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1、倍的认识评课稿 倍的相识评课稿 倍的相识是人教版教材二年级上册第六单元的内容，课本第76页例 2、例3。本课的教学目标是： 1、初步建立“倍”的概念，理解“几倍”与“几个几”的联系。会解决简洁的关于求一个数的几倍是多少的问题。 2、培育学生视察、推理、迁移实力及语言表达实力。 3、通过动手操作，发展学生的实践实力，养成学生动手、动脑、和动口的学习习惯，发展学生的基本数学素养。教学重点： 1、使学生初步建立“倍”的概念。 2、会解决简洁的关于求一个数的几倍是多少的问题。教学难点：理解倍的概念。 本节课是学生接触“倍”的概念的第一节课，目的是要求学生初步建立倍的概念，理解倍的概念，同时能运用这一概
2、念去解决一些比较简洁的实际问题。初步建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路。教学实践告知我们：学生对倍的相识比较生疏，建立倍的表象相识有肯定的难度，学生在生活中很少接触”倍”，对倍感到生疏，对倍的相识而言几乎是一个0的起先。先看看倍的字面说明（字典中的意思），抽象的意义学生难以理解，那么我们就给学生指明一个学习的方向-摆一摆。学生摆的现状又是什么呢？一个正方形由四根小棒组成，就是一个四，两个正方形由八根小棒组成，就是2个4，由此类推 整堂课唐老师重视学生思维条理性的培育和学生的动手实力,让学生在操作的过程中体会和驾驭倍的相识，设计的练习也在巩固学生对倍的进一步相识的基础上发展学生思维的敏捷性，
3、老师设计了摆一摆，画一画，找出图上实物的倍数关系，用倍的学问说话等环节，让学生从熟识的生活实际中感受数学问题，体会数学学问的应用，感到生活离不开数数学就在我身边，从而感受到学习数学的乐趣和作用。老师充分利用学生的这些生成资源，因势利导，科学评价，适时点拨，刚好梳理，使学生的学习得到有效发展。 她把握住了小学二年级学生的思维是以形象思维为主，抽象思维实力较低这一特点，选取的教学素材，都是学生熟识的、宠爱的活动。学生这样学习的爱好也是深厚的。采纳了直观的摆一摆、画一画等实际操作，让学生获得大量的感性相识之后深化对倍的理解，同时也体现了让学生在独立操作中，自我经验、感受、体验学问的构建过程。 现在小
4、学生数学学习的现状是：对单一的、显性的问题简单找到解决的方法，但在解决的过程中，学生只注意找到问题的答案，往往呈现出套用题型的现象，像今日的课倍的相识，学生已经找到了规律，都是用乘法计算，或许走出这堂课，许多学生又会感到无从下手。另外，吴老师的板书设计也独具特色。整齐美观、布局合理的板书既吸引了学生的眼球，也帮助他们有条理地表达、理清了“倍”的概念。 对倍的相识一课的教学，我们的思索是如何关注学生的数学现实，在学生原有学习基础上得到有效的发展？ 一、让学生体验经验积累，让学生真正从不会到学会。 学生学习数学的重要方式之一是动手实践，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为数学
5、的表达，从中感悟并理解新学问的形成和发展，体会学习数学的过程和方法，获得数学活动的阅历。倍的相识一课，通过动手操作，让学生悟一悟-试一试-做一做-练一练，在丰富的感性材料中感知倍的意义，由浅入深的理解倍的概念。第一次操作老师再黑板上摆了一个用四根小棒组成的四边形，其实就是一倍量，让学生在摆中悟一悟，初步体验倍的意义；其次次、第三次、第四次，通过自主探究、合作沟通，在操作中经验对倍的认知过程，逐步积累加深对倍的表象建立。但是老师在摆三个四时为什么把它拆了呢？多好的一倍量呀！这是基础呀，就像房子的地基。 二、老师的肢体语言的呈现。老师可以始终指着那个一倍量，指导学生说是像这样的一个4，二个4，三个
6、4，不断强化学生对倍的相识，是在一个4的基础上进行的。练习中第一行有2个圆圈，要求其次行画三角的个数是圆圈的3倍，把第一行的2个圆圈圈起来，表示一倍量，像这样的两个两个的画，画三次这样的三角，学生自然会一目了然，这时从直观操作上升为抽象的思索，实施了课堂的一次理性的飞跃，真实呈现了学生从不会到学会的求知过程。 三、如何面对教学预设和课堂生成 一切教学都是预设与生成的统一体。在预设与生成之间灵动，呈现课堂的真实本色。教学过程是现场生成的，结果是不能完全预料的。因此在教学中老师要做到“心中有案、行中无案”，富有形的预设在无形的动态教学中生成。抓住学问的灵魂，不断捕获、推断、重组从学生那里涌现出来的
7、各种信息，见机而作，或刚好引导，或适时质疑，或概括小结，对有价值的信息资源刚好纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效生成。我们想一堂好课不仅要有好的设计，更须要老师具有在课堂中处理课堂即时生成的实力。好的教学设计，还要老师敏捷、机灵的处理课堂教学生成的实力，才会呈现一堂好课。 倍的相识评课稿 喀什市第十二小学 潘秀丽 倍的相识评课稿 倍的相识评课稿 倍的相识评课 倍的相识教学设计课稿 因数和倍评课稿 圆的相识评课稿 角的相识评课稿 分数的相识评课稿 吨的相识 评课稿 线的相识评课稿 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页