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1、参加小课题培训会心得体会 参与小课题探讨培训会心得体会 长春市十一中学高一组李旭 通过参与这次小课题探讨培训，学习了究竟什么是小课题，如可开展小课题的探讨等，结合自身实际，体会颇多。 一、了解到中小学老师课题探讨的现状不容乐观 有人说，教化教学探讨就是建构更为合理的教化意义和活动方式的过程（柳夕浪）。它是学校内涵发展的必定要求，是老师专业成长的应然选择，是深化课程改革的必要条件，还是改善老师生活的重要途径。然而，在现实的中小学校里面，老师们往往既敬畏科研，又在敷衍科研，甚至反感科研；觉得科研很神奇，觉得科研离自己很远，觉得做不做科研没有什么关系，等等。详细说来，中小学老师科研或者说课题探讨有如
2、下几种令人堪忧的现状： 现状一：重申报，轻探讨。许多老师很重视申报课题，但不重视探讨，甚至没有探讨，只是挂个名而已，没有真正的“精力投入”。有的是有“两头”没“中间”（只有申报与结题），没有探讨过程，结题的时候只是“匆忙间”整一篇文章；有的则是“有头无尾”，不了了之。所以，许多老师从来就没有真正体验过自己策划、设计、查阅文献、收集资料、调查访谈、归纳探究、沟通共享及结题展示等课题探讨过程带来的欢乐。究其缘由，有的是因为他们申报课题原本就不是为了探讨，只是为了职称评审或者应付任务，而非为了改进自己的教学实践；有的是因为工作繁忙，没有时间和精力进行课题探讨。 现状二：课题又大又空。老师课题“假、大
3、、空”的现象比较严峻，与老师自己的工作实际联系不紧密，或者根本就没有什么联系，尤其缺乏对教化教学细小环节的探讨；课题往往也是“拿来主义”，而不是自己的“问题”，其结果只能是“无病呻吟”，毫无意义。 现状三：缺乏课题探讨的动力。有些老师缺乏问题意识，没有探讨问题、解决问题的紧迫感；有些老师出现“职业倦怠”，缺乏专业发展的主动性，缺乏课题探讨的内驱力；有些老师则缺乏课题探讨的爱好，没有尝过科研能够改进教学、发展自我及提升生活质量的甜头；还有些老师则缺乏与他人共享教化才智的愿望和胸怀。 现状四：许多老师没有机会做课题探讨。这一点许多人还没有意识到。由于过分强调统一“规划”课题，过分强调“集体”探讨，
4、所以，课题探讨变成只是少数人的事情，变成学校领导和部分骨干的“专利”。于是，一部分人始终拥有着话语的“霸权”，而更多的人则长期“被压迫”着、被“边缘化”。事实上，个别化的课题探讨，才是人人同等参加的，才是深刻的、有实效的和可行的。 现状五：课题探讨要求过高。由于过分强调理论提升，过分强调课题探讨过程的科学、规范，许多老师缺乏教科研实力，又得不到适时的、有力的指导，所以对课题探讨经常有一种“自我无力感”，觉得课题探讨有点“高不行攀”，望而生畏。 现状六：课题探讨的时效低。前面几种状况必定会导致一种结果，那就是课题探讨的“成果”不能刚好转化为“教化生产力”，课题探讨不能实时、有效地解决教化教学实践
5、中须要解决的详细问题，没有发展到能引起自我转变的层次，这往往会带来一种“恶性循环”。 简而言之，现在的中小学老师课题探讨大都是“假、大、空、高、难、远”。那么，我们应当从事什么样的课题探讨呢？ 但首先要明确究竟什么是“小课题探讨”呢？ 二、学习了什么是小课题探讨，如何选题及如何开展小课题探讨 1、小课题的定义 小课题探讨是校本科研的一种形式，指的是以中小学一线教化工作者为主体、以教化教学过程中发生的详细问题为探讨对象、以问题的解决为探讨目标的课题探讨。 小课题探讨是老师基于职场实际，以解决教化教学工作中的详细问题为任务，对自身的工作进行自我视察、内省、反思、探究与行为跟进的一种探讨方式。 我们
