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1、中学物理实验教学 中学物理试验教学 摘要 物理规律的发觉和物理理论的建立都是以试验为基础的。通过试验教学可培育学生视察物理试验现象和分析物理问题的实力、驾驭用试验来探究物理规律的基本方法，提高思维实力和动手实力，加深对物理概念和规律的理解，可见试验在教化教学中的重要性。而现实中试验又是中学物理教学的薄弱环节，改革试验教学以适应素养教化和创新教化的需求是我们中学物理教学中的重要问题。另一方面，“探究”是这次课程改革浪潮中的一个重要内容，而试验探究是科学探究的重要方式。 关键词 探究 物理 试验 教学 本人就中学物理探究性试验教学的感觉与体会谈一谈之我见。 一、探究性物理试验的设计要留意的两个问题
2、 1、试验设计要具有探究性 考察我们当前的试验教学的现状发觉，不少课堂上，学生们也在忙于收集数据，说明并求证结果，但是如何依据有限的线索确定证据收集的方向，如何在不止一个可能合理的说明面前做出决策呢？这对于学生至关重要，但这个环节经常被老师替代，缺乏真正意义上的探究。例如，浸入液体中的物体所受浮力的大小与其排开液体的多少有关，假如把物体排开的液体收集起来称一下，就会发觉它的重量刚好等于浮力的大小。这样的结果无疑可以作为闻名的阿基米德定律的试验事实基础。但是问题的关键是，人们一起先怎么会想到要设法去收集那一部分刚好由于物体的浸入而被排挤开的液体呢？因此，试验设计要具有探究性是指：所设计的试验包含
3、的物理规律往往隐藏在较深的层次，须要学生去挖掘。试验的条件和结果之间往往存在较大的距离，须要学生去跨越。解决问题的方法与途径往往不太明确须要学生通过尝试错误，得出假设并验证假设来找寻。 2、探究性试验教学设计要在内容上把握主干，形式上注意质量。 虽然探究学习方式起先会比较耗时，但由于学生对相关学问的理解较为深刻。完全可以在后续的学习中通过少花时间而补回。当然在探究性试验的设计上，我们不行能也没有必要将所要求的内容都设计成探究性的。选择的应当是对于学科来说具有核心和基础地位的那些概念和规律性学问，因为学生真正理解了这样的学问。就等于驾驭了学科学问的主干，形成了扩充和扩展自己学问结构的实力。 如何
4、去评价一节探究性试验教学课，探究性教学只不过是一种符合人们认知规律和科学发展本性的教化追求，而我们的教学现状中许多的考虑是是否完整地经验了探究的几个环节，学生是否达到了自主探究的程度，其实活动的质量才是关键。例如：粒子散射试验我们可以侧重于让学生分析试验现象，总结得出结论。对测定电源的电动势和内电阻试验，应让学生在电路设计上下工夫，如给定安培表、伏特表如何设计电路，给定两块安培表如何设计电路等等。因此，探究性试验教学的设计应当挖掘试验本身具有探究意义的因素考虑学生的实际状 第 1页 况。当然，自由式的探究试验教学缺乏老师的设计与调控，会导致很多学生在课堂上无从下手也失去了探究的意义。 二、教学
5、实施方法 结合本人进行的课堂探究性试验教学的实践，从两种基本试验形式来谈谈。 1、演示试验。 中学物理课本中支配了大量的演示试验，其目的主要是让学生在视察的基础上接受物理学问，为理解供应直观材料。依据探究性试验教学的设计原则，在演示试验中，要通过增加演示试验的创建成分，给学生供应更大的思索空间，把部分有探究价值的演示试验改为学生的探究试验。例如，平抛物体运动规律的演示，一个关键问题是如何在无法测定速度、加速度的状况下进行运动规律的探讨，先给学生肯定时间的思索，再由老师演示，让两小球从同一高度分别做平抛运动、自由落体运动，比较是否同时落地，让学生分析这个试验说明白什么，这个过程中老师不要轻易给出
6、结论性提示。这样做的目的是给学生供应探究思索的空间，使学生体会这种将定量探讨转化为定性探讨的方法，即试验转化法。以上试验方法为学生供应了新的教学环境，在新环境下，学生独立自主思索、探究问题，避开因老师先讲或预习教材造成的“先入为主”的影响，要让学生人人有自己的猜想、观点、看法，并努力思索形成各自的试验设计方案。依据教学时间支配和详细课堂教学进展，必要时老师让学生思索并发表自己的试验设计，并视详细状况让一两个同学上台根据其中一个试验设计进行操作（这必需课前要让同学思索并设计，老师也要了解学生的试验设计状况并适当打算必要的器材）。 2、学生试验 在学生分组试验中，要通过增加试验的未知性，激发学生探
