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1、乘法初步认识教学设计及反思 教学内容：人教版第三册46-51页“乘法的初步相识” 设计理念： “乘法的初步相识”是学生学习表内乘法的第一课时，是学生进一步学习乘法口诀的基础。老师依据学生的年龄特点，结合教研组探讨主题，对教材资源做了适当的补充和调整，创设形象直观、贴近儿童生活、易于动手操作的数学学习活动来帮助学生理解乘法意义。充分调动学生的直观的生活阅历，为学生创建一个和谐的氛围，让学生 经验自主探究的学习过程，通过自主探究获得胜利体验。 教学目标： 1.学问技能：结合实例和详细活动，初步理解乘法的含义，知道在求几个相同加数的和时，用乘法表示比较简便，相识乘号，会读、写乘法算式。 2.数学思索
2、：引导学生经验视察、探究、发觉、沟通、创建等丰富多彩的数学活动过程，有效地培育学生的主体意识和探究精神，发展学生的数学思维，培育视察、推理实力和学习数学的爱好。 3.解决问题：经验学问形成的全过程，体验探究的乐趣，使学生学会从数学的角度说明生活。 4.情感看法: 感受数学与生活的亲密联系，体悟生活中到处有数学，激发学生学习爱好，让每个学生都能在活动中体验胜利的喜悦。 教学重点：乘法的意义、乘法的读写法。 教学难点：乘法的意义。 教学过程： 一、创设情境、激趣导入 1、视察游乐园情境图，说说你最喜爱玩什么？它的座位是怎么支配的？ 2、依据回答引导学生数一数，相识几个几。 二、动手实践，发觉规律
3、（老师让学生自主选择一种自己最喜爱的图形，在规定的时间内，用小棒摆出若干个同样的图形，并算出共用了几根小棒。然后组织学生先小组沟通、再全班沟通）. 师：你摆的是什么图形？ 你摆一个图形用几根小棒？ 你摆了几个这样的图形？ 共用了几根小棒？列出算式。 生1：我用3根小棒摆成一个三角形，摆了5个三角形，共用15根小棒。列式是：3+3+3+3+3=15。 师评价：你的回答真完整。 生2：我用4根小棒摆成一个正方形，摆了3个三角形，共用12根小棒。列式是：4+4+4=12。 师评价：你的声音很洪亮。 生3：我用6根小棒摆成一个小房子，摆了2个小房子，共用12根小棒。列式是：3+3+3+3+3=15。
4、师评价：小房子真可爱！ 师：视察这些算式的加数，你有什么发觉？ 生：一个算式中的每一个加数都相同。 老师依据回答，引导学生相识每个算式分别是( )个( )相加。 三、联系生活，自主探究 师：生活中还有许多加数相同的例子。比如，吃饭前摆筷子,就是一双一双数的。一双2支筷子就是1个2，两双就是2个2相加，八双是（）个（）相加。 师：你还知道生活中其它的例子吗？ 生1：一辆三轮车有3个轮子，4辆三轮车就有4个3相加。 生2：星期一我们班每个同学给希望小学捐了3本书，50个同学就有50个3相加。 生3：一盒有12支铅笔，2盒就有2个12相加。 生4：一张课桌有两个座位，5张课桌就有5个2相加。 师：同
5、学们都是细心视察生活的孩子。刚才同学发觉：一张课桌有两个座位，5张课桌就有5个2相加。现在我们的教室有25张课桌，一共有多少个座位？(课件出示25张桌)怎样列式呢？ （学生独立思索，在练习本上尝试进行列式，然后用实物投影进行展示。） 生1：2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2=50 （算式还没读完，同学们就哈哈大笑起来。） 师：你们笑什么呀？ 生：这个算式太长了。太麻烦了 师问生1：你一共写了多少个2相加呀？有什么感觉？ 生1不好意思的说：我一共写了25个2相加，手都写困了。 师：这是用过去学过的加法算式来解决，列式对吗？（对）还有
6、不同的列式方法吗？ 生2：“25个2相加。” 其它学生立刻反对：这是用文字的方法表示，不是列算式。 生3：我们可以用合并数的方法。5个2合并成1个10，5个2又合并成1个10，这个算式可以写成10+10+10+10+10=50。 师：这个方法怎么样？ 生4：这个列式虽然比第一个算式简便了许多，但是5个10相加还是有些长。我们可以把25张桌看成2个25，也就是25的2倍，用25+25就可以了。 （全班响起热情的掌声。） 生5：爸爸教过我，可以用乘法来计算：252=50。2表示每桌2人，25表示有25个2。 “乘法、乘法，我在书上也见过的”一些孩子喊起来。 师：你们真是爱动脑筋的孩子。数学家的想法
7、跟你们一样：相同加数相加，可以用乘法来表示。25个2相加，可以写作252或225。今日这节课，我们就来学习“乘法的初步相识”。 师：听了大家的发言，在看看你写的算式,你有什么想法？ 生1： 我写的2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2=50虽然对了，但是这种方法太麻烦了。我觉得其它同学的方法比我的简便，以后我也要多开动脑筋。（教室里立即响起一片掌声。） 生2：这些方法比起来，用乘法列式最简便。 生3：我觉得25+25这种方法很好，让我开了眼界。 生4：我觉得我的方法挺简便的，以后我还要多动脑，让我更聪 师：我觉得你们有两点很值得我观赏
