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1、初中语文个性化作业设计与评价研究总结 初中语文特性化作业设计与评价探讨总结 一、课题的提出 按现代教学论观点，中学语文教学过程包括“设计教学评价”三个阶段。在传统教学中，往往注意单元测验、考试等形成性评价或终结性评价，轻视甚至忽视了对学生过程性评价中“作业”功能的设计与评价。长期以来，中学语文作业大多处于无序状态，作业的设计和评价没有引起足够的重视，语文作业质量不高，在某种程度上影响了学生学习语文的爱好，限制了学生语文实力的提高。 从当前看，初中语文作业设计仍存在诸多问题，语文作业的现状不容乐观：作业设计布置随意性强，细心预设作业少。由于语文课程学习任务重，课时量多，许多老师来不及细心备课，匆
2、忙上课，布置作业也是临时仓促确定，没有预先细心考虑设计，作业的质量不高，针对性和有效性不强。学生做作业的主动性差，没有爱好，应付了事，甚至课外不写作业，完成作业的效果较差，作业成了学生应付老师的任务，甚至成了学生的负担。语文作业的存在没有起到连接课堂内外、巩固学问、提高实力的作用。变更当前语文作业的尴尬境地，变被动为主动学习，已是当务之急。 从当前初中语文作业的评价现状分析，语文作业的评价和反馈存在着许多令人深思的现象。语文作业的评价方式单一，还局限于传统的“红对勾”和“口头表扬”等，等级评价虽然爱护了学生学习的自尊心，但对于学生的学习目标指引不明确，学生对自我的评价不清楚，定位不精确，影响学
3、习的主动性、上进心。因此我们要加大特性化、多样化评价的力度，要让学生在思索和批改中提高。通过丰富多彩的作业评价，调动学生的作业主动性，变被动性为主动性，激发学生的学习爱好，从而提高学生的语文实力。 作为教学重要一环的语文作业，既是语文课堂教学的必要延长，也是学生巩固学问、培育技能和发展思维实力的重要手段，作业的设计和评价理应受到重视。设计和评价既要符合教学的原则，又要满意学生的心理须要，让学生情愿做也喜爱做，且对语文学习有所促进。但在语文教学中，作业的设计和评价没有得到足够的重视，语文作业没有发挥其应有的作用，成为当前语文教学中的盲点所在。本课题探讨旨在通过对这一盲点的探讨，寻求作业设计和评价
4、的突破口，为学生作业质量的提高和作业评价的有效性做一些有益的探究尝试，使作业成为消退困惑、解决或生成问题、创新学问、以及展示自我、升华自我的有效内容，使作业的评改成为师生之间学问、爱好、实力的有效沟通，创建更加和谐统一的语文课堂内外教学。 二、课题探讨的目标 1、作业设计合理有效，富有创新性，能调动学生学习的主动性，主动完成作业，深化课堂学习的内容学问。 2、作业评价恰当有效，富有科学性，激励性，能指导学生深化学习，建立自信，发展思维。 三、课题探讨的内容 1初中语文特性化作业设计的探讨 初中语文作业设计的内容探讨 识记理解类作业 实践探究类作业 综合提高类作业 初中语文作业设计的策略、方法探
5、讨 作业设计要有创新性，激发学生的学习爱好 作业设计要分层设计，提高针对性，调动学生学习主动性，突出学生学习的主体性 作业设计要多样化，丰富学生的学习内容 初中语文作业设计的方式探讨 老师设计作业 学生自主设计作业 师生合作设计作业 2初中语文特性化作业评价的探讨 初中语文作业评价的策略、方法探讨 作业评价要有激励性 作业评价要刚好 作业评价要有针对性 初中语文作业评价的方式及效果探讨 多样化的作业评价及效果 多元主体的作业评价及效果 3初中语文作业设计与评价的关系探讨 初中语文作业设计与作业评价的统一性 初中语文作业设计与作业评价的同步性 四、课题探讨的方法： 1.理论探究法。我在课题探讨前
6、仔细学习了语文课程标准和相关理论材料，对初中语文作业的设计与评价理论材料进行了深化探讨，为课题开展奠定基础。 2.行动探讨法。针对作业的设计与评价分类探讨，老师在课程实践中设计作业、评价作业，用实际行动开展课题探讨，丰富探讨成果。 3.调查分析法。探讨之前，调查老师的作业设计与评价状况，对学生进行相关调查。 六、课题探讨的成果： （一）作业设计要有创新性，激发学生的学习爱好。 新课程下的作业应当为具有学生显明特性、愿望的一项活动，成为学生在校内、校外的一种生活方式和生活过程。所以，作业的设计应当形式多样，给学生以广袤的想象空间，让学生有自己的选择、安排、探究和体验，不仅要顾及作业的一般作用与功
