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1、农村小学科学教学的现状 农村小学科学教学的现状、分析及策略 青海省西宁市湟源县大华镇中心学校邮编：812100 姓名：吴生春电话号码：15297166658电子邮箱： dhllkxx 【摘要】：随着新课程改革的向前推动，小学科学教材虽然已经走进了课堂，但未能引起教化局界人士的特殊关注。我们农村没有专科老师，科学教学只是语文、数学老师的兼职，这些老师会把更多的精力投入到语文、数学教学当中，把科学课的教学当做协助任务。通过本次培训，我相识到了科学课的重要性，应把科学教学推到高峰，引起各位领导和老师的高度重视。为此，本人将农村小学科学教学的现状进行分析并提出对策。 【关键词】：小学科学；教学现状；分
2、析；对策 由于种种缘由，特殊是社会的价值取向，以及科学老师以兼职为主，农村小学科学教学的现状很不令人满足：课堂教学不同程度地存在着盲目性和随意性。老师讲授得多，教给学生学习方法少；老师讲解分析得多，许多学校没有试验室，学生自由活动少，更谈不上亲自做试验；“老师问、学生答”的现象多，学生自主地向老师发问的少。久而久之，课堂缺少生活化，学生几乎成为老师的奴隶。在教学中老师最先考虑的是自己如何试图“改进教学”和“提高教学质量”，往往设计教学环节如何帮助学生拓展学问，挖掘学问的深度，扩大学问的广度，习惯于在“学科学问”的范围中规划一切教学活动。学生的生活、欢乐，学生是否真正须要老师，老师往往不予充分关
3、注，这势必使教学内容局限于教材，与生活实际严峻脱节，使生动鲜活的自然科学失去应有的活性。学生虽从三年级就起先与科学课程打交道，但平常的学习时间大多用于主科学习，对生活中的科学不够重视，缺乏运用科学原理解决生活问题的实力。大多数老师虽知道一些生活化策略，在教学中也有所运用，但是究竟怎样运用，在什么时候运用对学生的发展最大还不得而知。 针对上述现状，我通过一段时间的调查了解发觉了很多问题与困惑，如教材中内容过多、老师如何正确处理好教材、老师自身素养的提高、在大班额下学生 纪律的调控、教学时间的正确安排、学校试验室的建立、试验中学生对问题的选择、学生学习的评价等一系列问题。 学校硬件条件和老师理念虽
4、然相对之后，但是随着现代社会的发展和教化改革的深化，推动以学生创新精神和实践实力为重点的素养教化，已成为教化改革的主题。新课程标准强调从学生已有的生活阅历动身，在内容上强调联系生活实际，在方法上强调探究、实践、活动。实现课程生活化、社会化和好用化，这并不是让课程脱离学术轨道，而是让课程与学生生活和现实社会更有效地融合起来，给已有充分发展的学术课程增加时代的源泉和生活的活力。这就有必要用生活化的内容充溢我们的课堂教学，激发学生的学习爱好。 通过对本校三至五年级学生整班抽样调查发觉：有93的学生认为课堂上能自己动手做试验是最欢乐的；有65的同学对有关生活中的科学感爱好，有29的同学对未知的、富有挑
5、战性的问题感爱好。法国闻名启蒙教化家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得干脆阅历，主动地进行学习。他认为老师的职责不在于教给儿童各种学问和灌输各种观念，而在于引导学生干脆从外界事物和四周环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的学问。所以，我认为将科学问题生活化，课堂教学生活化，将科学学问运用到生活中是特别有价值的，详细可以从以下几个策略去尝试。 一、立足生活-将科学问题生活化 将学生熟识的生活情境和感爱好的事物作为教学活动的切入点，努力在学生生活与科学教学之间建立一种相像或相对的联系，这样学生更有构建的基础和探究的动力。在激发探究
