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1、关于小学科学课堂教学中评价的几点思考 学习镇教委科学学科评价反馈心得体会 2022.3 刘芳 学习镇教委（科学）学科评价反馈后，我相识到了评价对科学教学具有不行忽视的导向作用，要想使小学科学新课程改革顺当开展，就必需对评价加以改革，以全新的课程理念为准绳，以课堂教学评价为规范，强调学生的自主探究与特性发展，强调对学生综合运用多学科学问解决跨学科问题实力的培育，使学生多方面素养得到全面发展。那么在小学科学课的课堂教学中原委如何绽开教学评价呢？ 1老师应当如何评价学生 在新的课程理念指引下，标准中对评价环节作出了明确的规定，科学课的评价要从过去只关注学生的学习结果转变到现在的关注学生学习的全过程；
2、在评价形式上，也要从单一的评价主体发展到多元化的评价主体；评价内容将更趋全面、合理；评价方法将更加敏捷、多样。但是在教学实践中，由于受传统的应试观念影响，我们发觉：课堂教学中老师往往还是注意对最终的结果加以评判，以得失成败论英雄，总是尽揽对结论有效的信息，而回避一些对结论虽然看似无效，实则恰恰能体现学生全面发展的信息，如学生学习科学的过程、学习看法、方法等等，结果造成了评价问题中理论与实践的严峻脱节。 2学生如何进行自我评价 在进行学生自我评价的过程中，我们明显感到由于受旧观念和老师潜移默化地影响，学生也把关注的焦点对准了学习结果，即那些可以量化的东西。同时我们还发觉，现在的孩子大多是独生子女
3、，在进行学习时往往缺少应有的自信念和渴望胜利的欲望，凡事从爱好动身，稍遇挫折，就垂头丧气，停滞不前。而且不会与人进行合作，不能把自己的想法与大家沟通共享，即使牵强能够表达出来，但是在表达的过程中总是显得底气不足，起先的想法很好，在实际操作中又觉得漏洞百出，最终造成了不敢想、不敢说的局面。 3学生之间如何进行相互评价 我们在课堂教学中还发觉，学生对试验材料始终存在新奇心，总是抑制不住地把玩。但随着时间的推移，新颖感消逝后，学习热忱也逐步减退。这时学生起先东张西望，不再关注别人的活动了。由于不会倾听，导致学生在相互评价时经常出现机械性地重复，评价方式也显得很单一。另外，由于独生子女的自身弱点，他们
4、总是以自我为中心，总认为别人的想法不好，不懂得敬重他人的看法，这就使得在评价环节中出现只盯住别人的缺点，而不去发觉他人特长的毛病，不能全方位评价别人，更没有好好关注同伴在视察方法、语言表达、操作技能等方面的特长。 4学生也能评价老师吗 在过去评价主体单一的状况下，老师就是肯定的权威，评价活动就是老师的一言堂，学生不敢，更不会对老师进行客观地评价。新课程让师生处于同等的地位，教学活动也由过去的老师单一讲授变成了师生互动、生生互动沟通的活动。这就给学生评价老师搭建起一个心与心沟通的平台。民主的课堂让学生真正成为主子，学会思索的学生当然会对老师有一个自己的评判。但是，习惯于受压抑的主体意识一旦得以释
5、放，好像一下子又无法适应。所以出现了学生不知该怎样评价老师，对老师又该评价些什么的局面，弄得老师经常处于干启不发的尴尬境地。随着时代的发展，社会对人才需求的标准也在不断变更，这就要求我们在课堂教学中尽快解决评价中存在的这些问题，多几把尺子去衡量学生，并努力把评价的主动权交还给学生。 经过一段时间的不断学习和实践摸索，我们渐渐走出了关于评价的困惑，努力提高了自己对课堂评价的相识，起先关注学生的全面发展；充分发挥学生在评价中的主体作用，在评价中张扬学生的特性；尽力拓展相互合作的空间，在评价中促进学生的表达与沟通；凸显科学特色，秉承科学理念，关注对学生实践过程和情感、看法、价值观的评价。 一、提高相
