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1、关于小学英语教学过程最优化的分析探讨 小学低年级英语教学过程最优化的分析探讨 南京市力学小学 蔡群 内容摘要：小学英语教学过程是老师和学生主动互动，共同发展的过程。教得好和学得好的统一才是教学过程的最优境界。在教与学的辩证统一过程中追求最佳效果是老师和学生的共同任务和目标。本文通过对巴班斯基“教学过程最优化”理论的学习来探讨如何在小学低年级英语教学过程中实现最优化。 关键词：最优化；学问与实力；认知与情感；教学方法与学习方法；教与学的互动 教学过程最优化的理论是前苏联教化科学院尤康巴班斯基博士教化思想的核心。他认为在师生的教学活动中存在着社会、心理、限制三方面的因素，社会因素即教化的目标和内容
2、；心理因素即师生双方的动机、留意力、意志、情感等；限制因素就是老师对教学组织、方法的选择和安排的调整以及学生的自我限制。这三方面的最佳统一，就达到了教学最优化的境界。巴班斯基强调指出“教学过程最优化不仅要求科学地组织老师的劳动，还要科学地组织学生的学习活动。”不难看出，巴班斯基的最优化理论是以教者为中心，即教者如何组织自己的工作和教者如何组织学习者的工作。其实教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，学习者如何学同样是教学过程不行缺少的组成部分，这就是学者最优化。把低年级教学过程看作是师生交往、主动互动、共同发展的过程，这是新课程所提倡的教学观。事实上，小学低年级英语教学过程是老师的教
3、授和学生的学习过程的统一体，老师学生分别是教授过程和学习过程的主体，老师通过教学把学问和才能转化为学生的实力素养，最终达到培育学生综合语言的运用实力，并为他们今后的学习打下坚实的基础。因此，在低年级英语教学中，我们要擅长探讨和总结课堂教学规律，提高教学过程的有效性。 一、发挥语言的社会因素确定低年级英语教学的目标与任务，使教学最优化 语言随着社会的产生、发展而产生、发展。语言服务于社会，是交际工具和思维工具。英语教学的最终目标是传授学问、发展智力和培育实力。而在传统的教学中，老师负责教，学生负责学，课堂上老师以讲解和灌输学问为途径，学生被动地接受学问，最终导致老师越教，学生越不会学，越不爱学。
4、新课标要求老师在设计教学过程的时候要以学生的学习过程为基础，有针对性地为学生学习的每一个新学问供应必要的外部条件，以保证学生的学习能够圆满地达到教学目标的要求。只有这样设计的教学过程，才有可能调动学生学习的主动性和主动性，帮助学生最大限度地投入学习，使他们真正成为教学过程的主动参加者，而不是学问的被动接受者。同时，由于教的过程紧扣着学的每一个环节，符合学习的客观规律，因而也才有可能保证教学胜利，达到教学目标，使每一个学生都成为胜利的学习者。 1传授学问与培育实力是英语教学的两个主要方面 在小学英语教学中老师不仅应教会学生语音、语调、单词、对话和语法规则，更要训练学生驾驭语言和运用语言的实力，不
5、行一味地灌输，而不顾学生实际语言实力的培育，因为学问和实力都是教学的有机组成部分，缺乏其中任何一个方面都不足以产生最佳教学效果。在教学中逐步培育学生的分析实力，自主学习实力及创新实力显得更为重要。 2正确处理驾驭学问与培育实力的关系 驾驭学问与培育实力之间不是彼此孤立、相互对立，而是相互制约、相互促进的。一方面肯定的实力发展水平是学问驾驭的前提条件，实力的发展水平制约着学问的驾驭速度和质量。另一方面，学问的驾驭又能促进语言实力的发展。英语课堂教学的根本目的是在老师以肯定的方式、方法对教学内容进行系统，生动的讲授下，调动与启发学生的思维，帮助学生理解、驾驭学问，学会分析与解决问题，正确运用所学学