6、爱好的同时，指引出探究的方向。只要教者有心，科学学问都能在现实生活中找到原型。在教学中，老师应当有意识地把现实问题生活化，把科学问题生活化，使学生体验到科学来源于生活，应用于生活，从而产生学习科学的爱好。 1.教材处理生活化 教材的编写由于客观和主观的缘由，难以使教学内容符合各地的生活实际，这种地域的差异，风情的差异，生活的差异是难以避开的，这就须要老师创建地运用教材，优化教学内容，使之更具生活化。通常可从以下几方面着手:（1）改一改，在教材中，编者所供应的只是一个范例，我国地域宽阔，这些例子不行能是每一个学生都熟识的，须要老师结合学生的生活实际状况改编教材；（2）添一添，充分理解和把握教材，
7、增加一些贴近生活，贴近学生实际的素材；（3）减一减；（4）排一排，依据季节时令，将每册的内容体系重新编排，使教材更能联系生活。 2.探究材料生活化 “有结构的材料”是小学科学教学中学生进行科学学习的基础和关键，学生通过对材料的操作和思索，能提升科学概念反映自然现象间的某种关系，有实力发觉问题，解决问题，形成完整的形象，获得对事物的正确相识。我们发觉，材料的选择一旦脱离学生的生活，一会分散学生探究的留意力；二可能无法引起学生探究的爱好；三是这些材料学生不易找到。因此，我们觉得“有结构的材料”选择可以从以下四方面来实施：（1）从学生身边的物品中选择；（2）从学生四周的环境中选择；（3）从学生熟识的
8、生活中选择；（4）在学生阅历范围内选择。 二、走近生活-课堂教学生活化 问题提出以后，老师要引导学生主动参加，在课堂教学中，学生参加的形式是多种多样，可以是独立探究、师生沟通、小组合作等形式。其中，小组合作的教学形式有利于全体学生共同参加，从而改进已有的认知和阅历，构建自己的认知结构。在这一学习过程中，学生处于主动地位，通过独立思索，动手操作，表达、沟通等形式不仅充分调动不同学生参加学习的主动性和主动性，也培育了相互协作精神，有利于学生的个体发展。 1.课堂导入生活化 新课程改革要求从学科本位向学生本位转化，突出学生的主体地位。而课堂的引入特别重要，假如学生看不到课题与生活的关系，就无法形成高
9、水平的学习 动机，也就失去了主动探究的欲望。因此我们努力找寻课程内容与生活的联系作为课堂的切入点，从学生身边的现象动身提出相关的问题，创设生活情境，充分调动学生探究的热忱、有效激发学习爱好。因此，每次上课用生活例子引入课题是一个很好的举措。 2.教学过程情境化 在科学教学中，可以采纳语言引导示意、实物设境、嬉戏设境、多媒体设境、网络设境等方法来创设生活化的意境，进行情景教学。这种方法的教学，虽然老师在课前要投入大量的精力，但学生学得轻松，学得投入，记忆深刻。所以，科学老师要努力通过创设生活情景，通过调动学生已有生活阅历激发思维，使课堂情境趋于生活化。如在教学探讨纸一课时，课前我们让学生去了解：
10、日常生活中哪些物品是纸做的，以及纸的种类。上课时让学生汇报了解到的状况。学生在了解和汇报的过程中，很简单感受到纸制品在日常生活中应用特别广泛，纸的品种也许多。至此，我创设了这样一个情境：课堂上，敏敏突然流鼻血，她该选择哪种纸呢？是呀，“这些纸各有什么特点呢？”“包装邮件的纸必需具备怎样的特点呢？”“这些纸各有什么用途呢？”一个个问题油然而生。很明显捕获“生活现象”，创设问题情境来学习，唤起了学生学习科学的爱好，学生感受到科学就在自己的身边，它不是枯燥的，而是无比好玩的。 3.在探究中思索 探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。科学课程应向学生供应充分的科学探究机会，使他们在探究过程中，体