7、究的欲望，假如某些试验所验证的规律符合学生认知水平、思维水平，这类试验可改为探究性试验，试验时间可放在学问教学之前。比如：“验证平行四边形法则”可以在教学“力的合成”一节内容加入作为探究性试验，让学生在亲身体验、经验探究的过程中，得出合成法则。“机械能守恒定律的验证”、“探究弹力和弹簧伸长的关系”也可以实行这种方式。对于不能超前于学问教学的试验，如：“测量电源的电动势和内电阻”，可在试验时让学生多角度设计方案，并动手实践，从中比较各类方法的优劣，体会书中方法的独特性。 对于练习运用仪器类试验，如：“练习运用打点计时器”、“练习运用多用电表”、“练习运用示波器”这样一些试验，要通过学生自己阅读运
8、用说明，了解其基本原理和基本运用方法，并能够应用这些仪器进行相关量的测量。书中的学生试验大多都把试验器材、试验原理、试验步骤等叙述得特别细致，无论这些试验是作为探究性试验，在学问教学前完成，还是作为一般的学生试验，在相关学问学习完之后去做，都不要先预习教材或由老师讲解，即便是验证性试验或测量性试验如“测定金属的电阻率”、“测定玻璃的折射率”等试验，学生已具备肯定相关学问，完全可以由学生自主设计试验原理、试验方案、并进行操作。但对于一些学生的确难以完成的试验，可以通过老师适当点拨或学生看书完成。 第 2页 应当说几乎每一个试验本身都蕴含着探究的成分，比如“物体内能改变热和功”一节的教学，利用压缩
9、空气，使易燃物着火来演示空气内能的增加。这个试验给学生留下很多的怀疑：试验的探讨对象是什么?筒内空气的内能是否改变?事先放入易燃物，恰恰忽视了一个很好的探究环节。若先不放易燃物，压缩空气，然后提出问题：空气的内能是否增加?学生会感到怀疑：“是否增加怎么看得见？”于是老师可以不失时机地提出问题：“如何推断？”这样做不仅有效地调动学生自主地参加到试验的设计中，而且试验的目的更加明确。 三、实施探究性物理试验教学的收获 1、学生自主学习的意识加强。 在新课程中如何变学生“要我学”为“我要学”是一个很关键的问题，在探究性活动中学生有了更多自主学习的空间，一位同学所说：“这样的试验须要自己去猜想、去探究
10、。通过试验可以验证自己的猜想和设计是否正确，这种方法既促使我们动脑又熬炼了勇于猜想、大胆动手的良好学习习惯”。另一位同学说：“假如问我哪一种形式的试验好，我会坚决果断地说：自己动手，丰衣足食。”在这样的课堂教学活动中，他们习惯了自己提出问题，自己猜想假设，自己设计方案，并从自主学习的过程中增加了学习的主动性和主动性。 2、学生的学问结构得到优化和完善。 探究式物理试验教学方法强调，让学生自己设计方案，并详细实施试验操作，这一系列的过程，使学生真正参加到试验中来，使他们的物理概念表象得以更为有效地与基础理论学问体系中的物理概念建立起实质性的联系。而过去的常规试验方法，老师经常在草草做完一遍试验后
11、，紧接着进行分析，以引出概念。而没有留意试验过程、现象是否给出学生留下了深刻的印象。当学生头脑中还是残缺的表象时，老师却依据自己头脑中早已存在的表象进行分析。结果，学生跟不上老师的思路，造成不得不机械背诵概念定义的现象，他们对概念的理解，往往是在以后的逐步练习、运用中获得。探究性试验教学方法，便是在于使学生在还没有抓住物理概念本质时，就会主动查阅资料，自己设计方案，增加迁移效果，优化学生的学问结构。 3、老师的观念发生了改变。 在探究性试验教学的实践过程中，老师们对其在物理教学中的作用渐渐有了更为深刻的相识，对教化过程本身也有了全新的感受。“过程即是学问”，过程是理解的基础，过程中渗透着科学探
12、讨的方法使学生学会学习是走向社会和终身发展的基础。因此，老师是学生意义建构的帮助者和促进者，老师要将教化过程看作是把凝固文化激活的过程。在实践过程中，很多老师意识到阅历型的教学已经不能适应新课程的要求，所以老师们还应成为自己教学行为的探讨者。 参考文献： 1 唐殿强.创新实力教程.石家庄：河北科学技术出版社，2005.2425. 2 乔际平.创建思维实力的培育M.北京：首都师范高校出版社，1998. 第 3 页 中学物理试验教学 中学物理试验教学 浅谈中学物理试验教学 整体优化中学物理试验教学 中学物理试验教学的创新 中学物理试验教学的创新 物理论文 浅谈中学物理试验教学 浅谈中学物理试验教学法 关于中学物理试验教学的思索 浅谈农村中学物理试验教学 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页