6、问。而不是学生一味地接受学问，死记硬背，仅仅满意于课堂讲授的内容，而不主动主动地参加，不去做更进一步的总结和思索。因此，在英语教学中，老师应发挥教的主体作用，既传授学问，又培育实力；学生应发挥学的主体作用，既驾驭学问又熬炼实力。当然，不能将驾驭学问与培育实力并列平行地进行，企图离开驾驭学问来进行纯粹的实力训练也是不合理的方法。 另外，课堂教学还应当包含老师的教和学生的自主学习两个方面。课堂讲授外的一切教学活动，如：自习、做作业、以及其它学习内容都可视为自学，老师不能忽视这个方面对学生的培育。因为自学也是学生获得学问，培育实力的重要方面，是培育其它实力的基础，老师要促进与帮助学生自学，加强对学生
7、自主学习实力的培育。 二、探寻低龄儿童语言的心理因素，确定英语教学的过程，实现最优化 英语教学既是认知过程，又是情感过程。认知与情感是教学目标，也是教学手段，因此，正确处理认知与情感的关系问题是小学低年级教学最优化的基本问题之一。 1教学的认知过程及教学意义 教学的认知过程即指学生相识事物的整个心理历程，包括感知、记忆、相象、推断、思维、推理、解决问题、运用语言等。简言之即信息加工的过程。这一认知过程表现出的认知结果有：学问、领悟、运用、分析、综合、推断。在小学英语教学上，学生的认知过程表现为对单词、句型、日常交际用语的驾驭、理解和存储，对语言材料的分析、综合、加工和运用。每个学生在同样的学习
8、过程中取得的成果却各异，这正是认知因素的影响。影响学生的认知因素主要有认知结构、认知发展打算和认知风格。现代认知心理学家奥苏伯尔指出：“影响学习的唯一重要因素就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并据此教学”。老师要使学生们的语言习得过程快捷、有效，就须要仔细探讨学生的认知特点及风格，因人施教，因材施教。 2教学的情感过程及教学意义 美国闻名教化家布卢姆曾指出，学生在情感上打算去学什么存在着的这种差异是通过他们的爱好、看法和自我观念体现出来的，那些带着爱好和热忱的学生学习更简单胜利。所以说，教学同样是一个情感过程，老师与学生的情感因素对教学过程起着重要作用。教学过程是一种目的性很强的活动过程
9、，须要师生共同努力。主动的情感，可以调动教学双方的主动性，激励师生克服种种内外的阻力困难，保证教学目标的实现。在教学过程中老师通过自己的语言、表情传递着对学生的酷爱、信任、期望、赞许、指责等信息，从而调动学生的学习主动性，主动参加性，和老师共同完成教学任务。老师还可通过学生的表情，刚好发觉他们存在的问题，进而更好地组织教学，使整个教学过程生动、有序、系统、高效地进行。 关注人是新课程的核心概念“一切为了每一位学生的发展”。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教学过程中，每个学生都应当是老师关注的对象，关注本身就是最好的教化。这种关注同时还要求老师必需用“心”施教，不能做学问的传
10、声筒。用“心”施教体现着老师对本职的酷爱，对学生的关切，体现着老师热切的情感。 教学过程也是一种意志活动过程，无论是感知教材，理解教材，还是巩固学问，运用学问，都须要学生付出肯定的努力。目的达到了，学生就会产生开心的心情、主动的情感；目的没有达到，学生就可能心灰意冷，心情低落。老师要充分考虑到学生在学习过程中可能遇到的各种困难，要使他们明确学习目的，激励他们学习要有毅力，有恒心，要创建条件满意学生的成就感，使其享受胜利所带来的喜悦，进而使他们的认知和情感发展步入良性运行状态。 因此，在教学过程中，老师应当做到认知与情感并重和相结合。因为教学过程受认知因素与情感因素的影响，所以要充分考虑、全面分
