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1、初中生教学内容设计 (4) 教学要求：包括教学内容要求和本课教学要求。 (5) 简要规则：完成练习时采纳的竞赛方法所制订的简洁规划。 (6) 爱护与帮助：对必要的内容。如器械体操等要写清。 5.安排各部分的时间和各项活动所需的时间。 6.编写课时安排的几点要求。 (1) 要写得简明、细而精，不繁琐。 (2) 课时安排形式常用的有三种：表格式、笔记式、表格与笔记结合式。目前还有采纳卡片式。上述几种形式教案，各有特点，采纳时可以因人而异，不强求一律。 (3) 上课常规内容，可不需在每次课时安排中重复写，但公开课和观摩课除外。 (4) 教案最终一栏为小结，每位老师要刚好仔细填写，不断积累阅历提高教化
2、教学实力。 (5) 做好场地器械的规划和课的密度，运动量的预料。 (三) 初中二年级体育与健康课课时安排设计方案示例 (仅供参考) 在教会学生学习的思想指导下，依据单元教学的目标，结合初中二年级学生身心特点，本课试图在教学内容，教学方法，教学组织等方面，体现以学生为主体，主动参加教学过程，培育自学自练实力，使不同水平的学生在原有水平的基础上有所进步，体验到学习和运动的乐趣。 2.教学内容设计 (1) 活动打算： 慢跑 小组结合跨越式跳高动作学习自编徒手操 (2) 技能学习： 35步助跑跨越式跳高 任选姿态跳低皮筋竞赛 (激发爱好体验乐趣) 不同高度跨越式跳高学习 (了解起点建立自信) 逐步升级
3、跳高练习 (挑战目标，体验胜利) (3) 放松整理： 随音乐民族舞 小结 本次课内容属于初中二年级男生跨越式跳高动作学习单元中的第4次课，发展灵敏素养，跨越式跳高。 2.教学目标设计 针对前三次课学习中表现出来的身体素养和完成动作的实力，教学目标确定为： (1) 学生能说出跨越式跳高助跑起跳的动作要点 (2) 通过不同高度的选择起点练习，95%的学生做出35步助跑起跳动作 (3) 在合作与沟通的学习中，主动参加探讨，提出问题 (4) 培育学生克服困难，不断向新的目标挑战的优良品质 3.老师指导设计 结合学习内容和学生的差异，本节课主要采纳导学式的教学方法。 通过嬉戏和不同高度的情境设置，结合老
4、师的启发诱导，激发学生学习爱好。指导学生学会看图和依据动作进行仿照，培育自学自练实力。 4.学生活动设计 通过针对身体素养和完成动作的实力，分组建立起自尊和自信，指导学生主动地进行想、看、练等学习活动。使学生主动地学习、完成练习。并通过学生自身熬炼和视察别人练习，学会发觉错误、订正错误的方法，培育他们独立思索和解决问题的实力。 5.教学组织设计 本次课采纳目标动态分组，依据学生的实际实力，自选练习起点，自行结组选出组长，对每一组提出不同的要求，依据每一位学生努力达到目标的状况进行升级，促使学生在合作的基础上主动主动地参加学习活动。通过动态分组，充分调动学生的学习主动性和主动性，体验到学习和运动
5、的乐趣。 6.教学过程设计 本次课教学过程大体设计三个阶段：活动打算，技能学习、放松总结。 (1) 活动打算： 包括课前支配和教学中的打算活动 课前支配：包括老师与学生共同熟识练习，设计教学情境，支配所需器材及器材的摆放位置等 教学中的打算：通过小组自选自编徒手操，培育学生的参加意识，调动学习的主动性，激发学习爱好，并通过热身活动使身体各关节和部位活动起来，为学习课上内容做打算。 (2) 技能学习：本课中心环节，充分发挥体育骨干和选出的组长作用。以培育学生自主练习、自我调控实力。 学习步骤： 激发爱好，体验乐趣。小组任选姿态跳低皮筋竞赛 了解起点建立自信。自选练习相宜高度结合上 一、 三、五步
6、助跑起跳练习 挑战目标，体验胜利，逐步升级跳高练习 错误动作订正：主要是通过学生对同伴示范动作的视察，或与挂图进行对比指出其动作的正误所在。依据技能驾驭的不怜悯况，分别制定出练习动作的评价标准。 (3) 放松总结 通过随音乐民族舞使学生在轻松开心的气氛中得到身心放松，让学生跳起来，笑起来，使惊慌的机体得到调整。 总结本课所学内容，正确评价教学效果，告知以后练习中应留意的问题。 (四) 体育与健康课课时安排设计应留意的问题 1.课时教学目标的写法应精确详细。课时教学目标的写法要求精确详细，不能只是也许意思或笼统粗略，对不同的教学内容、不同的课型、不同的时间在确定课时教学目标时应有不同的侧重点，要
7、考虑到它既能干脆指导课堂教学，又有便于老师评价和学生自我评价。 书写课时教学目标，老师应考虑以下四个基本要素： (1) 对象，即应写明教学对象。 (2) 行为，即应说明通过学习以后，学习者能做到什么 (完成的行为) (3) 条件，即应说明上述行为在什么条件下产生 (完成行为的条件)。 (4) 标准，即应规定评定上述行为是否合格的标准 (行为水平)。 如初中三年级学生在学习完单手肩上投篮动作后，能做出80%以上的正确动作，精确率 (投进) 达到50%以上。 初中一年级学生学习完前滚翻动作后，完成5次鱼跃前滚翻动作时，至少有3次以上能做出明显的腾空动作。 情感目标的衡量与推断，建议从以下方面考虑：