6、识，关注学生的全面发展 任何一种有效的、胜利的教化都取决于学生主动主动的自身努力，取决于学生是否参加整个教化评价过程、怎样参加以及参加了多少。只有通过学生自身的主动活动才能转化为学生内在的精神财宝，才能使学生得到真正意义上的成长和发展。在这样的评价过程中，老师是学生学习活动的参加者、组织者、促进者、合作者，而不仅仅是科学学问的传授者。随着科学技术的飞速发展，学问更新的速度逐年加快，老师已经不再是学生学习的唯一学问源，更不应当是学生学习过程中的裁判员。一名优秀的老师会很好地发挥好老师的主导作用，他应当是学生科学学习中的伙伴、参加者、激励者，同时又是课堂教学的调控者。明确了这样一种老师角色的定位后
7、，我把目光更多地投向了学生，把评价的目标指向了学生全面素养的发展。上课时不再是背写好的教案，也不再是只关切是否完成了教学任务，而提出了“让教案跟着学生走”的洪亮口号。 我在讲授探究纸的隐私一课时，先出示一张手工纸，让学生尝试着用这个现成的材料来进行一个“小小设计师”的竞赛活动。由于问题的空间是开放的，又贴近儿童生活，孩子们参加的主动性一下子被调动了起来。当黑板上出现了五彩缤纷的小纸船、小衣服、剪纸、书法等作品时，极大地激发了学生进行科学探究的爱好，还为师生间、生生间的相互评价搭建了一个平台。接着我又让学生以小组为单位，提出本组同学感爱好的探讨问题，大家一起探讨确定可行的探讨问题，并自行设计解决
8、问题的方案。这时，只见各小组同学纷纷开动脑筋，提出自己的方法，然后由小组长把每个人的看法综合起来设计出一个小组的试验方案。进行试验方案沟通时，学生们充分发表自己的看法，不断为别人和自己进行补充、修改，既敢于确定自己的特长，又吸取了别人的阅历，最终形成了一个较为完善的设计方案。然后，他们就根据自己的设计起先动手进行试验了。汇报时，我不但激励学生用多种方法进行试验，还注意了对学生小组合作、学习看法和创新方法等方面进行有针对性的评价。使评价在学生的科学学习活动中，发挥了主动的促进作用。老师教得生动好玩，学生学得轻松开心。 二、弃分发挥学生的主体作用，在评价中张扬学生的特性 过去的评价中，老师始终是评
9、价者，学生是被评价的对象。在这种评价活动中，由于评价的主动权驾驭在老师手中，学生只能处于被动应付的地位，很难发挥其参加评价的主动性。因此，评价对他们的激励作用也很难体现。教化评价的操作定义是指依据肯定的标准，通过系统地搜集信息，在对信息与标准进行比较的基础上做出价值推断。因此，教化评价的本质是一种价值推断。要完成这样一种价值推断，单靠老师的力气是无法全面、精确达成的，必需充分发挥学生在评价中的主体作用。同时，学生本身就是一个丰富多彩的特性群体，同样一个评价，对某人可能产生激励作用，换成另外一个人时，所起的作用就可能微乎其微，甚至可能会适得其反。可见，评价中时刻关注学生的差异性是非常重要的。 在
10、教学我们在生长一课时，我让学生回忆有哪些改变说明我们在不断生长？学生提出：“我的手在长大”，“我的个子在长高”，“我的体重在增加”接着我立刻问：“我们怎么记住这些改变呢？”这时学生纷纷提出自己的想法：可以用红印泥拓印、可以用笔在纸上画下来、还可以拍成照片保存下来，可以用尺量，把数据登记来学生的这些创意不但得到了我的赞扬，我们师生还立刻付诸行动，一起设计了一张“我的生长发育记录单”。这看似简洁的设计环节，却充分体现了以学生为主体的评价原则。老师的一个眼神、一句激励的话语，不但能使学生自主参加，而且使学生树立了自信念，敢于表达自己的不同见解，同时也体验到了胜利的喜悦，把课堂变为展示自我、张扬特性的
11、舞台。学生往往在这种状况下潜能会受到极大的激发，从而探究出各种各样的的创新方法。老师只有敢于将自己臵于“无知”的境界，不轻易对学生进行学问的传授，以评价语言促进学生去自行探究，才能拉进师生之间的距离，使学生树立自信念，充分体验胜利的喜悦。而且还可以让学生参加到教学评价中去，自己反思学习中存在的问题并刚好进行调整与改进，达到发挥学生的自主性、张扬特性的目的。 三、尽力拓展相互合作的空间，在评价中促进学生的表达与沟通 学会精确地与他人沟通，如向别人说明自己的想法，倾听别人的想法，善待指责以谛视自己的观点，获得更正确的相识，学会相互接纳、赞许、共享、互助等等，这种客观开放精神的形成并非易事，要靠许久