11、析这些因素，致力于优化这些因素。 三、利用语言教学的限制因素，确定低年级英语教学的方法，实现最优化 低年级英语教学方法是多种多样，千变万化的，同一个教学内容每个老师实行的教学方法都不会相同。但是教学方法的制定必需符合教学目标，必需与教学内容的特征相适应，必需考虑学生的认知及情感因素，必需考虑教学的现有条件和时限，这些却都是相同的，因为这是语言教学限制因素的基本点。 1教学方法由单一式向综合法的转变 小学英语教学历来理论迭起。教法层出，这些教法各有所长，各有所短。为了在有限的教学时间里最大限度地提高教学效率，老师应当依据自己的教学目标和教学条件采纳综合教学法。做到上课的时候尽量用英语教学，加强口
12、语和书面的实践练习，机械练习和有意义的练习相结合，以学生为中心，留意学生实力的培育，学习内容力求真实、地道、有情景，将语言的形式、内容、功能与学生的学问结构相结合，培育学生语言的实际运用实力。 2学习方法由被动向主动求疑的转变 学习方法是教学方法的干脆基础，是实现教学过程最优化的重要因素。广泛运用的学习方法是接受学习，即学生在课堂上接受老师呈现的单词、句型、课文、语法等内容，他们只需接受、存储、并加以内化，等待随时迁移。接受学习的意义在于使学生在相对短的时间里驾驭大量的学问和信息，但这个方法却不利于培育学生的探究精神、创建精神和主动自学精神，特殊不利于学生英语实力的培育和语言的表达，因此这种学
13、习可能变成机械地或被动地学习。与接受学习并存的另一种学习法是发觉法，即学生通过再发觉学问来获得更多更新的学问。如：发觉单词发音，构词规律、语言习惯和语法规则，发觉个别与一般的关系，发觉学习材料中的情感、特征、意义等。通过对问题的质疑及老师的解疑而获得学问。发觉学习能促进学生智力的发展，激发学生的学习爱好，有助于保持记忆，有助于培育学生的创新探究精神。 老师还要教学生学会学习，帮助学生驾驭学习策略。学生驾驭了学习策略，就能高效地进行学习活动。帮助学生驾驭学习策略，可以着重做到：1）向学生传授基本的英语学习方法，如预习的方法、记笔记的方法、阅读学习法、尝试回忆法、集中学习法与分散学习法等；2）帮助
14、学生提高参加学习过程的自觉 意识并调控自己的的学习过程的实力。如：再学习之前能够制定学习安排，科学地支配学习时间；学习中能够清晰地意识到学习目标、学习对象和学习任务，能够依据不同的学习情境选择合适的学习方法进行学习，能够监督自己执行学习安排，完成学习任务；学习过程结束后，能够对自己的学习过程进行反思和评估，并对学习中的问题实行补救措施。 综上所述，小学英语教学无论从教学原则、教学过程和教学方法上都体现了师生的双重主体性和互动性。要实现英语教学的最优化，单纯强调老师的作用，而忽视学生的作用是片面的。在教的层面上，老师应当投入主动的情感，细心设计每一节课，全面考虑学生的须要、爱好、实力和思维习惯等
15、，依据每课详细内容而采纳相应的教学策略和方法，优化每一节课。在学的层面上，学生应当在老师的主动情感影响下，发挥学习主体作用，主动学习，多读多练、多听多说、多思索、多实践、学以致用。这样，学习主体接受的有效性和最优化才会最终得以实现。 关于小学英语教学过程最优化的分析探讨 论教学过程最优化 小学数学教学过程最优化的探讨 小学数学教学过程最优化的探讨 学习教化教学过程最优化 语文教学过程最优化探讨 教学过程最优化读书笔记 数学教学过程最优化的探讨2 小学语文教学过程的最优化摸索G 小学英语教学过程设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页