8、：第一，同学们不仅爱动脑、会思索、想出多种奇妙的列式方法，还能对自己的想法进行合理说明。特殊是第4种方法25+25，老师也意想不到。真棒！其次个值得我兴奋的地方，你们学会了观赏自己、观赏别人，向别人学习。我诚心的为你们感到傲慢，太了不得了！ （全班同学眼神里充溢了激烈和兴奋，被表扬的同学也很激烈和神气。） 结合学生摆的小棒图，教学乘法的意义及读写法。 小结：几个几相加就可以写成几乘几。 四.说明应用，拓展提高 1.依据游乐园情境图提出数学问题并解答。 2.“找挚友”的嬉戏：4人一个小组，每人有三张卡片，把是挚友的卡片放在一起。 3、你觉得你们小组的活动开展得怎么样？ 他们小组的汇报有什么值得你
9、们学习的地方？ 生：我们小组的活动很有次序。 生：他们组同学发言的声音很洪亮值得我们大家学习。 4、拓展练习 6+6+6+5为什么没有找到挚友？它有没有别的表示方法呢？ 五.归纳小结，提升相识 用一句话评价今日自己或他人的表现。 体会反思： 数学课程标准提出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，创设生动好玩的情境，引导学生开展视察、操作、猜想、推理、沟通等 活动，使学生通过数学活动，驾驭基本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度去视察事物、思索问题，激发对数学的爱好，获得胜利的体验。”因此，老师在教学中，应让学生在参加丰富的活动和多元的评价中获得欢乐的体验，构建有效的课堂。 一、紧密联系生活，
10、让学生体验到生活中到处有数学。 新课程强调学习生活中的数学，学有价值的数学，不仅亲密了数学与生活的联系，更重要的是培育学生此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net解决问题的实力。学生会因为数学学习而感到生活的丰富多彩，感受数学学习的内在魅力。为了使孩子体验到数学在生活中的魅力，我创设了亲切、自然、学生喜闻乐见的情境游乐园，使学生在欢乐中不知不觉地参加到学习中来，在嬉戏中相识几个几，激发学生解决实际问题的欲望；接着，在相识相同加数相加这一特征时，我又让学生举诞生活中的例子，如5双筷子就是5个2相加，4辆三轮车的车轮总数就是4个3相加等等，让学生从课本走进生活；最终，将今日学到的新学问乘法运用到生活中
11、去，解决游乐园里的数学问题。学 生在活动中体验到数学来自于生活，运用于生活，真正理解了数学的应用价值。 二、以学生为主体，让学生体验学问的形成过程。 建构主义学习观认为，学习不是老师把学问简洁地传递给学生，而是学生自己建构学问过程。数学课程的一切都要围绕学生的发展绽开。老师要供应把学生置于问题情境之中的机会，在于营造一个激励探究和理解的气氛，在于为学生供应有启发性的课堂模式。因此，本节课我创设了多种多样的活动：拼一拼、算一算、想一想、写一写、说一说。通过学生的独立思索，相互沟通，不断完善，使学生逐步体验到相同加数连加可以用几个几来表示，从而相识乘法算式。整个教学过程(本文来自优秀教化资源网斐.
12、斐.课.件.园)重视了学问的形成过程，体现了以人为本的教学思想。同时，学生的爱好也被有效的激发起来了，心情高涨。 三、敬重差异，共同提高。 课标提出：“不同的人在数学上得到不同的发展。”它要求我们的数学课程要面对一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展须要，最大限度的开启每一个学生的潜能。当学生在解决“每张桌两个座位，25张桌多少个座位？”出现困难时，我没有急于向大家介绍乘法，而是给学生一个思索的空间，让他们自己想方法解决这个问题。有的孩子用加法算式计算，有的孩子用文字来表示，也有的用乘法算式来表示。不论答案正确与否，我对孩子们这种敢于思索、勇于发表自己看法的学习看法赐予了确定，既敬重了学生
13、的特性差异，又满意了不 同层次的学生的心里需求。教学中我把自主探究的权利还给了学生，使课堂成为学生伸展灵性、张扬特性的空间，使学生充分展示了自己的才能，同时又使学生在相互沟通、倾听中完善自己的认知，达到共同提高的目的。 四、多元评价，让学生体验胜利的喜悦。 情感看法与自信念是数学教化的目标之一。评价语言的魅力和多元的评价方式可以使学生获得胜利的情感体验，激励他们以更饱满的热忱参加下一步的学习活动。这节课，我一方面留意捕获学生的闪光点和胜利处进行导评，满意学生最佳心理须要；另一方面强调参加与互动，自评与他评相结合。我经常用“听了刚才的小挚友的发言，你觉得自己的想法怎么样？”、“他有什么地方值得你
14、学习？”引导学生进行自评或互评，将评价变成主动参加、自我反思、自我教化、自我发展的过程，形成主动、友好和民主的评价关系，促进其不断改进，获得发展。 乘法初步相识教学设计及反思 乘法的初步相识教学设计及反思 乘法的初步相识教学设计及反思 乘法的初步相识教学设计及反思 乘法的初步相识教学设计及教后反思 乘法初步相识教学设计 乘法初步相识教学设计 乘法的初步相识教学设计与反思 乘法的初步相识教学设计与反思 乘法的初步相识 教学设计与反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页