7、能，更要注意学生主体性的发挥，敬重学生的个别差异。在教学实践中，我变更作业的形式和内容，激发学生的学习爱好，使每一个学生的学习实力、学问水平和特性得到充分的提高和发展。 1、识记理解类作业 荀子曾说“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。”新课标指出：“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注意基本实力的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注意开发学生的创建潜能，促进学生的持续发展。”语文学习尤其须要学问的积累。在日积月累的过程中，完成学问的积淀，提高理解相识，拓展思维，对学生语文素养的提高有着不行忽视的作用。 （1）课内学问的识记理解。在每一单元的学习中，我都要求学生做好以下的积累性
8、作业：积累一些雅词。主要是“读一读、写一写”中重要的词语的读音、意思及用法；也包括新学到的成语的积累。积累一批美丽语句。主要是摘抄本单元课文中自己认为写得特别美的句子，并说出理由。积累相关的文学常识。对本单元中重要作家作品的相关资料做好记录。积累能给自己启发的哲理性句子或名人名言。可谈谈自己对此的相识理解。积累常规的文言文词句。积累古诗词名句，如写春花、春雨的，咏月、咏雪的，等等。积累写作的学问。如学习一个奇妙的构思，把自己认为写的好的课文的结构特色理出来进行仿照；学习一个好的开头或结尾方法等。在仿照学习的过程中，加深了理解。这些积累作业的设计，形式多样，内容丰富，激发了学生的学习乐趣，使学生
9、的学问水平和理解实力得到提高和发展。 （2）课外学问的识记积累。做好课外阅读和摘抄。我要求学生每周做好不少于500字的摘抄作业。摘抄的内容为自己所读的课外书中的精彩语句、语段或文章，后面要附上自己的点评，点评的内容可以是摘抄的理由，也可以是自己的阅读体会，还可以是自己的疑问。做好资料的搜集与整理。要求学生在学习课文前，结合文章内容，查找相关资料增加课外学问。做好一些小故事的积累，这些小故事往往能给人肯定的启发或教益，能为学生的写作供应很好的素材。剪报作业。利用课前5分钟向学生读一篇文意双美的文章，让学生从中感受真、善、美的力气，一学期的坚持使学生爱上了课外美文阅读。同时又适时地指导学生利用业余
10、时间制作剪报，选择自己喜爱的文章，或摘录经典词句；或有感而发；或作点评等等。版面设计可张扬特性；可符合文章内容；也可予以忽视。学生说：“剪报”剪出了新乐趣。“积土成山，风雨兴焉，积水成渊，蛟龙生焉”。这些积累性作业的设置促使学生多读书，激发了学生的学习爱好，学生在完成这些作业时接受了思想文化熏陶并积累了丰厚的文学文化学问，对学生语文素养的提高自然是好处无穷的。 2、实践探究类作业 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，就是希望自己是一个探讨者。”新课程理念更是强调培育学生自主、合作、探究的学习方式。因此，老师在教学的各个环节都要激励学生主动探究，挖掘自身的创建潜能，开发自身
11、的多元智能，让学生在学习的过程中获得胜利的体验，更是促进自主、合作、探究的学习方式的初步养成，真正成为特性健全发展的人。实践类作业不仅提高了学生的学习爱好，而且使学生融入真实的生活，作业生活化，学生乐于完成这样的作业。如给学生布置视察性作业。引导学生视察家庭生活、校内生活、社会生活等。如视察、写作路边养蜂人、家乡的风俗等。给学生布置动手操作性作业。如画一画，在教学古诗酬乐天扬州初逢席上见赠后，让学生边读边想象，把想象中的画面画出来。做一做，布置学生做一份我所了解的孔子和孟子的手抄报。养一养，养花，养其他植物或小动物等。这样的作业真实，簇新好玩，学生兴趣盎然，得到了很多课本上得不到的学问。探究性
12、作业不仅激发学生的学习爱好，而且拓展了学生的思维。如在学习完智取生辰纲、杨修之死等课文之后，学生对水浒传三国演义中的故事产生极大爱好，我适时激励学生阅读全书，并激发阅读四大名著的主动性，同时引导学生结合自己的阅读爱好，选择探究的的角度，并对学生进行研读方法和撰写探究报告的指导。在这次合作、探究的活动中，学生热忱高涨，一份份富有特性的探究报告，虽还有些稚嫩，但却初现雏形。学生的探究角度各具独特：有“义气性情拔山河”；有“三国演义人物性格探究”；有“孙悟空与猪八戒性格的比较”等。在活动中，学生的思维活跃，既加深了对名著内容的理解，又产生了剧烈的深化探究的读书欲望，他们的合作、探究实力也得以培育。