6、给它这样定义：作为教化活动“当事人”、“实践者”的老师，自觉针对自身教化教学实践中的某些问题、话题，进行长久关注，不断反思追问，主动进行改进实践的探讨性教化行为。 共4页第1页 通俗地说，是以老师在自己的教化、教学实践中遇到的问题为课题，运用教化科研方法，由老师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同探讨，取得结果，其探讨结果干脆被应用于参加探讨老师的教化、教学实践工作中去，并取得实效的教化科学探讨。 有专家认为这类课题无须审批立项，是老师自发进行、自我负责的“常态化”探讨行为。它提倡一种“教学即探讨，老师即探讨者，成果即成长”的理念。 的确，“小课题”从本质来说是一种个人探讨行为，由老师个
7、人担当，探讨主体同时也是责任主体，也是利益主体。 2、小课题的特点 一是问题小，探讨微观问题。教化问题、教学问题和学生发展问题； 二是过程活，过程周期短且敏捷。 三是成果多，成果形式多样。 3、如何选题 了解了“小课题”的特点，该怎样选题呢？ 前面我们已经说过“小课题探讨”的课题是来源于老师的教化、教学实践，是从老师在教化、教学实践中遇到的困惑、困难转化而来的。首先老师要擅长在自己的教化、教学实践中发觉问题，在教化、教学中有问题意识。例如在教学中我们发觉有的学生学习差，有的类型的题就是不会做，有的概念就是不理解，这就给我们提出了一个问题：他为什么不会做?为什么不理解?有了这个问题我们就可以作为
8、一个课题去探讨，这就形成了一个老师个人课题，这个课题的探讨结果可以马上用于在教学中去变更这些学生的学习状态。这个课题不大，探讨的对象就是那几个学生，通过调查会很快获得结果，再对结果进行分析就会找到差的缘由和解决的方法，把这些方法应用到教学实践中就会收到成效。探讨的时间短，探讨结果会很快在实践中应用，这就是“小课题探讨”。老师要学会如何在自己的教化、教学工作中发觉问题，要有问题意识，并且要能把问题转化为可以探讨的课题。 当然在详细操作时，还要留意下列要求： 课题的选择应详细、实在，探讨范围宜小一些，适合老师个人（或同备课组的两到三人）开展探讨。加强选题对教化教学实践指导的针对性，选择自己在教化教
9、学工作中须要解决又力所能及的问题进行探讨。 充分考虑选题的主客观条件，留意选择自己有较多阅历积累，或自己在某些方面有一些成果而探讨尚不深化的问题进行探讨。 课题名称的表述精确，留意运用科学概念和规范用语，不要运用夸张等修辞手法。 课题选题要有创新意识，突出详细探讨内容的特点，可以是将一种理论、一个观点应用到实际教化教学工作中去；可以借鉴他人的成果，结合自己的教学加以改进；也可以运用新的方法、新的视角，去探究提高教化教学质量的途径。 4、小课题探讨的过程 （1）问题阶段要明确发觉“有哪些实践问题须要解决”； (2)设计阶段要回答“应当怎样解决所面临的问题”，即提出解决方案，明确实行什么行动措施将
10、得到什么效果；找寻解决问题的方法 (3)行动阶段要保证“是否按解决方案实行了有效的行动措施”；采纳措施去解决问题） (4)评价阶段要分析总结“所实行的行动措施是否达到了预期的效果”、“解决问题的情形及还有什么问题”等。然后，依据评价的结果开展下一步探讨。 5、注意在探讨过程中积累资料： 每一个环节和步骤都要积累相关的过程材料，通过方案、安排、总结、教化叙事、案例、课例、探讨日志、学习笔记、资料摘记、随笔和相关学生作品等多种形式翔实地记录探讨过程。这些记录过程的资料也是撰写课题探讨报告的依据和呈现课题成果的主要内容。 6、如何通过探讨日志积累资料 o 探讨日志是探讨者围围着探讨问题或针对某个主题