12、的教化才能得到。这种思维与存在方式应当从孩童时代抓起，否则就只能产生出一批批盲从、独断、不宽容的人，他们在理智上必定缺乏独立性、自主性、批判性。通过对自己和对别人的评价，恰好可以达成这样的目标。为此，在科学课上，我总是尽力拓展让学生可以相互沟通的空间，尽量给出肯定的评价时间，创建让学生进行表达与沟通的机会。 蚂蚁一课时，我在科学文件夹中设计了这样一个评价环节：你认为哪一小组的视察方案是可行的？理由是什么？你们小组有更好的方案吗？这样利用孩子们好胜心强的心理特点，引导他们去关注别人的发言，从中取长补短，把沟通的面从小组的几个人，扩大到全班的范围内。在进行沟通的同时，我还特殊注意对学生语言表达实力
13、的培育。我们都知道，语言是思维的外壳。再胜利的试验，假如你不能用语言把它表述出来，也是毫无价值的。或许你会认为训练表达，那是语文老师的事情。这样你就大错而特错了。 其实，别说是在课程正渐渐走向综合化的今日，就是在过去，因为学科的关系，对同一事物的表达有时往往也是不同的。所以对学生语言表达实力的培育必需加强。如常规训练中要强调让学生说完整话，说话要留意条理清晰、简洁、生动。进行试验设计时，肯定要先交待设计的意图，接着再介绍试验所用的器材、方法与步骤。汇报视察或试验结果时，要先讲清条件，再说出现象，接着分析产生此种现象的缘由，最终推导出结论。实际整个过程就是一个完整的科学推理的过程。假如学生能够表
14、达清晰。就表明他的思维也是清楚的。 四、凸显科学特色，秉承科学理念，关注对科学探究过程和情感、看法、价值观的评价 科学探究的目的当然是解决实际问题，但我认为，探究所经验的过程，以及在这个过程中所形成的科学看法、科学情感和科学价值观，与科学结论的获得相比是同等重要的。特殊是现代的科学教化变更了过去那种生硬、呆板的面孔，特殊强调科学与人文的有机结合。 的确，科学技术最终是为人类服务的，有人的地方就会有人的感情存在。情商作为一种非智力因素，对人的才智形成起着不行估量的促进作用。为此，在教学蚂蚁一课时，随着对蚂蚁相识的深化，我有意引导学生们把蚂蚁看作是自己的挚友，还让学生跟蚂蚁做走迷宫的嬉戏。在创设的
15、蚂蚁走水上迷宫嬉戏中，学生们刚一看到惊惶失措的小蚂蚁时，有的焦急，有的却觉得好玩。这时，我就引导他们设身处地地把自己当成是水上迷宫中的小蚂蚁，让他们说出此情此景中的小蚂蚁会想什么，一下子就拉近了学生与蚂蚁的感情。在这样同等的感情沟通中，让学生自己感悟出珍惜生命、疼惜小动物的重要性。这样的评价，对学生人生观的形成必将产生肯定的影响。近三年的试验探讨，让我们在课堂评价中积累了肯定的阅历，主要表现在我们能够用评价去调动学生进行科学探究的主动性，利用评价实现对课堂教学的有效调控，并渐渐在评价中学会了评价，形成了各具特色的课堂评价模式。新一轮的基础教化改革，特殊是教化评价的改革，为培育将来公民的科学素养
16、，找到了很好的切入点，也为小学科学课老师供应了新的发展和创新的平台。我也情愿为利用课堂教学评价来达成小学科学课堂教学的最优化，接着进行不懈的新探究。 关于小学科学课堂教学中评价的几点思索 关于小学科学课堂教学中评价的几点思索 小学科学课堂教学中的提问策略 小学科学课堂教学评价语100句 小学科学课堂教学设计 小学科学课堂教学模式 小学科学课堂教学模式 小学科学课堂教学反思 课改下的小学科学课堂教学模式的思索 小学科学课堂教学多元化评价之我见 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页