11、验学习科学的乐趣，形成正确的思维方式，增长科学探究实力，形成敬重事实、擅长质疑的科学看法。在小学阶段，对科学探究实力的要求不能过高，由扶到放，逐步培育。在教学实施过程中，可涉及科学探究的某一个或某几个环节，也可以是全过程。如探究：磁铁的磁力这节课我先在课桌上预先装好了两个回形针的一杯水，让同学们不动杯子不碰水，取出回形针。第一个上台的男生把磁铁悬在瓶口上，反复几次，回形针动都不动；其次个男生把磁铁干脆搭在瓶口上，他认为这样更近一些，结果回形针仍旧麻木不仁；第三个孩子用磁铁的一端，回形针虽然动了，但还是没有取出来； 最终一个孩子用磁铁的另一端，轻轻的把回形针取出了”这样的设计，不仅能使学生体会科
12、学学问的产生、形成与发展的过程，还能获得主动的情感体验，感受科学的力气，同时驾驭必要的基础学问与基本技能。长期潜移默化地训练，定能培育学生对现实生活中科学现象的发觉和关注的爱好，提高学生的视察、分析和动手操作实力。 三、返回生活-将科学学问运用到生活中 要把新知应用到现实生活当中，老师必需支配一个“学问回来”的环节。通过这一环节，让学生学会用科学的眼光去分析日常生活现象，去解决现实生活中可以遇到的实际问题，真正做到学以致用。教学只有让学生置身于逼真的问题情境中，体验科学学习与实际生活的联系，品尝到用所学学问说明生活现象以及解决实际问题的乐趣，真正体会到学习科学的乐趣。 1.课外活动科学化 课堂
13、探究受时间条件的限制有很多活动不能绽开，课外引导学生学会关注生活是学习科学的重要手段。如在课堂上引导学生探究了蜗牛的外在显性特征后，指导学生在班上开拓生物角饲养蜗牛，接着探讨它们的一些生活特性等内在特点。 2.家庭生活科学化 心理学家皮亚杰认为，一切有效的工作，必需以某种爱好为先决条件。而学生自发产生的爱好更能刺激他们剧烈的求知欲望，所以老师更应关注学生感爱好的是什么，喜爱探究的是什么。例如，在探究厨房中的科学：（1）醋、糖、盐、酱油等的性质用途；（2）用什么方法除热水瓶中的水垢；（3）清洗厨房油烟； （4）把蛋壳放入醋中，看看有什么现象等。另外如洗衣服时看到五彩缤纷的肥皂泡，现代化的科学电器
14、设备，照相机的运用方法和原理等等，无一不包含着丰富的科学学问。使学生在探究感爱好的事物中，点燃才智火花，搞“小独创”、写“小论文”等，享受创建的乐趣，获得胜利的喜悦。 3.科学作业的生活化 课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但并不是唯一的途径。变更以往只注意学问的巩固而忽视学生的动手实力、情感体验等的作业形式，合理引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、社区乃至社会，使课内、课外、生活、社会相互结合，让学生获得最大程度的满意与发展。例如，在教学地球的表面之后，我让学生利用课余时间到学校的沙坑里边去动手做一做盆地、丘陵等各种地形。玩泥、玩沙是小学生很感爱好的活动，学生利用课余休息的
15、时间玩沙造地形，在玩的活动中进一步建构学问。 总之，只要我们不断学习并实践新的课改理念，因地制宜地为学生搭建学习科学的生活化平台，潜心探讨小学科学教学中的案例，我们滞后的教学现状肯定会快速更新。 【参考文献】： 1小学科学课程标准 2皮亚杰的才智心理学 农村小学科学教学的现状 小学科学教学论文 关当前农村小学科学课程教学现状的思索 农村小学科学教学论文 农村小学科学老师的尴尬 浅谈农村小学科学试验教学现状 农村小学科学课改现状 对当前农村小学科学课程教学现状的思索 农村小学科学教化的现状及对策 农村小学科学教学存在的问题 农村贫困地区小学科学教学的现状及对策 浅谈农村小学科学课堂教学的现状与对策 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页