13、3、自主选择性作业 我把作业分为基础、阅读、写作等几种类型。基础类作业主要是基础学问的积累，如抄抄词语、练练字。阅读类作业主要完成课外阅读及摘抄任务，一周须阅读并摘抄3次以上，同时写下简洁的评析文字，以读促写。写作类作业则以写促读，每周练笔，长短不限，养成细心视察，擅长思索，随时记录的习惯。在学生自主选择的基础上，再依据他们测试时的基本状况及平常表现进行二次分类，试行一段较长的时间后进行相应的调整。这样，使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到胜利的喜悦。 如学了与朱元思书设计以下作业： 写一写：缥碧 轩邈 泠泠 嘤嘤 经纶世务 鸢飞戾天 交映 摘录文中你认为富
14、春江风光很美的句子。 依据课文内容创作一幅“富春山居图”。 假如你在江中的小船上，面对汹涌的江水，两岸的高山，你会有怎样的感受，请把你的感受写下来。 学了课文，请你做一回小导游，介绍一下富阳的风光，写一段导游词。 (以上作业，学生自选两三题做) 这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，实力强的可选择较难的做，实力弱的，可以做简洁的。但是，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。 最终，对这种“自助餐”式的选择性作业，也要做到“分类评价”。就是对好中差学生的作业的评价不能统一标准，对学困生的衡量要求及完成作业的时
15、间上要适当放宽一些，对优等生的要求要严格一些。这样，可使优等生“吃得饱”；中等生“跳一跳，够得着”；学困生“低起点、小坡度”，最终“消化”得了！ （二）作业设计要分层设计，提高针对性，调动学生学习主动性，突出学生学习的主体性 义务教化阶段，学生水平参差不齐，层次凹凸不同，刚性的作业要求不适合新课程标准。因此，依据学生的不怜悯况，实行弹性作业、分层完成。在一年的教学实践中，我把作业分为基础A、阅读B、写作C三种类型。A类作业主要是基础学问的积累，如抄抄词、练练字，这类学生学习不够自觉，强制他们把作业做在本子上交老师批阅，以养成良好的学习习惯。B类作业以读促写，主要完成课外阅读及摘抄任务，一周须阅
16、读并摘抄3次以上，写出点评。C类作业则以写促读，规定每周至少练笔3次以上，长短不限，养成“视察思索记录”的习惯。分类作业由学生自主选择后，老师再依据其基本状况及平常表现二次分类，试行一段较长的时间后再进行微调。对于分类作业，学生认为：“做了A类作业以后，我觉得自己的基础学问比以前更加坚固了，对课文内容也熟识了许多，并驾驭了许多重要的学问点”；“我是阅读理解类的，从中我自感受益良多，阅读理解实力得到了显著提高”；C类作业“是我唯一自愿写的作业，而且喜爱的作业”学生普遍喜爱这种分类作业的方法，尤其是B C两类同学，作业基本不用老师操劳，无形中减轻了工作负担，使老师从批改作业的“苦海”里解脱出来，更
17、好地从事其他教化教学工作。 （三）作业设计要多样化，丰富学生的学习内容 语文的学习无时不在，学校、家庭、社会到处皆有，报刊杂志、影视广播、网络资讯、标牌广告，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆无不是语文的课程资源。于是，想培育学生良好的书写习惯，硬笔字帖随他临；想熬炼学生的听力，电（视）台新闻让他记；想提高学生的朗读水平，自己录音随他听；想扩高校生的阅读面，时文美谈、经典名篇任他选；想走进社会，街头错别字随他挑；想全面发展，手抄报随他编。此外，还有视察、联想、摘抄、写作、调查报告、课本剧等任君选择，可以说，语文世界多姿多彩，语文作业形式敏捷、多种多样，通过
18、多样化的作业，丰富了学生的学习内容，开拓了学生的学习视野，培育了学生的综合实力。 （四）作业评价方式多样化 常见的作业评价方式：对错勾，清楚明白，节约批改时间；集体讲评，讲评优缺点，受众面广；面批，详细可感，针对性强。口头评价时效性好，书面评价更具长久性。这些作业评价方式属于传统评价方法，学生比较熟识。另外，还可利用室内展览、板报宣扬、主题张贴、网页呈现等形式，展出不同类型、不同层次的作业,这些作业评价方式新奇有效，更有针对性和时效性，学生受到的振动或激励也更大。 1作业张贴：可取整体优秀者，也可取局部出彩者，或内容真实感人，或有精彩的语句，或书写工整（有进步），都可以展览，使学生体会被敬重、
