次问题，以及开放性问题的设计，满意不同程度学生的需求，将练习的选择权利放手给学生，特殊是星级题目的方式，让学生感到很新颖，激发了学生挑战难题的欲望，和
8、解决问题的热忱。 四、培育学生问题意识。“问题是数学的心脏。”学生有了问题，才会思索和探究，有探究才会有发展。所以我整堂课的设计都是用一个一个的问题串起来的，特殊是导课的时候用一次一次的质疑，将学生的主动性都调动起来了，营造出一种学生想要迫切探究圆柱体积计算方法的氛围。这些都是我这节课的一些比较胜利的地方。当然这节课也留下了许多的缺憾：首先就是以往上课语言表达的问题再次被点了出来，这次虽然较以往说话语速过慢变成了较快了，可是还是没有什么凹凸起落调，所以让听课的学生和老师都感觉缺少激情，这个问题应当尽快解决。再就是，课堂上，对学生的放手不够，学生的自主权还是欠缺的，新的理念告知我们，学生已不是课
9、堂教学中的听众、观众、学问的接受者，而须要成为课堂教学的主动参加者、问题者、自主者、合作者，所以在今后的教学中要着重增加学生的自主权，让学生自己提问题，自己解决问题，遇到困难先求助同学。老师一引导为主，在教学设计的时候，要敢于给学生广袤的空间，本节课，在引导学生猜想解决圆柱体积问题的时候，我先给学生复习了圆转化为长方形的过程，从肯定程度上，限制了学生的思维。假如能把这个环节改为温馨提示性质的小提示，效果就会迥然不同了。 作为一名青年老师，要抓住每一次这样的机会，去主动仔细的打算课，全身投入的上课，还要深刻，仔细的反思，在不反思中提高、在反思中对症下药。 圆柱体积教学设计及反思 圆柱体积教学反思 圆柱体积教学反思 圆柱体积教学设计 圆柱体积教学设计 圆柱体积的教学反思 圆柱体积教学设计1 圆柱体的体积教学设计 圆柱体的体积教学设计与反思 圆柱体积教学反思 韩晓勇 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页