11、对所发生的事务(行)与思索(思)进行的定期记 录。 o 探讨日志一般要定期进行（如每天的某个时间），但为了防止遗忘，可以刚好地写下备忘录。 o 探讨日志的内容可分为描述性记录和说明性记录两个方面 o 描述性记录包括对探讨活动的说明，教化事务的描述等。描述性记录要注意精确性和关注细微环节 7、说明性记录 o 说明性记录指的是个人的感受、说明、思索、推想、对事务的解说、对探讨问题的反思等。 o 说明性记录不能单独构成探讨日志，它要依附于事务的发生与发展。 o 说明性记录的内容可分为三个方面 o 第一个方面是你对事务缘由的看法， o 其次个方面是你对你的行动及其结果的分析， o 第三个是对下一步怎样
12、做的想法。 o 上述方面也就是教化叙事中反思的内容 8、常用探讨方法： 主要实行行动探讨的方式，同时，选择案例探讨、个案探讨、调查探讨、叙事探讨、文献探讨等适合老师开展的方法开展探讨。由于所取样本小，其结果一般不用数量统计处理，只作定性的分析、比较。 这里有一个问题想提示老师们留意一下，就是小课题探讨过程中要不要学习教化、教学理论？（答案当然是确定的）老师在进行小课题探讨中的教化、教学理论学习是非常重要的，因为这种学习可以提高我们的相识水平，帮助我们能在理论的高度分析探讨的结果，使我们的相识更加深化，这样我们在应用探讨结果时会更切合实际，收到更好的成效。同时在探讨中也要学习一些教化科研方法，并
13、在自己的探讨中去应用。特殊是一些调查的方式、方法，例如，怎样编制问卷，怎样与学生谈话和通过谈话达到对学生的了解，在这些方面都是有肯定技巧的，弄不好了解的状况就会不真实，这样一来，探讨得出的结果就不会真实，探讨就没有意义了。 9、小课题的探讨结果的陈述方式： （小）课题探讨的成果表现形式 o 中小学课题探讨的成果主要是学生和老师的成长和发展，这个成果可以用多种形式来表述，如课 题探讨报告、教化叙事、教化案例、教学课例以及学生和老师的作品和反映探讨过程的各种资料。（见关于小课题探讨的几个问题） 要注意中小学教化科研课题成果表现形式的特别性。长春市“十一五”教化科研成果集实行了由“课题的提出与界定”
14、、“探讨过程与实施策略”、“探讨成效”三部分构成的课题探讨报告的形式，这并没有充分展示出这些课题成果的全貌，可以通过附录等形式来展示。 可以是报告式，也可以是叙事式。 报告式的探讨结果就是探讨报告。它包括以下几个内容：题目；探讨目的；探讨对象(样本选取)；探讨过程(简述)；探讨结果的分析；结果在教化、教学实际中应用的状况介绍。 叙事式的探讨结果有两种，一种是叙事探讨，另一种是个案探讨。它们都是叙述式的，其主要结构如下： 题目题目要简洁，要点明主题； 引子说明探讨的起因； 背景说明事情的背景； 事务说明事务的经过或调查了解的结果； 结果的分析和反思包括如何在教化、教学实践中改进和应用。 三、反思
15、自身存在问题及改进方向 从这次培训中我看到了自己的课题存在的大量问题，主要表现在： 1.课题的选题可行性有些欠缺，周局长和谢老师讲到选题不要求大，只求能真真正正的解决教化教学中的实际问题就行，探讨的切入点要小，从小问题入手，探讨过程要真实。 2.探讨方法不够详细。就目前而言，我仅用了个案法，没有充分利用各种探讨方法，特殊是直观、形象的问卷调查法和图表法汇总等。 3.阅读的书籍不多不广。课题探讨要看许多理论学问或资料，特殊是在课题选题之前，这是必不行少的。 4.反思不够。遇到问题要刚好不断地进行反思。在探讨过程中忠实记录下自己的做法。 对于这次课题培训，我感慨万分，真是不听不知道，一听吓一跳，听
16、了讲解才知道自己的浮浅。我要借这次培训的机会，提高自己进行课题探讨的实力，重新谛视自己的课题，使自己成为一名具有探讨精神的老师。 参与小课题培训会心得体会 参与小课题培训会心得体会 参与家长培训会心得体会 课题启动培训会心得体会 参与课题探讨心得体会心得体会2 参与省课题研讨会心得体会 参与课题培训心得体会 参与电商培训会心得体会 参与探讨会心得体会 参与高效课堂培训会心得体会 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页