19、被观赏的感受，增加自信念。 2积分制度：每个学期末依据各项积分评出“作业之星”“作文之星”“背诵之星”“默写之星”“考试之星”等单项奖，再依据综合得分兼顾期末考试成果选出“语文之星”和“进步之星”。此外，还可以借鉴大型商场用积分制度激励顾客消费的做法，达到某一积分，可免做某项作业，或者得到某些嘉奖等等。积分制度的好处在于促使师生更加关注学习的过程，真正把新课程理念中的过程性评价落到实处。 （五）作业评价主体多元化 作业的评价长期以来几乎由老师担当。其实，假如老师指导有方，学生实力有所提高，那么作业由学生评价又有何不妥呢？课程标准明确提出：“留意老师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合。
20、加强学生的自我评价和相互评价，还应当让学生家长主动参加评价活动。” 1、学生评价：作文评价：老师指导学生根据内容、语言、结构和文面的要求自评，然后再由同学交换评改。假如老师的指导到位，学生形成互改的习惯，效果未必比老师的评改差，甚至有时评语写得比老师还好，新奇有见地。 2、家长评价：如在看完孩子的作业父亲小传后，有的家长在文后附上了评价：“很兴奋在一篇短短的文章里看到了你的内涵素养和语文水平。你的懂事使爸爸万分欣慰。以后，在你成长的道路上，我会尽爸爸的责任，竭尽所能为你铺路，为你的前途打下扎实的基础。加油！”有的家长给孩子写了长长的回信，让人感慨。语文教学不仅注意学问与实力，强调过程与方法，而
21、且重视孩子们的情感与看法。家长参加评价，孩子的学习更有动力。 多元化的作业评价方式对学生的影响是多元的、深刻的，对学生影响更为深远。 七、课题探讨的成效 （一）初步总结了初中语文特性化作业设计与评价探讨的操作方法 1.激发爱好，引发想象，激活作业创新性的策略 2.以作业有效性为为核心,落实语文作业自主性、层次性策略 3.变更作业内容，创建性地布置多样化作业 4.采纳多种评价方式，让学生乐于完成作业的策略 5.作业评价主体多元化的策略 （二）学生的作业有效性增加，促进了学生语文素养的提高 通过本课题探讨，学生从肯定程度上逃离了茫茫题海；每日完成作业，目标性更强，训练点针对性更强，形式更为其喜闻乐
22、见，内容更贴合每一层次学生的实际状况。实践中，我发觉花心思、费功夫设计、评价、展示的语文作业一方面有利于培育学生的视察实力、阅读实力、动手实力，有利于创新意识与创新实力的培育，更重要的是能引领学生走进生活、体验生活、感悟到生活到处皆语文，语文点滴含生活的真谛。他们的学习是欢乐的，更是高效的。 （三）促进了试验老师的专业成长 在课题探讨中静心反思，从中发觉问题，分析问题，从而能更刚好地解决问题，总结规律，从实践的角度进一步提高了老师个人的专业素养。 七、课题探讨的启发与思索 在试验的过程中，我的确遇到了一些难以规避的问题。 1.教学任务很紧，进行试验探讨时间不够充裕。试验老师为此牺牲了自己的休息
23、时间，反复琢磨、细心设计，以期能使试验顺当进行并如期结题。 2.多样性、创新性的作业形式不肯定符合传统教化模式下的学校作业检查制度，在实际操作中有肯定的限制。针对这个问题，我多次和 其他老师进行沟通，期盼常识性的探讨能够得到语文教研组和学校的大力支持。 3.作业的分层设计和分层批改比较费时，工程较大，操作起来有肯定难度。起先尝试有选择性的将一部分简洁类的作业交给学生进行自评或互评；在自己进行作业批阅时，也尝试实行学生分层抽查和细致讲解、订正后复查的形式，既有效驾驭了学生做作业的详细问题，也从肯定程度上减轻了老师的负担。 4.个别后进生作业过程中出现弃难从易的状况，有出现两极分化的可能。针对这个
24、问题，我将进一步加大与这部分学生和家长的沟通与沟通，期盼从记作业、查作业等不同角度，堵住学生可能会钻的空子。 5.新型作业在批改、讲评时往往对老师有较高的要求。在作业讲评前，试验老师会在交换看法，商议策略，明确学问要点，尽力用简洁而有效的形式促使学生在讲评中不仅订正答案，更能培育一种语文的思维。 6.如何以作业有效性的探讨为切入点，进而形成一整套主动的教学方法，依旧是一个值得思索的问题，我会接着自己的探讨，期盼能够拿出一套行之有效的方案。 八、今后的准备 1、加强理论学习，指导语文作业设计和评价教学。 2、课题探讨中，刚好总结教学的得与失，以随笔或反思的形式总结阅历教训，提高教学水平，探究理论
25、成果，写作探讨论文。 初中语文特性化作业设计与评价探讨总结 初中语文特性化作业设计的试验与探讨课题开题报告 初中语文特性化作业的实践与探讨课题结题报告 初中物理特性化作业设计的探讨 小学语文特性化作业设计探讨课题总结 小学数学特性化作业设计探讨 初中语文优化作业设计总结 小学数学特性化作业的设置与评价 小学中段数学特性化作业设计探讨 假期特性化作业设计方案 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页