8、 1) 学习者表示喜爱这类活动，并在各种活动中选择参与这类活动； 2) 学习者带着热忱参与这类活动 (情愿担当义务，遵守有关规定等)，学习者很有爱好与他人探讨这类活动。 3) 学习者激励他人参与这类活动。 老师应依据详细特点确定相应的学习行为，尽可能采纳具有可视察性、甚至可测定性的行为动词，以加强情感目标的可操作性。 2.关注合作意识的培育。现在的中学生，大多是独生子女，习惯了以“我”为中心，唯“我”独尊。常以放大镜看别人的缺点视自己的优点，这是他们走向社会、走向胜利的主要障碍之一。在体育教学中，人与人之间发生着常见的合作，一场球赛、一次接力跑、一个嬉戏，假如同伴间没有合作意识，就很难取得成功
9、。合作意识的培育，要紧密结合课堂教学内容，提出详细要求。例如，在集体项目竞赛中，要让学生懂得谁上场、谁替换、替换谁都要以实现最高目标为准则。一场竞赛的成功，除场上个人技能、技术的充分发挥外，主要还有同伴间的默契协作，特殊是个别运动技术好的学生，更应教化他们要与同伴相互协作，切忌“单干”。竞赛中，由于各种缘由，队友发挥失常甚至出现失误都是难免的，这种状况下，队员间更要相互谅解、激励与支持、切忌埋怨、责怪。使学生充分相识到，人与人之间只有具备良好的合作意识，才能相处得更融洽、亲和、取得胜利的机会也就更大。 3.发挥学生主体性，培育学生实践实力。体育教学的突出特点是实践性强，师生之间相互和反馈在课堂
10、上表现得特殊明显，学生对运动学问的驾驭和对运动技能的形成与提高，都只有通过自身活动、自觉活动，才能将学问和技能转化为自己的相识与行为方式，老师要擅长引导学生思索问题，有的放矢地指导和激发学生的学习动机，培育学生通过参与各种体育活动发觉问题、分析问题、解决问题的实力，挖掘学生的创建潜能，开发学生的创建力。因此，在体育教学中，如何将老师的教转化为学生自主地学，使学生实现由“学会”到“会学”的转变，变“要我学”为“我要学”。在老师的指导下，给学生以自由想象与练习的时间和空间，通过多种形式、多种渠道，利用师生之间的信息沟通，给学生自主练习，让学生发挥自己的优势特长，提倡学生的创建精神，勇于对老师的教进
11、行质疑，能够自我表现，发挥潜力。同时，增加学生自学、自练的环节，给学生练习“自由度”，如篮球教学，我们可先让学生自由玩一段时间，学生在玩的过程中会遇到各种问题，先让学生探讨、分析，另外，老师对学生问的问题不要从正面回答，而应高屋建瓴、启发诱导地反问学生很多问题，一旦学生想通了这些问题，原先的怀疑也就迎刃而解了。这样交互式“答疑”是充溢乐趣和挑战的，每一个学生都能感受到其中思索的乐趣。这样能更好地培育学生创建性思维的实力。 4.利用竞赛形式培育学生健康心态。体育老师在布置学生课堂练习时可以运用竞争的教学方法，增加教学效果。一般在竞赛前先让学生练习几分钟，这样每一组为了取得更好的成果，就会相互督促
12、，相互学习，相互帮助，形成好帮差、共同提高的气氛。进行竞赛时，同组中的学生就会相互呼喊助威，从而促使学生间进行正常的感情沟通，克服独生子女身上存在的任性、骄纵、自私等不良特性品质，使情感得以升华，促进学生心理健康水平与特性发展。老师还可利用不同时间、各种竞赛形式，如拔河竞赛、长跑接 力赛、球类竞赛、田径运动会等，培育班集体的凝合力和向心力，以及同学之间的协作实力和集体主义精神，熬炼个人意志和竞争意识，培育抗挫折的实力和主动向上的健康心态。 5.仔细备课，加强学法指导。老师上课前要做好充分的打算，教学设计的一切活动都是为了学生学，教学目标的达成，应在学生的体育学生活动中体现，因此，树立重备课、活
13、课堂的思想。依据学生实际和教材特点，实行相应的教学方法，以使学生“学会”所学内容。同时也要仔细探讨“导法”和“学法”，以便于在教学中能切实有效地指导学生形成正确的学法，以使学生“会学”为目标，驾驭体育熬炼的方法和自我育体的实力。在教学过程中，老师在充分发挥自己的主导作用使学生驾驭所学学问、技术、技能的同时，要加强学生学法的指导和培育。老师应依据学生实际，在学习不同的教学内容和同一教学内容的不同阶段，主动有效地指导学生采纳相应的学法，使学生逐步形成正确的学法，并能在今后的学习中敏捷运用这些学法，使教与学活动同步进行。 初中生教学内容设计 初中生家访记录内容 初中生家访记录内容 初中生物教学设计 初中生物教学设计 初中教学内容及评价 教学内容的设计 音标教学内容设计 (初中生英语写作教学设计与案例分析)初中生英语写作教学设计与案例分析 初中生的自我评价内容 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页